怎樣擬定課題名稱吾思新青年聯誼會科研培訓新涇中學彭月梅2017-12-19怎樣擬定課題名稱吾思新青年聯誼會科研培訓新涇中學彭月梅課題名稱的基本類型課題名稱是課題最高度的概括，須用具體明確的語句來表述。一般來說，一個好的課題名稱應當能夠反映出所研究問題的主要信息。課題名稱中的主要信息：研究對象、研究問題、研究方法、研究目標......其中，研究對象、研究問題、研究方法統稱“三要素”。

例如：大班幼兒“口述日記”活動設計與實施的案例研究，“大班幼兒”是研究的對象，“口述日記活動設計與實施”是研究的問題，“案例研究”是研究的方法。課題名稱的基本類型課題名稱是課題最高度的概括，課題名稱的基本類型

不同的課題其研究對象往往是不同的。課題名稱表述可以根據研究對象的不同而分類。1、以教師為研究對象的課題2、以學生為研究對象的課題3、以學校為研究對象的課題……（一）從研究對象的角度分類課題名稱的基本類型不同的課題其研究對象往課題名稱的基本類型（二）從研究內容的角度分類從研究的內容角度看，有的課題側重于課程與教材問題、有的課題側重于教學問題；有的課題側重于教法問題、有的課題側重于學法問題；有的課題側重于管理和評價問題，有的課題側重于德育（學科德育）問題等。課題名稱的基本類型（二）從研究內容的角度分類課題名稱的基本類型(三)從研究方法的角度分類

從研究所采用的方法看，有調查法、觀察法、實驗法等一般的研究法，也有案例研究、課例研究、敘事研究、個案研究等研究法，也有開發研究、應用研究等研究類型，還有行動研究、質的研究等研究范式。如：PISA理念和技術在中學命題中應用的案例研究

情境教學法在小學幾何教學中應用的課例研究

小學高年級學生數學草稿本有效應用的行動研究

初高中數學教材及學法銜接的敘事研究課題名稱的基本類型(三)從研究方法的角度分類課題名稱的結構形式（三要素式）

課題名稱中明確表述了課題的研究對象、研究問題、研究方法這三個要素。如：小學語文暑假作業中應用“微博策略”的行動研究其一般結構形式為：

研究對象+研究問題+研究方法課題名稱的結構形式（三要素式）課題名稱中明確表述課題名稱的結構形式（三要素式）對“學生評價研究”的“三要素”的解析《學生評價研究》《小學生評價研究》《小學生發展性評價研究》《小學生發展性評價的實踐研究》《小學生激勵性評語的案例研究》《小學高年級學生激勵性評語的案例研究》《小學六年級學生數學作業激勵性評語的案例研究》課題名稱的結構形式（三要素式）對“學生評價研究”的“三要素”課題名稱的結構形式（三要素式）

研究對象

+研究內容+研究方法

高中生環境素養培養的實驗研究初中生高效率學習心理輔導的個案研究高中生學習壓力應對的實證研究小學高年級學生課外閱讀狀況的調查研究“三要素”結構的一般形式課題名稱的結構形式（三要素式）研究對象+課題名稱的結構形式（兩環節式）

這種結構模式一般典型的表述是：依據一個什么原理（或理念）、運用什么方法、通過什么手段，完成一個什么任務（或達到什么目的）運用(策略)……提高（效果)……

自變量要求“可操作”。它代表某種具體的的教學變革行為、措施。因變量要求“可測量”。它代表某種教學變革所引起的教學效果。難點是變量之間的關系。教學效果最好是可測量或者可觀察的、可言說的。課題名稱的結構形式（兩環節式）這種結構模式一課題名稱的結構形式（兩環節式）基于……例：基于“博客”的初中數學作業布置與批改的實踐研究……背景下……例：“綠色評價”背景下初中數學作業設計與批改的實踐研究……在……應用例：PISA命題技術在初中數學作業設計中應用的實證研究

