大中小學協同創新人才培養模式研究

創新是民族進步的靈魂。這是國家繁榮發達的動力。培養大批創新人才是時代的需要。《國家中長期人才發展規劃綱要(2010—2020年)》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》(以下簡稱《教育規劃綱要》)均把建設人才強國與教育強國作為未來發展目標,培養造就一大批拔尖創新人才,把創新人才培養提升到國家戰略高度,成為全黨全社會的廣泛共識,帶來了深化教育改革、培養創新人才的重要戰略機遇期。《教育規劃綱要》明確提出要加強創新人才培養,探索貫穿各級各類教育的創新人才培養途徑。《國家教育事業發展第十二個五年規劃》進一步提出要拓寬創新型人才的成長路徑,按照新知識的創造者、新技術的發明者以及新學科的創建者的要求,深入研究創新人才的特征和成長規律,賦予大中小學培養創新人才不可替代的使命和責任。一、注重培養創新人才創新人才是創新之本。“創新”就是要有“創造性”,它不僅是經濟增長的一個內生變量,更是人類社會進步的核心要素。創新人才也可以稱為創造性人才,是創新的根本,沒有創新人才就談不上創新。當前我國深入實施科教興國戰略和人才強國戰略,而缺少在科學、技術等各個領域具有創造能力和國際水平的領軍人物,這已經成為制約建設自主創新型國家、增強核心競爭力的主要因素。據科技部統計,2002—2006年,在世界一流科學家中,我國有112人入選,僅占總數的4.2%,是美國的1/10。在158個國際一級科學組織及其下屬1566個主要二級組織擔任領導職務的9073名科學家中,我國僅有206人,占2.3%。其中在一級科學組織中擔任主席的僅1人,在二級組織中擔任主席的僅24人。目前,我國對外技術依存度高達50%,而美國、日本僅5%左右。我國的專利轉化率不足15%,而美國等發達國家高達70%以上。從國際權威科學院外國會員人數的國別排序來看,我國不僅低于主要發達國家和若干中等發達國家,而且還落后于印度。自1980年到2002年以來獲得諾貝爾獎、魯斯卡獎、伽德納獎、沃爾夫獎、菲爾茲獎、圖靈獎、日本國際獎、京都獎這八項國際科技大獎的科學家中,鮮有中國國籍的科學家。為加快推動“中國制造”向“中國創造”的轉變,必須突破創新人才培養的瓶頸,加強對拔尖創新人才的培養和研究很有必要。發人深省的“錢學森之問”一半是結論,一半是問題,問到了教育的要害之處、關鍵之處,雖然指向的是大學,但從深層次分析,也是對整個教育系統的問責。培養創新人才是各級各類教育的共同任務,大中小學擔負著共同而有區別的責任,需要打破現行教育體系各階段的功能分割,避免各級各類學校“鐵路警察,各管一段”的狀況,促進大中小學相互溝通、有效銜接、整體推進。有研究表明,幼兒就有創新能力的萌芽,并且可以通過一定的方法進行訓練和培養。小學生有明顯的創造性表現,且以獨創性為特色。中學生在學習中不斷發展著創新能力,并帶有更大的主動性和有意性,能夠運用自己的創造力去解決新的問題。可以說,青年是創造力發展的關鍵時期。因此,在青少年時期應注重以創新為重點的核心能力的培養,這種核心能力培養主要涵蓋:數學與科學教育、語言尤其是外語學習、職業和技術教育、信息通訊技術與教育。這種核心能力決定了創新能力。義務教育階段是創新人才成長的奠基階段,一方面要著眼于全體學生創新素養的提升,另一方面要著力于有先天創新潛質優勢學生的個性發展。注重學生品行培養,激發學習興趣,培育健康體魄,養成良好習慣,側重創新意識培養。高中階段是學生個性形成、自主發展的關鍵時期,對提高國民素質和培養創新人才具有特殊意義。普通高中處于承上啟下的中間環節,要注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力,側重創新能力的培養,推進培養模式多樣化,滿足不同潛質學生的學術發展需要。探索發現和培養創新人才的途徑。