2022年安徽省中小學教育教學論文評選核心素養(yǎng)導向下課堂有效提問的方法思考摘 教師掌握一些提問方法，積極地進行課堂提問，引導小學生在課堂活動中發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質(zhì)和提高學習能力。同時，教師的提問示范能幫助學生學會自己提問，在語言交流活動中發(fā)展核心素養(yǎng)。關鍵詞：核心素養(yǎng)，思維品質(zhì)，有效提問，學科育人“邊學邊問，才有學問”《義務教育英語課程標準（2022年版）》中提出“英語課程要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等方面。語言能力是核心素養(yǎng)的基礎要素，文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，學習能提問，來自于學習者主動的思考，是他們構建自我知識和思維體系的必經(jīng)之路。由于在小學英語課堂中作為學習主體的小學生能獨立向課堂中的老師和同學提出有價值、有意義的問題的情況不多見，所以作為課堂教學引領者和組織者的任課教師就很有必要從多角度、多層次向班級學生提問，以啟發(fā)學生們的思考。同時，通過大量提問示范，促進學生對話題、語篇等的提問能力提升。也正是這種師生問答的互動，學生們能在參與課堂活動中發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質(zhì)和提高學習能力。在時間寶貴的總結出以下三種提問方法，引領學生關注語篇內(nèi)容、引導學生參與真實會話、啟發(fā)學生的發(fā)散思維，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。教育心理學提示我們有兩種注意心理即有意注意和無意注意。有意注意，是一種有也就是不需要任何努力的一種注意。教師在課堂教學進行新授和重難點突破環(huán)節(jié)，可以采用預設式提問的方法，引起學生的有意注意，引導學生及時關注了解接下來要學習的內(nèi)容或者即將被創(chuàng)設的情景。12022年安徽省中小學教育教學論文評選案例1：在上教社4A教材Module4Theworldaroundus模塊下的Unit10Aroundmyhome第一課時Theseplacesarearoundmyhome.教學中就有這樣一個關于預設提問引導學生思維和語言活動開展的片段。教師用PPT上展示的課文配圖（圖Listenandsay語篇內(nèi)容，學生通過視聽了解語篇內(nèi)容。圖1Theseplacesarearoundmyhome.MrXu:OK,boysandgirls!Listen!（教師做一個聽的手勢，學生從剛剛的熱身活動中安靜下來,教師提出第一遍問題）Lookatthemap.IstherearestaurantneatMissFang’shome?Students:Yes,…No,…（教室內(nèi)學生沒有仔細聽清問題，就開始搶答。）MrXu：OK,Irepeatmyquestion.Lookatthescreen.IstherearestaurantneatMissFang’shome?（教師提出第二遍問題。）Students:Yes,…（這次只有更少部分的學生回答，他們開始關注這個問題。部分學生開始在書本上找答案。）22022年安徽省中小學教育教學論文評選MrXu:Now,closeyourEnglishbook.Letuswatchashortvideo.Thinkitover.（教師播放語篇動畫視頻，學生仔細觀看。）案例反思：如果讓學生離開語篇情景的盲聽或者讓學生走馬觀花式的觀看故事卡出一個問題“IstherearestaurantnearMisshome?”。通過引導越來越多的邊看邊思考，對語篇內(nèi)容進行有意義的辨識和提取。二、通過遞進式提問，引導學生參與真實會話，達成學科育人目標?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》提示每一位教師要在教學中堅持育人為中去。案例2：在上教社4A教材Module2Myfamily,myfriendsandme模塊下的Unit5Myfriends的第一課時Thisismyfriend.教學中（圖2），可供學生介紹自己朋友的行Pairwork，設計學生能用核心句型簡單表述自己朋友的某些特征，再讓對方猜一猜自己的朋友是誰？32022年安徽省中小學教育教學論文評選圖2Thisismyfriend.StudentA: Ihaveafriend.Shehaslonghair.ShehasagreenT-shirttoo.Whoisshe？