Word版本，下載可自由編輯人教版四年級語文下冊自然之道的說課稿一、說教材。

《自然之道》是義務教育課程標準試驗教科書語文四班級下冊的一篇講讀課文。課文依據事情進展的順次，敘述了一個發人深省的故事。和伙伴及一個生物學家向導在南太平洋一個海島旅游時，看到一只正離開巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥叼啄時，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正值他們為自己愛護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震動的一幕：原來這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜獲得了錯誤的信息，以為外面很平安，就從巢中魚貫而出，結果很多幼龜成為食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的懊悔和愧疚之中。

選編這篇課文的意圖是豐富同學的見識，使同學熟悉到要按自然規律辦事，同時培育同學把握文章的主要內容、體會文章思想感情的力量。

在教學時，要引領同學認識把握課文主要內容的一般方法。但要留意這是一項長期訓練的內容，不能要求過高，不能急于求成；在進行精讀課文時，要溝通同學的自己的閱讀感受，從中受到啟示：要依據自然規律辦事，不然好事變成了壞事。

二、說教學重難點。

教學的重點是認識課文的主要內容，從中受到啟示；難點是理解向導的話，體會文章所表述的思想感情。

三、說教學過程。

1、引入“道”。

《語文課程標準》中指出：“教學應遵從同學的身心進展規律和語文學習規律，選擇不同的教學策略。教學中應當充分利用同學的生活閱歷，運用多種直觀形象的手段，創設豐富多彩的教學情境。”這篇課文的題目比較抽象，所以，新課伊始，我先展示一個故事，讓同學們猜一猜這是什么成語？同學們很快猜出這個成語是拔苗助長。我隨后又問：“這個成語告知我們什么道理？”同學說出了拔苗助長告知我們不顧事物進展的自然規律，會把事情弄得更糟的道理。從這我引出課題“自然之道”。今日我們學的課文就是敘述這個道理。

為使同學對課文有一個整體的感知，我又讓同學聽課文范讀。同學聽范讀后再進一步讀，邊讀邊思索文章每一部分講了什么，并概括文章主要內容。老師在同學概括完文章主要內容后總結把握文章主要內容的一般方法。

（課件：概括文章主要內容的方法：先認識每一部分主要講了什么，然后把各個部分的主要意思連起來，就抓住了課文的主要內容。）

2、感悟“道”。

為使同學進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表述情意方面的作用。我運用了演中促讀，演中理解的方式。可愛的小海龜被我們不經意間深深地損害了，看大屏幕，全班齊讀“我們干了一件愚不行及的蠢事”。這是一件什么“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演這三個自然段敘述的情景。假如你會表演了，也就讀懂了。

a、學習第三自然段。請一名同學朗讀第三自然段，其他同學找出描寫幼龜動作的詞“探”“欲出又止”“躊躇”，請兩個同學扮“幼龜”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演后評價，相機指出“欲出又止”、“躊躇不前”的意思。比較書寫“幼”和“幻”字；引領同學抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的表演，體會嘲鶇的心情。范寫“啄”字。

b、學習第四自然段。先找出第四自然段中表示“我和伙伴”及“向導”感情或表情的詞語，“著急”“若無其事”“冷淡”“極不情愿”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。想想兩者對話時的心理活動：他們說這句話時心里是怎么想的？再分角色朗讀，老師引領同學利用范讀、仿照讀、競賽讀，初步讀出感情。在同學充分讀的基礎上指名上臺表演，老師采訪“向導”扮演者：你說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢？引領同學初步理解這句話的意思。結果向導極不情愿地抱起了那只小龜，嘲鶇呢？并再次體會嘲鶇“頹喪”的心情。

為使同學進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表述情意方面的作用。我又設計了兩個比較句子的題。

比較句子：下面兩個句子有什么異同？

我們干了一件蠢事。

我們干了一件愚不行及的蠢事。

利用比較，并聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不行及”。

這件蠢事造成了什么樣的后果呢？觀看課文插圖，說說圖意。課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景自由讀6—7自然段。

數十只食肉鳥由于吃得飽飽的，發出歡快的叫聲，綻開想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？而“我和伙伴們”此時心情怎樣？

填空：理解我和伙伴此時的心情：“天啊！”伙伴_____地說，“看我們做了些什么！”我也_____地說：“___________。”

再比較句子，體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。

向導一邊走一邊說：“假如不是我們，這些海龜就不會受到損害。”

向導一邊走一邊發出悲嘆：“假如不是我們，這些海龜根本就不會受到損害。”

向導由冷淡到不情愿到補救到不得不發出悲嘆，齊讀最終一句。

老師總結：只有人遵從自然之道才能愛護小海龜，違背自然之道只能損害小海龜。

3、使“道”深化同學內心。

《語文課程標準》中指出：在進展語言力量的同時，進展思維力量，激活想像力和制造潛能。所以我讓同學想像，當海灘上最終一只海龜困難的爬進大海，看到那長長的沙灘腳印?????時，你最想說什么？同學們，假如你們就是當時在場的和他的伙伴，你們肯定從這件事中受到了教訓，獲得了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說一說吧！依據同學發言，老師適當拓展延長由課內延長到課外，讓課堂走進了社會，真正體現了大語文教學觀，使“道”深化同學內心。老師相機展示課件并總結：大自然有肯定的規律，比如：候鳥遷徙不能挽留；山澗小魚難以在魚缸中生活，溫室也難育參天大樹，我們要敬重大自然，否則將消失意想不到的結果。請看這是一只被圈養的老虎，管理者讓它和一只牛關在一起，竟然能和牛和諧相處，可見這只牛已失去了野性。南京聞名生物專家吳琦老先生在會上直言抨擊了逐年興盛的商業類“虎牛相爭”、“虎雞相斗”行為，建議政府部門盡快放虎歸山。讓我們共同遵從自然之道吧！

四、說板書：

自然之道

遵從違背

愛護損害

小海龜

五、說課后反思：

這一課的教學中運用了表演法、朗讀法、比較法、想象、揣摩人物內心、填空等多種方法力求在同學充分與文本對話的基礎上，自主感悟，自覺內化，真正懂得文本所承載的價值內涵，潛移默化地對同學進行人文熏陶。在溝通爭論中，在分析比較中同學受到啟示，更深化的感受到人