不同教育活動中師幼互動現(xiàn)狀的觀察分析研究報(bào)告時(shí)間:2011-1-23作者:黃娟娟單位:上海市教科院普教所

幼兒園教育不僅是以知識的傳遞和學(xué)習(xí)為基軸的教育過程及以個(gè)體心理品質(zhì)的培養(yǎng)與養(yǎng)成為主線的發(fā)展過程,而且是以人際互動為中心的社會過程。在這種特殊的“社會活動”中，發(fā)生著各種各樣的人際互動,有教師與幼兒間的互動、幼兒與幼兒間的互動等。所謂“師幼互動”是指在幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中，教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)、程度的心理交互作用或行為的相互影響，表現(xiàn)為師幼雙方開啟互動和對彼此語言、行為意義的理解和反饋，其包括隱性的互動和顯性的互動，具體涉及互動主體、互動內(nèi)容、互動行為、互動形式和互動效應(yīng)等。師幼互動是評價(jià)幼兒園教育質(zhì)量的核心指標(biāo)之一，師幼互動積極與否決定著幼兒園教育質(zhì)量的高低.為了解目前幼兒園師幼互動現(xiàn)狀,因此我們開展了此項(xiàng)觀察研究。一、師幼互動“研究工具"的研究師幼互動行為是發(fā)生在日常教育教學(xué)活動中，它是一個(gè)持續(xù)的過程,又瞬間即逝的,難以采用問卷調(diào)查的形式獲取真實(shí)的數(shù)據(jù)資料,因此主要采用過程范式、運(yùn)用人種學(xué)研究方法進(jìn)行研究.（一)實(shí)地觀察方案的制訂1．事件取樣法觀察方案的制訂幼兒園半日活動中的教育活動主要是學(xué)習(xí)活動、游戲活動、生活活動和運(yùn)動活動。事件取樣法就是對發(fā)生的師幼互動事件進(jìn)行觀察，并記錄下每一次師幼互動進(jìn)行過程中教師與幼兒各自向?qū)Ψ奖憩F(xiàn)出的行為，包括語言、動作和情感等。（1)制定觀察記錄表為方便觀察記錄，設(shè)計(jì)了一份以觀察記錄互動次數(shù)為縱向欄目、以互動主體的行為為橫向欄目的觀察記錄表。表1師幼互動事件取樣觀察記錄表被觀察者所在幼兒園班級被觀察者姓名教齡學(xué)歷職稱性格觀察記錄者姓名觀察記錄時(shí)間年月日互動次數(shù)背景（活動內(nèi)容、活動組織形式、個(gè)別互動時(shí)孩子姓名、性別、性格、發(fā)展水平等）施動者行為（包括表情、動作、語言等）反饋者行為（包括表情、動作、語言等)備注（觀察記錄者的想法、看法及其它情況說明）第一次互動第二次互動…………(2）抽取觀察對象和觀察事件①觀察對象首先，抽取參加課題研究的30所幼兒園，然后在每一機(jī)構(gòu)內(nèi)抽取1位參加課題研究的教師及相應(yīng)班級的幼兒，這樣有30位教師及相應(yīng)班級的幼兒組成觀察對象。②觀察時(shí)間、事件隨機(jī)抽取周二至周五中的任一天上午，對觀察對象在自然情景下對相應(yīng)內(nèi)容的活動（運(yùn)動活動、生活活動、游戲活動、學(xué)習(xí)活動中的語言、科學(xué)、音樂、美術(shù)活動等)中的師幼互動,以事件取樣的方法進(jìn)行觀察記錄：只要發(fā)生一次師幼互動事件，就把這個(gè)師幼互動事件觀察、記錄下來，直至這個(gè)師幼互動事件結(jié)束。（3）正式實(shí)施師幼互動的實(shí)地觀察，撰寫觀察記錄在對如何觀察、如何撰寫觀察記錄已有了很清晰地認(rèn)識的基礎(chǔ)上，再對被觀察教師正式實(shí)施師幼互動事件取樣法的實(shí)地觀察、撰寫觀察記錄。在正式實(shí)施實(shí)地觀察或撰寫觀察記錄的過程中，有不清晰的地方，可訪問被觀察者;在實(shí)地觀察過程中，可拍攝錄像；在撰寫觀察記錄時(shí)，邊放錄像邊記錄完整.(4）觀察的數(shù)量為了保證樣本的代表性，每位被觀察教師各觀察記錄某一教育活動中70次以上師幼互動事件,這樣30位被觀察教師共有2134次師幼互動行為事件.（二)分析方案的制訂以師幼互動行為要素和師幼互動分類指標(biāo)的建立通過對“事件取樣法"獲得的師幼互動第一手資料進(jìn)行反復(fù)閱讀和分析，漸漸明晰并建構(gòu)起了一套合適的分析師幼互動行為的要素;在此基礎(chǔ)上，為保證對“事件取樣法”所獲得的觀察記錄表中的師幼互動事件判別登錄的科學(xué)性、正確性以及數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理，我們設(shè)計(jì)了師幼互動的分類指標(biāo)，有兩部分組成，一部分是基本情況，另一部分是師幼互動要素的具體化。