StudentB：SheisWangHui.StudentA：Youareright.MrXu:Excellent!OK,takeaturn.StudentB:Ihaveafriend.Er…（由于該學生較為內(nèi)向，緊張造成了思維卡住了。）MrXu:Whatdoesyourfriendhave?StudentB:Er…Er…（學生低下了頭，教室內(nèi)也有學生在小聲嘀咕怎么這么慢了。）MrXu:OK，listentome.Isyourfriendaboy?StudentB:No,sheisagirl.MrXu:Doesshehavetwobigbrighteyes?StudentB:No,shehastwosmalleyes.42022年安徽省中小學教育教學論文評選MrXu:Doesshehaveapinkdress?StudentB:Yes,shedoes.MrXu:OK.Youcandoit.Sayitslowly.Tryagain.（教師朝他比劃了一個加油手勢！）StudentB：Ihaveafriend.Sheisagirl.Shehastwosmalleyes.Shehasapinkdress.Whoisshe?StudentA:IssheHanYangyang?StudentB:No,sheisn’t.(期間他的搭檔女同學猜了好幾個人，同班同學也沒猜出來，該男孩子還自己補充了幾個特征。)StudentA:Isitme?StudentB:Yes.(最后小男孩可能覺得自己讓大家都沒一下猜出來，感覺自己很棒，笑得很開心……)案例反思：自信是學生英語學習中的良師益友。在學習英語時，學生可能說錯或者這個案例里，教師沒有讓該學生坐下等別人展示，而是轉換提問形式，從特殊疑問句到一般疑問句的句式改變，通過遞進式提問，一步一步幫助學生整理思路。最后，該學生能夠逐漸大膽的進行操練表達，最后在完成對話后獲得自信。這也提醒我們，在學生有讓他們有一個思考和成長的空間。三、通過拓展式提問，啟發(fā)學生的發(fā)散思維，學生自主思考進行語言表達?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》中提出“教師要充分認識到學生是語言52022年安徽省中小學教育教學論文評選高效的使用教材，進行主題意義引領下的單元整體教學？筆者認為這離不開有效地提生活中的一些問題，達成活學活用的目的。案例3：在上教社5B教材Module2Workandplay模塊下的Unit5Attheweekend的第二課時Don’twaituntiltomorrow.教學中，為突出故事語篇的主題就采用了拓展式提問的方法。課本提供的是一則主題為惜時的兒童故事（圖3）。當課堂教學進行到Post-readingtask那么一點火候。這時，教師提出了這樣的一組問題：圖3Don’twaituntiltomorrow.MrXu：Afterallofyoureadthestory,canyoutellmehowmanydaysinthestory?(通過整理板書，教師和學生們一起很快梳理出這則故事是發(fā)生在六天里。主角之62022年安徽省中小學教育教學論文評選一得小猴子花了六天時間都還沒有動手去見自己的房子，而是一直在計劃和玩耍。)Mrweknow.Therearesixdays.Let’sguess.WhatwillLittleMonkeydoontheseventhday?(這個故事的后續(xù)并沒有在課本或者教參出現(xiàn)，教師虛擬出一真實的價值觀取向。)StudentA:LittleMonkeywillbuildhishouse.MrXu:Whydoyouthinkthat?StudentA:BecauseLittleMonkeyhaveahouseyetandhefeelsbadintherain.MrXu:Maybeitwillhappen.StudentB：LittleMonkeywillnotbuildhisnewhouse.MrXu:Why?StudentB:Becauseheisnotagoodboy.Heissolazy.Idon’tlikehim.MrXu:DoyouwanttosaysomethingtoLittleMonkey?StudentB:No,…StudentC:Buildyourhouse.Don’tplayallday.StudentD:Don’twaituntiltomorrow.StudentE:……案例反思：在這樣的故事教學中，教師通過在課的結尾追問一個問題，幫助學生形成正確的世界觀