“兩環節”結構模式的變式課題名稱的結構形式（兩環節式）基于……“兩環課題名稱的結構形式（復合式）復合式就是既有主標題又有副標題的結構形式，這種結構模式的一般表述思路是:

主標題說明研究的價值取向或目的指向，副標題指明課題的研究范圍和內容。一年級學生抄寫生字四遍與八遍的效果比較試驗——基于上海版新教材的比較研究生字抄寫指定遍數與自主抄寫的效果比較——基于三年級語文作業的實證研究優秀青年教師提問教學的特點研究——基于三位教師同課異構的教學分析課題名稱的結構形式（復合式）復合式就是既有主標題課題名稱的結構形式（復合式）

主標題

——

副標題為有內涵的“玩”而作的頂層設計——高中生社團管理課程化的實踐研究建立民主集體共創陽光人生

——建設初中新型班級的理論與實踐研究科學提高中小學生學習效能的研究

——基于腦與認知科學的新探索“復合式”結構的典型表述方式課題名稱的結構形式（復合式）課題名稱的結構形式（復合式）

一般情況下，如果需要特別強調，才有必要用副標題加以解釋，否則視之為贅字。

例：優秀教師實踐性知識形成機制研究——以初中語文學科的一位名師為例修改后：優秀語文教師實踐性知識形成機制的個案研究課題名稱的結構形式（復合式）一般情況下，如果需課題名稱的擬定方法（坐標擬題法）

坐標擬題法，即以課題名稱構成的三個關鍵要素為坐標軸，畫成一個三維的立體坐標系，把感興趣的、能想到的關鍵詞分別羅列在軸線上；然后，每個坐標軸上選取一項內容，進行組合，就成為一個具體的課題名稱；再在眾多的待選名稱中比較、分析，挑選有價值的、角度新穎的，并且有能力研究的作為最終的研究課題。在研究對象的軸線上選擇“外來務工子女學?！?，在研究問題的軸線上選擇“班級文化”，在研究方法的軸線上選擇“個案研究法”，這樣就形成了一個課題——“外來務工子女學校班級文化建設的個案研究”。研究對象研究問題研究方法課題名稱的擬定方法（坐標擬題法）坐標擬題法，即以課題名稱的擬定方法（菜單擬題法）

所謂菜單擬題法，就是把要研究的問題列成菜單的形式，類似于計算機程序中的下位菜單。將某一研究范圍分成許多類別，然后根據研究的意義、價值大小和自身的研究水平和能力確定其中一個類別作為課題進行研究。當然，如果類別還不夠具體明確，可再將該類別的某一細項分成更細的次類別，再進行選擇直至獲得滿意的課題為止。課題名稱的擬定方法（菜單擬題法）所謂菜單擬題法，課題名稱的擬定方法（菜單擬題法）練習次數練習時間練習形式練習內容練習情景練習方式練習難度課內練習課外練習練習效果

年齡性別性格學習能力學習動機學習興趣學習策略教師教學風格教材

練習方法學習環境同伴班級氣氛家庭狀況學生學習效果課題名稱的擬定方法（菜單擬題法）練習次數課題名稱的擬定方法（多維擬題法）

多維擬題法，即把問題分解成多個因素，每個因素再細分若干更小的因素，然后進行組合，直到找到適合自己的研究課題。

例如針對課堂教學這一問題，我們可以將其列成三類相關因素：教學因素、教學活動、教學效果。然后在每一類相關因素下，再列出相應的因素。課題名稱的擬定方法（多維擬題法）多維擬題法，即把課題名稱的擬定方法（多維擬題法）教學因素教學活動教學效果

學生班級組織形式

適應社會需求教師師生關系

滿足個人需要社會教學計劃改變學習態度環境教學目標提高認知能力教材學習方法掌握技能技巧例如：學生學習方法與學習態度的關系研究課題名稱的擬定方法（多維擬題法）例如：學生學習方法與學習態度課題名稱的擬定方法（多維擬題法）