具體師幼互動分類指標(biāo)如下：表2師幼互動的分類指標(biāo)(一）基本情況1。活動內(nèi)容名稱：（1)生活活動（2）運(yùn)動活動（3）游戲活動（4）學(xué)習(xí)活動(41語言活動、42科學(xué)活動、43音樂活動、44美術(shù)活動）（二）師幼互動的行為要素2。互動行為主體：(1)施動者教師、受動者幼兒(2)施動者幼兒、受動者教師3。教師開啟內(nèi)容：（1)約束紀(jì)律（2）指導(dǎo)活動(3）照顧生活（4)撫慰情緒（5）提問（6）讓幼兒做事（7)共同游戲（8）表達(dá)情感（9)詢問（10）分享（11）激勵(lì)表揚(yáng)（12）幫助幼兒(13)陳述（說明、指示等）（14）示范4。幼兒開啟內(nèi)容：（1)尋求指導(dǎo)與幫助（2)請求（3）告狀（4）引起關(guān)注（5）發(fā)表見解（6)詢問（7）幫助教師做事（8）共同游戲（9）陳述情況(10)尋求安慰(11）表達(dá)情感5。互動內(nèi)容的產(chǎn)生：（1）生成（2）預(yù)設(shè)+生成(3）預(yù)設(shè)6.反饋方式：（1）拒絕（2）詢問（3）陳述（4)接受7.互動形式：（1)集體（2）小組（3）個(gè)別8。互動回合：（1)0。5次（2）1次（3）1。5次（4）2次（5)2。5次（6)3次（7）3。5次（8）4次及以上3．?dāng)?shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理由于師幼互動行為主體或者是教師、或者是幼兒，所以對輸入計(jì)算機(jī)的所有數(shù)據(jù)的分析，就從師幼互動開啟主體這個(gè)維度分別采用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行不同教育活動雙變量推斷性統(tǒng)計(jì)(x2檢驗(yàn)）.經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：教師開啟的互動行為1739次，占81。5％，幼兒開啟的互動行為395次,占18.5%.由教師作為互動行為主體開啟的互動遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于由幼兒開啟的互動，說明雖然教師與幼兒彼此共同經(jīng)歷著互動的全部過程，但是幼兒在與教師進(jìn)行互動的過程中絕大多數(shù)時(shí)候充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)等待互動的受動者角色。這一情況在表3中所列的不同教育活動的數(shù)據(jù)中表現(xiàn)得更為全面-—除了生活活動中幼兒開啟的互動比率較高,超過總體比率的三分之一外,其余教育活動中幼兒開啟的互動比率都非常低，特別是音樂和語言活動，低于10％。說明生活活動中幼兒自主性更大，主動開啟互動的比率更高,而語言、音樂活動則相反，教師嚴(yán)格控制著活動的進(jìn)程和方向.表3不同教育活動中由不同行為主體開啟互動的百分?jǐn)?shù)比較(%）教師開啟幼兒開啟學(xué)習(xí)活動語言活動90。79.3科學(xué)活動84.515。5音樂活動94.25.8美術(shù)活動85。514.5游戲活動85。015.0生活活動62。437.6運(yùn)動活動82.317。7合計(jì)81。518。5二、研究結(jié)果（一）教師作為互動開啟主體的師幼互動情況1.互動開啟內(nèi)容由教師開啟的互動內(nèi)容較多發(fā)生在學(xué)習(xí)方面，如“提問"、“詢問"、“指導(dǎo)活動”、“陳述(說明、指示等）”,對情感互動關(guān)注不夠;“提問”中語言活動比率最高，“詢問”和“陳述（說明、指示等）”都是都是音樂活動比率最高，“指導(dǎo)活動"運(yùn)動活動比率最高。表4不同教育活動中由教師開啟互動內(nèi)容的百分?jǐn)?shù)比較（%）約束紀(jì)律指導(dǎo)活動照顧生活撫慰情緒提問讓幼兒做事共同游戲表達(dá)情感詢問分享激勵(lì)表揚(yáng)幫助幼兒陳述（說明、指示等)示范學(xué)習(xí)活動語言活動1.25。