作業在整個教育體系中具有承上啟下的作用，它既是對課堂教學內容的進一步歸納反思，也是新知識學習的開端。為了鞏固學生的課堂學習成果，很長一段時間內，教師都對學生的課后作業有著很高的關注度以及嚴格的要求。然而超負荷的作業量、缺乏針對性的枯燥練習也確確實實為學生的課余生活帶來了沉重的負擔，與當前我國所倡導的素質教育背道而馳。為解決當前不利于學生健康成長的環境問題，2021年國家頒布的“雙減”政策引發了教育界的轟動，其中核心主張就是要教師在作業設計中“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”“提高作業設計質量”。“雙減”政策無疑推動我國向現代化教育體系更進一步，同時也對當前的初中英語教師提出了更嚴峻的挑戰。優化作業設計、提升作業質量、切實幫助學生提高英語綜合能力，落實減負增效，成為如今每一位英語教師必須面對的關鍵性課題。一、“雙減”政策對當前初中英語作業設計的啟示在長期的教學實踐中，我們不難發現學生學習壓力與學習效率呈負相關，教師越是在教學過程中急于求成，給予學生過重的壓力，學生的學習效果越是不理想，學習抵觸情緒越是強烈。因此，“雙減”政策是基于現存英語教學切實問題的思考。英語教師在整個教學環節中，往往仔細打磨教學設計，以求用充分的備課準備使自己的教學更加清晰合理，大部分教師還沒有從“課堂中心”的角色中抽離出來。當前國家提出“雙減”政策就是要讓教師切實踐行教育中的“人本”精神，重視學生在學習過程中的積極體驗。過去課后作業是學生學習的壓力源泉，遵循這一思路，如今就要讓學生從沉重的課后作業負擔中解脫出來，減負增效，全面發展，健康成長。二、初中英語作業設計現狀在過去很長一段時間的初中英語作業設計中，存在著許多與“雙減”政策相背離的問題。首先，許多初中英語教師太過于依賴教輔資料，缺乏基于學生現實學情對課后作業進行開發設計的意識。有的教師甚至同時使用多本內容相近的教輔資料，難以對學生的英語能力提升產生針對性的效果。加上教輔資料內容與品質參差不齊，導致課后作業的現實意義大打折扣。其次，英語作為一門語言，聽說讀寫各項能力自然都是提升的關鍵，但當前許多英語教師在教學過程中受應試教育觀念的影響，為了提高學生的應試能力，教師所布置的作業往往都是有關語法技巧、閱讀技巧的書面作業。加上書面作業也是較為直觀、易檢查的作業完成形式，所以作業設計中就出現了書面作業多，聽說訓練幾乎為零的不良局面。這樣的作業設計方式既不能落實課改的要求，也使得學生的英語學習總有短板，能力發展不均衡。與此同時，教師一直都習慣于為全班同學布置相同的課后任務，學生并沒有自主選擇的機會。這時教師所忽略的是學生之間學習能力與英語基礎的個體差異性，統一的要求使得一些后進生在完成作業過程中遇到了較大的困難，搜答案、抄作業等情況時有發生，這些將課后作業潦草應付的學生則會在這樣的惡性循環中始終處于落后的狀態。就作業完成方式來看，雖然當前合作學習在課堂中的運用已經得到了許多教師的認可與青睞，而課后教師所設計作業幾乎都是要求學生獨立完成的，綜合性實踐、探究型任務幾乎沒有，也因此課后作業呈現出一定的局限性。最后，教師與學生在作業上的互動較少，使得作業有效性降低。在作業評價中教師所體現出的作業批改不及時、作業建議缺乏針對性、缺乏對作業反饋后的持續跟進等問題都使得學生對作業產生了錯誤的認識，即重量輕質，作業意義不突出。三、“雙減”政策下的初中英語作業設計1.更新設計理念，引導學生正確認識作業意義。作為初中英語作業的設計者，教師首先應該根據“雙減”精神更新自己的作業設計理念，正確認識作業的價值，不是一味以量去爭奪學生的課后學習時間，而是以適度且有針對性的練習使學生在現有知識水平上實現進一步的提升與突破。