創造條件開設豐富多彩的選修課,建設多元學生社團,為學生提供更多選擇,促進學生全面而有個性的發展,積極開展研究性學習、社區服務和社會實踐,研究開發大學先修課程,有條件的高中要因地制宜地和大學、科研院所合作,開展創新人才培養研究,建立創新人才早期培養基地。高等學校側重創新能力的培養,要探索建立科學基礎、實踐能力和人文素養融合發展的人才培養模式,高水平大學推進基礎學科拔尖學生培養實驗,實施卓越工程師、醫師、農林和法律等人才教育培養計劃。二、知識社會創新人才的特征深入研究創新人才的特征和成長規律,有效識別具有創新潛質的學生是各級各類學校面臨的共同課題。創新人才需要具有全面發展的潛力,同時其個性又要能夠自由獨立的發展,既立足于現實的發展,又面向未來的發展。培養創新人才有四個方面的要求:第一,具有創新意識、儲備多元知識;第二,創新精神與對科學、真理的執著追求;第三,創新能力與較強的實踐動手能力;第四,國際深層交流、對話、溝通等能力。研究表明,創新人才的特質由三個維度組成,即人格維度(進取和奉獻的抱負、包容和合作的品格、反思和堅毅的情操等),心理維度(爭辯和探究的個性、動手和實踐的習慣、求新和超越的心態等),能力維度(發現和質疑的思維、厚實和寬廣的學識、演繹和概括的能力等)。(1)因此,從某種意義上說,創新是科學精神和人文精神的有機融合,創新取向的文化特征的核心是寬松、民主、和諧。但不管哪一種類型的人才,都具有一些共同特征:一是有遠大的志向;二是有廣泛的興趣;三是樂于參加社會實踐活動;四是有頑強的意志;五是有較好的合作能力和合作的性格。創新人才成長的外在條件也有一些共同的特征:一是在家庭中有較寬松的環境;二是在中學時期基本上都有一個脫穎而出的機遇;三是在大學時期往往都遇到了一個好的導師,這些導師對其后來的發展具有關鍵性的甚至是決定性的作用;四是往往得到過比較有力的資助。(1)創新人才在校期間,往往具有潛在性和復雜性,因此識別創新人才需要多元視角、長期跟蹤、全面分析,篩選出具有學術、管理、教學和社交潛質的不同類型的創新人才。未來社會對創新人才的要求,應當是“通過對中小學生施于教育和影響,使他們作為一個獨立的個體,善于發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法,掌握其中蘊含的規律,并具備相應的能力,為將來成為創新型人才奠定全面的素質基礎”。三、合作創新是培養大、中、小學生創新人才的有效模式按照《教育規劃綱要》要求,結合學校實際,全國形成了多樣化的創新人才培養模式,取得了階段性成效,比較典型的有以下幾點。(一)學校基礎階段中國人民大學附屬中學拔尖創新人才早期培養的探索。2010年4月,經北京市教委批準,中國人民大學附屬中學與中國科學院、中國社會科學院合作開展“拔尖創新人才早期培養”項目,建立“拔尖創新人才早期培養基地”(簡稱“早培基地”),早培基地的學生采用彈性學制和過程性評價機制,根據學生的發展和需要適時分流,學校為每位學生實施“多導師”制,只要學生對某一領域感興趣,就為其配備一位專業導師。學校自編教材或將國內外具有先進理念的教材進行整合,把小學與初高中的課程打通,教學中學科內打通、學科間交叉融合,人文、理、工齊頭并進。學校創造性地開設多元研修課程,并嘗試開設了早培物理、早培化學、早培設計與技術等課程,其目的是培養能推動世界以及人類進步的人,培養各個領域內的領導人物和領袖人物,從而形成了小學、初中、高中、大學(科研院所)一條龍的拔尖創新人才培養體系。(二)加強學校與高校的合作,推進高等教育創新人才培養上海中學以“聚焦志趣、激發潛能”為導向,借助課程開發,形成創新人才早期培養的課程圖譜。學校建立了重立志的資優生德育課程圖譜,重激趣的學習領域課程圖譜,重挖潛的優勢潛能開發課程圖譜,并與上海交通大學等15所高校、科研機構進行實質性合作,建立了強化和一般兩個創新人才培養模式。