80063。31。91.41。713。24。10.50。76。00.2科學(xué)活動9。417。80。60。633.38.32.23.916。76。1001.10音樂活動000。81.530。507。63.120。60.83.81.526.73。1美術(shù)活動2.611。30.8032.51。10。43。019.64。23。02。318.50.8游戲活動3。516。50030。614.112。903。501.2017.60生活活動8.815。219.21.816.82.70。92.49。53.75.54.36.42.7運(yùn)動活動9.632。92.4019.21。28.4014。41。203。07.80合計(jì)4.512.44。10。538.43。02.92.114。03.52。01。89。80.9由表4結(jié)果可見：（1）“提問”比率最高的是語言活動，經(jīng)x2檢驗(yàn),語言活動和科學(xué)、音樂、美術(shù)、游戲、生活以及運(yùn)動活動間均有極顯著性差異。可以推斷,在教師開啟的互動內(nèi)容中，在語言活動中進(jìn)行的以提問為互動開啟內(nèi)容的明極顯著于其余各活動。（2）“詢問”比率最高的是音樂活動、其次是美術(shù)活動，經(jīng)x2檢驗(yàn)，音樂活動、美術(shù)活動和語言、游戲、生活活動間分別有顯著性、極顯著性差異。可以推斷，在教師開啟的互動內(nèi)容中，在音樂活動、美術(shù)活動中進(jìn)行的以詢問為互動開啟內(nèi)容的顯著或極顯著多于語言、游戲、生活活動。（3）“指導(dǎo)活動"比率最高的是運(yùn)動活動，經(jīng)x2檢驗(yàn)，運(yùn)動活動和語言、科學(xué)、音樂、美術(shù)、游戲以及生活活動間均有極顯著性差異。可以推斷，在教師開啟的互動內(nèi)容中，在運(yùn)動活動中進(jìn)行的以指導(dǎo)活動為互動開啟內(nèi)容的極顯著多于語言、科學(xué)、音樂、美術(shù)、游戲、生活活動。(4)“陳述（說明、指示等)"比率最高的是音樂活動,其次是美術(shù)活動，經(jīng)x2檢驗(yàn)，音樂活動、美術(shù)活動和語言、科學(xué)、生活、運(yùn)動活動間均有極顯著性差異。可以推斷,在教師開啟的互動內(nèi)容中，在音樂活動、美術(shù)活動中進(jìn)行的以陳述（說明、指示等)為互動開啟內(nèi)容的，極顯著多于語言、科學(xué)、生活、運(yùn)動活動。2。互動內(nèi)容的產(chǎn)生教師開啟互動內(nèi)容的產(chǎn)生，對結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、要求高的活動預(yù)設(shè)多，有科學(xué)、語言、音樂活動；對半開放的活動在“預(yù)設(shè)”基礎(chǔ)上根據(jù)幼兒反應(yīng)，進(jìn)行“生成"，有美術(shù)、生活、游戲、運(yùn)動活動；而對于結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的活動，“生成”的比率高,有生活活動等。表5不同教育活動中教師開啟互動內(nèi)容產(chǎn)生的百分?jǐn)?shù)比較（％）生成預(yù)設(shè)+生成預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動語言活動2。914.183.0科學(xué)活動4。43。392。2音樂活動13。09。977。1美術(shù)活動34.326.039。6游戲活動2.424。772.9生活活動39。025。335.7運(yùn)動活動9。022.868。3合計(jì)16.017。966.1由表5結(jié)果可見：(1）“預(yù)設(shè)"比率最高的是科學(xué)活動，經(jīng)x2檢驗(yàn),科學(xué)活動和其余不同教育活動間均有極顯著性差異.可以推斷，由于科學(xué)活動的嚴(yán)謹(jǐn)性，使得教師開啟的互動內(nèi)容產(chǎn)生方式中，在科學(xué)活動中進(jìn)行的以預(yù)設(shè)為互動內(nèi)容產(chǎn)生方式的極顯著多于其余不同教育活動.