在初中英語作業設計中，聽說讀寫的能力訓練缺一不可,在設計課后作業時，教師要把握每一項任務的針對性，讓學生能力在作業中得到有效訓練，讓學生感受到課后作業帶給他們的提升與進步。就聽力作業設計來看，教師可以指定學生每天在固定時間段進行聽力練習，學生可以看英文電影進行聽抄、聽英語廣播、英文歌曲或是教材音頻；聽力練習是最能夠將學生最近時間靈活運用起來的課后作業，學生可以在上學路上聽、可以在睡前聽……這樣每天不斷地進行磨耳朵訓練，積累聽力輸入，有利于培養學生的語感，為學生的語言輸出打下良好基礎。就口語作業設計來看，教師在課后作業設計中可以融入更多演講類、交流類的作業。例如讓學生進行課文背誦或復述；讓學生在圖片的指引下進行“看圖說話”；為學生布置一些有意思的演講題目，如：講述自己的旅行見聞或是生活中的趣事、自己喜歡的一部電影或一個綜藝節目、自己近期讀過的一本英文書……并將學生的演講視頻存放至全班talkshow的資源庫中，作為學生成長的見證。從閱讀作業來看，除了閱讀教材內容之余，教師可以為學生推薦補充更多的閱讀資源，如繪本、章節書等，這些閱讀材料的有趣性和豐富程度都要大大優于英語課本，這樣有助于學生建立起對閱讀的興趣。而為了培養學生在課后的良好閱讀習慣，教師還可以組織有閱讀挑戰這樣的活動，在活動中，學生需要進行摘抄、復述、打卡，這樣能夠在班級中形成良好的閱讀氛圍，并有效激發學生的閱讀動力。從寫作作業來看，寫英文日記、改寫英語課文、用英文寫對英文電影書籍及電視劇的觀后感等都是有效的寫作訓練方式，能夠在日積月累中不斷提高學生的寫作能力。在布置作業時，教師應當堅持將其中的幾種能力訓練糅合在一起，學生在課后作業中能夠得到多維度的提升。但也要注意作業量的把控，切忌以題海戰術抹殺學生的學習積極性。就作業量上來看，教師應當對每天課后作業完成時間有一定的把控，在做題訓練時選取一些經典的例題，對于學生思維具有啟發意義的練習來鞏固學生的知識。就作業內容上看，教師應當基于課本設計作業而不應該只拘泥于課本，語言的學習具有交互性，所以教師在布置作業過程中可以布置一些生活化、實踐性的作業，促進學生日常對英語的實踐和運用，使學生明白課后作業的意義。2.提升作業溫度，提升作業開放性、趣味性。初中英語知識點較為煩瑣，練習題、背單詞等方式都很容易使學生將課后作業視為負擔，所以在英語作業設計過程中，教師應該以提升學生的積極性為目標，讓學生感受到作業并不是在加重他們的負擔，而是對他們能力的提高具有實際意義。教師可以將課后作業與現實生活相聯系，組織學生開展合作，提高作業的開放性，使學生對課后作業充滿熱情并愿意主動參與其中。例如在仁愛版九年級英語Unit2SavingtheEarth中Topic1Pollutionhascausedtoomanyproblems教學后，教師可以組織學生以合作方式在課后開展有關“垃圾是錯置資源”的調查學習，學生需要對生活垃圾的減少、利用、循環等環節進行探究，并完成一份調研報告。這一課題具有一定的復雜性，在完成調研過程中，學生不僅能對本課的各個重點詞匯復習運用，還能夠在了解當前污染現狀中受到啟發，提高環保意識。在Topic3Whatcanwedoathometoprotecttheenvironment?教學后，教師可以布置學生在課后將廢物進行再利用，將它們DIY成不同的物品，學生需要通過錄制演講介紹該物品的制作過程以及功能。這樣不僅能夠加深學生對知識點的印象，也能夠多維度地提升學生的英語能力。3.多維開展設計，體現作業層次化、差異化。當前核心素養背景下的初中英語課程強調“因材施教”，這一思想不僅應用于課堂教學實踐中，也應延伸至課后作業設計中。教師只有了解學生英語學習能力的差異性，并據此區分作業梯度式，將課后作業層次化，才能夠使學生得到有針對性的提升，提高他們的學習效果。