南京市金陵中學以研究性學習為載體,借助研究性學習將創新教育植根于教育教學中。學校建立了高三直接保送高校的實驗班即高三教改實驗班,打通拔尖學生升學通道,探索創新人才的培養途徑。學校充分利用在南京的高校、研究所較多的優勢,與南京大學、東南大學、南京理工大學、南京航空航天大學等高校長期合作,建立“金陵中學科技創新基地”,與東南大學聯手打造了“未來卓越工程師培養基地”。此外,學校還建立了南京大學·金陵中學“準博士培養站”。蘇州中學實施“偉長計劃”(錢偉長是該校校友),一方面,對全體學生有教無類,進行全員創新素質培養;另一方面,因材施教,培養拔尖創新人才。該計劃是與志同道合的大學合作開展拔尖創新人才的培養,最早始于1985年與中國科技大學合作,采取2+4+2的高中+本科+碩士的貫通培養模式,一考免三考。目前,蘇州中學已與西安交通大學、北京大學、南京大學、早稻田大學、不萊梅國際大學、麥馬斯特大學等國內外高校進行合作。西北大學附屬中學實施“春筍計劃”,借力高校,著眼長遠,擴展優秀學生的視野,通過大學、中學的聯合培養,促其拔尖,并擴大“春筍計劃”影響,惠及全體學生。(三)整合學科資源,建設研究課程體系深圳中學以“建設學術性高中,培養創新型人才”為目標,建立了八類課程體系,將研究性學習課題與學術性社團整合。學校建設與華大基因、華為、騰訊、比亞迪、麻省理工等合作的五大創新體驗中心。學校成立深圳中學思維研究所、美育研究所,建立學生學術素養評估方案、教研組學術考察制、學科研究室制、學生校園民主實踐制度。(四)創辦超常兒童教育最終測定超常教育是培養創新人才的一種嘗試。1985年,在中國科學院心理所和北京市教科所的協助下,北京市第八中學、中國人民大學附屬中學創辦了超常兒童教育實驗班,并堅持至今;還建立科研、教育、教學三位一體,學校、家庭、社會三位一體的教育體系,探索培養拔尖創新人才。(五)創新人才培養方案為推進美術方面拔尖創新人才培養模式的研究,中央美術學院附屬中學在班級設置上進行了大膽改革,自2011年開始設立創新人才實驗班,實施“加強與國際高校合作,探索拔尖創新美術人才培養模式”,學分得到美國大學認可,學生可參加“美國高中交換生”項目,中學課程與大學課程互通,開設精英實驗班。(六)在教育地位上,注重學生基礎能力的培養,注重發展學生的人文關懷通過中外合作辦學項目,名校國際高中融合國外與中國教育優勢,整合東西方教育資源,注重多學科和多元文化的融通,使學生在中國的學校享受國際化教育。國際高中通過“以學生為中心”的教育方式,從培養學習興趣、調動學習積極性入手,注重學生個性發展和實踐能力培養,讓學生“學會做人、學會做事、學會共處、學會求知”。國際高中與對應國家采用相同教學模式,注重學生個性發展和實踐能力培養,在本土享有國外的教學體制,能與國外學生同步接收到對應國家的教育信息。國際高中課程特設“課外教育指導中心”,對學生進行多元化素質培養,旨在讓課外教育能夠充分發揮學生的個性化特色,通過課題研究形式、專題研討的形式培養學生的科學精神和創新精神。國際高中課程的規劃有利于發揮中國學生在數學等理科領域知識系統、深入、全面的學習優勢,并根據國際教育需要整合教學內容,結合西方理念突出實踐、探究和創造,針對SAT、AP、TOEFL考試強化備考輔導,以幫助學生最大限度地發揮優勢和提高競爭力。國際高中是中外教育合作的結晶,為中國教育成功走向國際化、培養創新人才樹立了典范。(七)必須探索創新人才培養過程、培養機制和教育模式的發展過程北京市教委開展了“北京市基礎教育階段創新人才培養的實踐探索”。2008年3月,北京青少年科技創新學院成立,并啟動“翱翔計劃”,采取“政府主導、學校實施、社會參與”的工作策略,致力于建立讓學生“在科學家身邊成長”的課程模式和培養機制,讓學生走進高校、科研院所實驗室獲得科研過程的體驗、科學精神的熏陶。