根據上圖，就可以進行組合式擬題。例如在“教學因素”中，選擇“學生”，在“教學活動”中選擇“學習方法”，這樣就可形成關于研究學生學習方法的課題，如果在“教學效果”中選擇“提高認知能力”，這樣就可形成關于提高學生認知能力的課題。

當然這樣擬題，只能形成一個大致的研究方向，如果想進一部縮小研究的范圍，還要繼續細分，例如“學習方法”還可細分為“探究性學習法”、“接受式學習法”、“小組合作學習法”等等，如果以“合作學習法”為主要內容，可形成如“初中思品課經驗分享型合作學習的課例研究”等具體的課題名稱。課題名稱的擬定方法（多維擬題法）根據上圖課題名稱的擬定方法（多維擬題法）再如“掌握技能技巧”，可細分為諸如“審美能力”、“閱讀能力”、“演講表達能力”等某項具體的技能技巧，這樣就可形成如“在個別化音樂活動中培養中班幼兒審美能力的實踐研究”、“培養小學四年級學生數學閱讀能力的實踐研究”、“小學二年級寫話能力培養的策略研究”等具體的課題名稱。課題名稱的擬定方法（多維擬題法）再如“掌握技能技巧”，可細分課題名稱的擬定方法（矩陣擬題法）

矩陣擬題法，就是采用排列矩陣的方式來選擇、擬定研究課題。

首先圍繞研究問題將可能因素盡量羅列，然后將這些因素排列成一個矩陣，通過分析矩陣因素之間的可能關系進行擬題。

如，我們要對學生的學業成就進行研究，但我們還不知道研究該從哪里入手，研究的切入口在哪里。因此必須使問題明確化、具體化。采用矩陣選題法可將影響學生學業成就的可能因素盡量羅列，如以前的經驗；對教師的態度；學習的動機；學習的能力；知識基礎；練習量；認知特征；性格；性別；班級氣氛；課堂組織；評價方式等。然后將這些因素排列成一個矩陣，再在矩陣因素之間進行選擇。課題名稱的擬定方法（矩陣擬題法）矩陣擬題法，就課題名稱的擬定方法（矩陣擬題法）課題名稱的擬定方法（矩陣擬題法）課題名稱的表述要求（選擇規范語式）

課題名稱的表述，要運用規范的句式。一般而言，課題在表述時一般使用陳述句。研究問題作為一個問題，當然是問句形式，但是作為一個課題名稱必須要用陳述句形式加以描述，常見的形式是“......的研究”。

課題名稱不用疑問句、祈使句、省略句等，也不要使用口號式的標題。課題名稱的表述要求（選擇規范語式）課題名稱的表述課題名稱的表述要求（避免價值判斷）分組方式是提高小班化課堂教學質量的關鍵高中班主任敬業精神低落原因的調查研究修改：高中班主任敬業精神及其影響因素的調查研究

課題名稱應盡量表明三要素，避免價值判斷。不用“淺談”、“芻議”、“探微”等句式，也不用疑問句，不用含有比喻象征等修辭手法的語句。課題名稱的表述要求（避免價值判斷）分組方式是提高小班化課堂教課題表述的常見問題

對中小學教師來說，選題易小不易大。因此，教育科研課題的表述越明確、越具體，研究越容易完成。（一）研究對象不明確

在這方面，通常表現出來的毛病是有意或無意地在表述中擴大了研究對象的總體的范圍。

如某項研究只是想對華東師大附屬小學的部分一年級新生做一次有關學習興趣方面的調查，研究者在課題中卻表述為“當代小學生學習興趣的研究”，這顯然是夸大了研究對象的總體。這個課題較確切的表述應該是“華東師大附屬小學一年級新生學習興趣的調查研究”。有經驗的教師在表述上追求的不是詞句上的“氣派”，而是含義上的確切。課題表述的常見問題對