在進行作業設計時，教師可以從基礎類、提升類、延伸類三個維度展開。在基礎類作業中教師要將重心放在課堂教學重點內容的回顧，旨在提高學生的英語基礎；對于提升類作業，應該符合學生最近發展區的規律，在課后作業中進一步提高學生的語言能力；延伸類作業需要有一定的難度，使學生能夠在完成作業過程中積累更多的知識，產生更多的思考。如在仁愛版八年級英語下冊Unit6EnjoyingCycling教學后，基于本單元“旅游”這一話題，把握本單元“不定式”這一重點語法，教師可以將三個層次的作業設計如下：基礎類——完成知識點練習填空；提升類——寫一篇關于旅游經歷的短文；延伸類——補充不同旅游區的閱讀資料，如天壇、大理古城、上海外灘等，學生需要在閱讀資料的基礎之上選擇其中自己最想去的一個地方并寫出一份旅游建議，要點包含Whatisthecharacterofit?Howmuchdoesitcosttogothere？Howlongdoesittaketogothere?Whatisthebesttimetogothere?前兩個層次的作業要求所有學生都需要完成，而對于延伸類的作業學生可以自由選擇，這樣學有余力的學生也可以在作業中得到提升。4.線上混合線下，體現作業的交互性、即時性。隨著網絡科技的發展，如今越來越多的手機應用能為教師的作業布置檢查提供更加高效的渠道，所以在進行作業設計時教師也可以將網絡信息的優勢充分融入其中，將線上作業與線下作業融合，以不同的作業形式對學生的語言能力展開訓練。首先，教師可以用趣配音軟件取代傳統的朗讀作業，用百詞斬軟件取代傳統的單詞背誦作業，由于內容豐富有趣，學生完成的積極性也會非常高。其次，教師可以用小打卡或者是班級群進行作業的推送與反饋，對學生的作業展開一對一的點評，這樣學生得到的建議將會更有針對性，且在學生完成作業后就能夠得到及時的反饋，學生在下一步學習中也會更有改善問題的意識并知道改善的方向。最后，學習軟件本身自帶的數據庫可以為教師提供精準的數據和全面的分析，這樣就能在很大程度上減輕教師做數據統計和學生數據個性化分析的巨大任務，教師要善于運用這些數據，客觀指導學生的學習。5.改革評價機制，體現評價的科學性、促進性。作業評價是落實作業價值的重要環節，教師要完善評價內容體系，優化評價機制，才能更好地讓學生在作業中有所提升。在評價內容方面，既要包括英語知識與技能，也要包括學生學習興趣、態度與情感、學習方法策略、文化意識等方面的內容，這樣才能促進學生英語核心素養的發展。開展作業評價的同時，教師還要重視對學生學習過程的評價，包括對學習過程精力投入、學習過程自主性、學習過程創造性、學習過程個性化等方面的評價，這樣才能從關鍵環節上對學生英語學習成效提高起到促進作用。在評價中，教師一是可以將學生納入評價主體，尤其是在開展課后的合作任務后，教師要引導學生對合作中自己的表現以及同伴的表現作出評價，通過自評、互評加深學生對于自己的了解，發現別人的優點并模仿學習。二是在一些專業性的領域可以邀請有相關背景知識的家長作為“特邀專家”，對學生的課后作業展開評價。如在九年級英語Unit4AmazingScienceTopic1Whenwasitinvented?學習后，教師布置學生完成Project——Describingyourinvention，在學生展示自己的小發明時，教師就可以將具有物理學、生物學知識背景的家長邀請到課堂中來，為學生的小發明提出可行性建議。此外，教師還要通過評價加強對學生的作業反饋，作業是教師與學生互動最重要的渠道之一，教師也往往能夠在作業中發現學生學習過程中的缺漏。所以在對學生的作業評價中，不能僅僅給予學生一個簡單的分數或是有關“優良”的評價，更要一針見血地指出學生當前英語學習過程中存在的問題，并給出學