這是高中階段創新人才培養機制的有效探索。對拔尖創新人才要早發現早培養,在這方面,許多國家已經走在了前面,它們見識早、動手快、措施實。美國早在1978年就通過了《天才兒童教育法》,德國于1985年在聯邦政府設置天才教育署,新加坡1983年推出了“天才班計劃”,以色列在1973年成立了“天才兒童中心”……這些國家的教育模式是以理性的啟蒙為主,知識觀是以永恒的真理為主,教學觀是以探究知識為主,教學方法是以思辨討論為主,學習態度是以鼓勵挑戰權威為主,這種方式在創新能力培養上有很多優勢。對發達國家創新人才早期培養的經驗,我們應予以充分重視。四、支持大、中、小學科共同培養創新人才的政策建議培養創新人才,關鍵是更新教育觀念,核心是改革人才培養體制,目的是提高人才培養水平,方法是完善創新人才選拔體系。(一)抓聯合培養,形成創新人才培養體系第一,更新人才培養觀念。一是要樹立全面發展觀念,造就德智體美全面發展的高素質人才。二是樹立人人成才觀念,每個學生都有想象力和創造力,教育要面向全體學生,促進學生成長成才。三是樹立多樣化人才觀念,尊重個人選擇,鼓勵個性發展,不拘一格培養人才。四是樹立終身學習觀念,為創新人才的持續發展奠定基礎。五是樹立系統培養觀念,推進小學、中學、大學有機銜接,教學、科研、實踐緊密結合,學校、家庭、社會密切配合,加強學校之間、校企之間、學校與科研機構之間合作以及中外合作等多種聯合培養方式,形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的創新人才培養體制。第二,樹立科學用人觀。創新驅動發展,創新人才以用為主:一是需要建立以崗位職責為基礎,以品德、能力和業績為導向的科學化、社會化人才評價發現機制;二是應強化人才選拔使用中對實踐能力的考查,克服社會用人單純追求高學歷和人才高消費的傾向。推進創新人才培養,教育觀念創新是最大的問題,應寬容多樣,允許失敗,克服認識上的誤區。目前對“教育公平”的誤讀產生了忌諱心理,不敢理直氣壯地討論培養創新人才,不敢大張旗鼓地提倡拔尖創新人才培養,仿佛一強調創新人才培養就違背了教育公平的原則,就同均衡教育對立起來。從一些地方政府的各種舉措來看,將均衡曲解為平均,將公平簡化為一刀切。其結果是以犧牲少數高智商學生為代價推進教育均衡,這就有些矯枉過正。讓高智商的學生去重復做一些低層次的試題,浪費了大好光陰,錯失了開發科學潛質的寶貴時光。目前我們不缺潛在的創新人才,但缺少創新人才培養的土壤與機制。(二)不斷提高人才培養質量和教學管理制度適應建設創新型國家的需要,堅持育人為本,以特色發展為重點,以提高質量為核心,全面實施素質教育,推動教育內涵發展,探索高中階段、高等學校創新人才培養模式。創新人才的成長有兩個不可或缺的因素:興趣和需求。解決興趣問題,就要從基礎教育階段開始全面實施素質教育。解決需求問題,一是學科專業結構要適應經濟社會的需求;二是人才培養過程要加強實踐環節。注重學思結合,倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學,培養學生的批判性思維能力、團隊合作能力、心理抗壓能力、邏輯推理能力、快速反應能力、溝通表達能力、傾聽和收集信息能力,幫助學生學會學習。激發學生的好奇心,培養學生的興趣愛好,營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。注重因材施教,關注學生不同特點和個性差異,發展每一個學生的優勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。改進優異學生培養方式,在跳級、轉學、轉換專業以及選修更高學段課程等方面給予支持和指導。健全公開、平等、競爭、擇優的選拔方式,改進中學生升學推薦辦法,創新研究生培養方法。