(2)“預(yù)設(shè)+生成”比率最高的是美術(shù)活動，經(jīng)x2檢驗(yàn)，美術(shù)活動和語言、科學(xué)、音樂活動間均有極顯著性差異。可以推斷，由于美術(shù)活動中有相當(dāng)部分時(shí)間是孩子在畫畫、操作等，因此在教師開啟的互動內(nèi)容產(chǎn)生方式中，在美術(shù)活動中進(jìn)行的以預(yù)設(shè)+生成為互動內(nèi)容產(chǎn)生方式的極顯著多于語言、科學(xué)、音樂。（3）“生成"比率最高的是生活活動，經(jīng)x2檢驗(yàn)，生活活動和語言、科學(xué)、音樂、游戲、運(yùn)動活動間均有極顯著性差異.可以推斷,這是因?yàn)樵谏罨顒又校瑫a(chǎn)生各種各樣偶發(fā)情況:如喝水杯打翻了等,有很多是教師所始料未及的。3。互動形式教師開啟互動時(shí)，音樂、語言、科學(xué)、美術(shù)、運(yùn)動活動中師幼互動形式主要是與集體幼兒互動，而游戲、生活活動中教師與個(gè)別幼兒互動的比率高于與集體幼兒互動的比率。表6不同教育活動中教師開啟互動形式的百分?jǐn)?shù)比較（％)與集體幼兒互動與小組幼兒互動與個(gè)別幼兒互動學(xué)習(xí)活動語言活動68.811.719。6科學(xué)活動67.87。824。4音樂活動70。24。625。2美術(shù)活動59。67.532.8游戲活動24。73.571.8生活活動40.98。250。9運(yùn)動活動49.13.647。3合計(jì)58.18。333。6由表6結(jié)果可見:（1）與集體幼兒互動的形式音樂活動比率最高，經(jīng)x2檢驗(yàn)，音樂活動和游戲、生活、運(yùn)動活動間均有極顯著性差異，和美術(shù)活動間有顯著性差異。可以推斷,在教師開啟的互動形式中，在音樂活動中進(jìn)行的與集體幼兒互動極顯著多于游戲、生活、運(yùn)動活動,顯著多于美術(shù)活動。（2）與個(gè)別幼兒互動的形式，游戲活動比率最高，經(jīng)x2檢驗(yàn)，游戲活動和各活動間均有極顯著性差異。可以推斷,在教師開啟的互動形式中,在游戲活動中進(jìn)行的與個(gè)別幼兒互動極顯著多于其余各活動。（3）與小組幼兒互動的形式，語言活動中比率最高，經(jīng)x2檢驗(yàn)，語言活動和運(yùn)動活動間均有極顯著性差異，和音樂、游戲活動間均有顯著性差異。可以推斷，在教師開啟的互動形式中，在語言活動中進(jìn)行的與小組幼兒互動極顯著多于運(yùn)動活動，顯著多于音樂、游戲活動。4。互動回合教師開啟互動的回合，游戲活動中互動深入，語言、科學(xué)、美術(shù)、運(yùn)動活動中有時(shí)互動比較深入，生活活動中以2次以內(nèi)的互動為多,音樂活動以3次以內(nèi)的互動多。表7不同教育活動中教師開啟互動回合的百分?jǐn)?shù)比較（％)0．5次1次1．5次2次2．5次3次3．5次4次及以上學(xué)習(xí)活動語言活動3.334。36。021.14。811.32.117.2科學(xué)活動4。430.013.914.44.415.05.612.2音樂活動020。65.341。23。121。40.87.6美術(shù)活動3.428。75。326.85。38。73.818.1游戲活動09.42。4000088。2生活活動4.346。08.825。34。36。11。24。0運(yùn)動活動0.627.513.226。96.09.66.010。2合計(jì)2。932。37.723。14。510.42.716。4由表7結(jié)果可見：（1）互動回合“1次”的比率生活活動最高,經(jīng)x2檢驗(yàn)，生活活動和其余各活動間均有極顯著性差異.可以推斷，在教師開啟的互動回合中,在生活活動中進(jìn)行的1次互動極顯著多于其余各活動。(2)互動回合“2次”的比率音樂活動最高，經(jīng)x2檢驗(yàn)，音樂活動和其余各活動間均有極顯著性差異。可以推斷,在教師開啟的互動回合中，在音樂活動中進(jìn)行的2次互動極顯著多于其余各活動.(3）互動回合“4次及以上”比率最高的是游戲活動，經(jīng)x2檢驗(yàn)，游戲活動和其余各活動間均有極顯著性差異。可以推斷，在教師開啟的互動回合中，在游戲活動中進(jìn)行的4次及以上互動極顯著多于其余各活動。