由注重傳承的教育轉向注重創新的教育,由注重選拔的教育轉向注重選擇的教育,由注重文本的教育轉向注重實踐的教育,由注重灌輸的教育轉向注重啟發的教育。(三)轉變教育評價內容,提高學生的成長通道通過對“諾貝爾獎”現象的分析發現,近年來諾貝爾獎得主很少有前幾名的學業成績。如2012年醫學獎得主英國的約翰·格登在中學時理科成績全班墊底,曾被老師稱為“笨得完全不應該學自然科學”。許多案例表明,人才的成長和成功與學歷并沒有非常明顯的關系。很多杰出人才是在某方面有特長而不是全才,幾十年前之所以華羅庚、錢偉長這些人能夠入學,是因為錄取他們的人敢于賞識他們,敢于選擇有特長的人。現在用總分評價的方法并不公平,而是為了操作簡便。多年來,教育評價過分強調甄別和選拔功能,過于注重學業成績,而忽視全面發展和學生個體差異,以傳統的紙筆考試為主,過多地倚重量化的結果,基本上還是一考定終身。我國學校對學生進行考試,目的是為了發現問題,淘汰之,教育為考試服務;美國學校對學生進行考試,目的是為了發現問題,改善之,考試為教育服務。因此,評價應該從過分關注學業成就轉向對綜合素質的考查上來。創新人才需要特殊的成長通道,如實行“一制三化”的模式,即導師制、小班化、個性化、國際化培養,讓學生盡早進入科學研究過程,盡早參與重大項目。抓住科學研究和社會實踐這個創新人才成長的關鍵環節,建立創新人才成長的動力機制。(四)創新人才培養的提前探索長期以來出現一個反常現象,即中學生嚴進嚴出,學習負擔過重;大學生嚴進寬出,學習負擔相對較輕。這與美國等西方國家恰恰相反。而這源于我國教育界存在的一種錯誤觀點:中小學階段的主要任務是學習知識,打好基礎,創造力的培養是大學階段、研究生階段的任務。在培養方式上普遍存在著學生記的多,思的少;做題多,分析少;注重知識教學,忽視思維方法的訓練;強調復雜、繁瑣的計算能力的培養,忽視學生的個性、需要、興趣、選擇、判斷等。高中改革僅限高中系統,無論如何難免“應試教育”;大學改革僅限大學系統,無論如何難免生源大戰。雙方難以在培養創新人才方面達成共識和形成合力。創新人才培養需要打破教育體系各階段之間的分割。通過多模式合作的方式,將大學的創新人才培養理念和方式向中學延伸,將與中學的合作從簡單的生源輸送提升到與中學聯合為國家培養創新人才。可以通過成立“全國拔尖創新人才培養研究與資源中心”,構建適合我國中學拔尖創新人才早期培養課程體系,并在教育部至各省市的教育廳(教委),設專人管理、規劃這項事業的科學發展。在全國成立拔尖創新人才早期培養基地,積極探索并建立一個多樣化、全方位、分層次、廣輻型的中學生創新素養培養體系。創新人才培養提前的舉措包括:以延伸教育創新理念為根本,構建多樣化人才合作培養模式;以學生志趣為導向,打造全方位創新素養課程體系;以發揮各中學特色為主旨,開展分層次創新人才培養;以早期培養基地為依托,發揮廣輻型創新人才培養引領作用。使大學和中學更好地銜接,將早期選拔變成早期聯合培養。大學與高中在課程和教材方面要打通,學校之間要聯合,國家應組織專門人員進行研究,建立網上平臺,打破地域限制。(五)科學選拔、“三位一體”,等級證書、高等教育教學在創新人才培養的理論研究與實踐探索上,我們都落后于發達國家。一些錯誤的教育文化觀影響著孩子的發展:幼兒園“不要讓孩子們輸在起跑線上”的教育文化觀,抹殺了孩子的天性、童心;小學“聽話”的教育文化觀,抹殺了學生的興趣、個性;中學“訓練”的教育文化觀,抹殺了學生的思維、志向;大學“浮躁”的教育文化觀,抹殺了學生的學術探究精神。教育評價一刀切、標準化、齊步走,造成千校一面,萬人同語。完善創新人才選拔體系。學校如何科學選拔人才,一個是選拔標準問題,如果所有學校都用一把尺子來衡量,這把尺子又主要側重知識而忽視能力,就談不上科學選拔;另一個是選拔方式問題,如果學校不是根據自己的辦學特色、定位和培養要求體現選才的主動性和針對性,也談不上科學選拔。適宜于創新人才培養的科學