（4）互動回合“3次”比率最高的是音樂活動，經(jīng)x2檢驗(yàn)，音樂活動和語言、游戲、生活、運(yùn)動活動間均有極顯著性差異。可以推斷，在教師開啟的互動回合中，在音樂活動中進(jìn)行的3次互動極顯著多于語言、游戲、生活、運(yùn)動活動.（二）幼兒作為互動開啟主體的師幼互動情況1.互動開啟內(nèi)容幼兒開啟的互動內(nèi)容，不同教育活動中是不同的：語言、科學(xué)、音樂和游戲活動都有“發(fā)表見解”外，語言活動中還有“詢問”,科學(xué)活動中還有“尋求指導(dǎo)與幫助”，音樂活動還有“引起關(guān)注”、“請求”，游戲活動中還有“引起關(guān)注”、“尋求指導(dǎo)與幫助”;生活、美術(shù)、運(yùn)動活動中都有“尋求指導(dǎo)與幫助"、“引起關(guān)注”外，美術(shù)、運(yùn)動活動中還有“陳述情況”.表8不同教育活動中由幼兒開啟互動內(nèi)容的百分?jǐn)?shù)比較（%)尋求指導(dǎo)與幫助請求告狀引起關(guān)注發(fā)表見解詢問幫助教師做事共同游戲陳述情況尋求安慰表達(dá)情感學(xué)習(xí)活動語言活動3。31。75.011。740。021.70015.001。7科學(xué)活動21.203.015.233。36。13。03.06。19。10音樂活動025.0037。525.012。500000美術(shù)活動22。208。915。611.113.302.224。402。2游戲活動20。00020。053。3006.7000生活活動22.76.110。120。78。67。101.011.68.63。5運(yùn)動活動13.92。8027。811.18.305。627.82。80合計(jì)18.24.17。119.218.09。90。31。813。95.32。3由表8結(jié)果可見：（1）“引起關(guān)注"比率最高的是音樂活動、其次是運(yùn)動活動,但經(jīng)x2檢驗(yàn),不同教育活動相互間均沒有顯著性差異。（2）“尋求指導(dǎo)與幫助”比率最高的是生活活動，經(jīng)x2檢驗(yàn),生活活動和語言活動間有極顯著性差異.可以推斷，在由幼兒開啟互動內(nèi)容中,在生活活動中尋求指導(dǎo)與幫助極顯著多于語言活動.（3)“發(fā)表見解"比率最高的是游戲活動，經(jīng)x2檢驗(yàn)，游戲活動和美術(shù)、生活活動間均有極顯著性差異。可以推斷，在由幼兒開啟的互動內(nèi)容中，在游戲活動中發(fā)表見解極顯著多于美術(shù)活動、生活活動。（4)“陳述情況”比率最高的是運(yùn)動活動,經(jīng)x2檢驗(yàn)，運(yùn)動活動和科學(xué)活動間有極顯著性差異,和生活活動有顯著性差異。可以推斷，在由幼兒開啟的互動內(nèi)容中，在運(yùn)動活動中陳述情況極顯著多于科學(xué)活動，顯著多于生活活動.2.互動回合不同教育活動中，對幼兒開啟的互動，教師給予的互動深入程度是不同的，語言活動中主要是一問一答式的互動；科學(xué)活動中除了一問一答式的互動外，還有比較深入的“4次及以上”的互動；美術(shù)活動中比較分散；生活活動中主要集中在1-2次；音樂活動中互動回合在“1．5次”～“3．5次”間，比較深入；游戲活動中互動深入的“4次及以上”占40.0%；運(yùn)動活動中主要集中在“1．5次”～“2．5次"。表9不同教育活動中幼兒開啟互動回合的百分?jǐn)?shù)比較（％)0．5次1次1．5次2次2．5次3次3．5次4次及以上學(xué)習(xí)活動語言活動5。046.73。321.710.08。305.0科學(xué)活動12.136。415。29。103.03。021.2音樂活動0012.525.012。537。512.50美術(shù)活動2.224.422。211.16.713.34。415。6游戲活動033。36.720。000040。0生活活動4。025.322.725.38。16.15.13.5運(yùn)動活動05.622.222。222。213.98.35。6合計(jì)4。127.318。221.38.88.14.38.1由表9結(jié)果可見：(1）互動回合“1次”比率語言活動最高,經(jīng)x2檢驗(yàn)，語言活動和音樂、美術(shù)活動間均有顯著性差異。可以推斷，在幼兒開啟的互動回合中，在語言活動中互動回合1次顯著多于音樂、美術(shù)