血栓彈力圖TEG操作介紹和注意點要點6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。血栓彈力圖TEG操作介紹和注意點要點血栓彈力圖TEG操作介紹和注意點要點6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。aem●ScopoTEG常規操作aem●Scopo主要內容1上杯卸杯2樣本準備與加入3軟件操作4日常簡單維護長期的英語教育教學工作中，發現很多學生數學等學科特別優秀，而唯獨英語相對較弱的現象，這種現象普遍存在，也一直困擾了我們，也困擾著每一位英語學困生。怎樣幫助他們，使其不因英語差而掉隊，筆者認為，首先分析其心理問題是關鍵，根據心理的不同問題，而找出學困生的病因，然后提出可行性的治療方案，使其“藥到病除”，從而根除這塊“頑疾”，凸顯“為了每一位學生的發展”的根本目標。一、英語學困生心理問題分析1.自暴自棄。許多英語學困生，在學習的過程中，多是教師們普遍關注的“焦點”。但因為知識障礙太多，無法進行聽、說、讀、寫的訓練，在學習中經常表現出無可奈何之態，往往受到師生們的諷刺、斥責。這樣，越來越使他們對英語興趣蕩然無存，認為自己與英語學習“無緣”，不是英語學習那塊料，繼而更加自暴自棄，2.急于求成。一些學困生自暴自棄，也有部分學困生，一心一意摘掉學困生這頂帽子。于是乎積極行動起來，又是買英語資料、又買“E點通”、又是“英語尖子生”、又是錄音機等，于是“瘋狂”學英語，似有李陽大師的學習英語之范。可是，階段測試時，成績依然不盡人意時，便萌發了逃避的想法。這種“急進”的心理，是英語學困生的最大的學習障礙。3.心里矛盾。英語學困生們，不是雙差生，只是英語較弱而已，他們能充分意識到，要想進重點，考入理想的高中學校，以后的大學、生活、工作中英語都很重要，要全面發展，英語差絕對不行，必須要學好英語。但同時，他們又缺乏自信心，缺乏毅力和恒心，但一旦遇挫，又會士氣大跌，認為自己的確不行，否認自己的能力。二、英語學困生學習心理問題的對策1.學習興趣化。興趣是最好的老師，興趣是積極的心理傾向。歌德說過，“沒有興趣，就沒有記憶力”，學習英語的興趣對學生來說，其重要性可見一斑，對于英語學困生來說，學習英語的興趣更見其重要性。教學中，巧妙將學生的特長與英語學習內容找到“契合點”，而激發其學習的興趣和信心。如對于數學成績比較出色的學生，在學習形容詞的比較等級的用法時，讓他們對Whichismoreimportant/interesting/boring/difficult…，mathsorEnglish？問題發表自己的觀點和看法，為他們找到有話可說的源頭活水，也給他們展示自我的機會，給他們提供用英語交流的平臺。從而，激發起學習的信心，克服心理障礙。2.方法實效化。“Teachamantofishthanteachtofish”是人人皆知的至理名言。良好的學習方法的指導比直接灌輸知識更重要。學習方法的指導對于英語學困生而言，更加重要。（1）學習環節不能少。英語學習，三個環節很關鍵，包括課前預習、課堂學習以及課后復習。指導他們不能忽略每一個環節，做到三個環節的有機融合。（2）注重記憶方法的指導。詞匯學習是英語學困生的致命弱點，引導他們運用聯想、形象等記憶方法以及創新記憶等，使單詞學習事半功倍。如引導學生運用自然拼音法記憶單詞，省時省力，如coffee、mix、cut、land、send等，讓他們清楚，多數英語單詞的輔音字母的發音與漢語拼音音相似或者相同，只需要記住5個元音字母在開閉音節中的發音，就輕松記單詞，使英語單詞的記憶不再難。單詞的記憶方法還有許多，如根據構詞法、反義詞、近義詞、合成詞等進行歸類記憶，效果也斐然。這樣，英語學困生對英語的學習不再恐懼，并且會產生欲罷不能之效，實現樂學的飛躍。3.課堂教學娛樂性。長期的教師講、學生聽、背、抄寫等的做法，抑制了學生學習的積極性和主動性。而愉悅的課堂氛圍、師生互動的輕松愉快，可以激發學生的參與的意識。因此，應注重課堂氣氛的調節，教學方式的多樣化和愉悅性。如小組活動的開展、游戲法、表演法等的有效運用，歌訣、故事等的適當滲透，實踐活動的開展等都可以使學生從愉快的氣氛中吸取知識的瓊漿，避免焦慮感的產生。如學習Fashionshow時，對喜歡繪畫和設計的英語學困生，可以開展一個服裝設計大賽的活動，讓學生們設計一款或者一身服裝，包括顏色的搭配、衣服的款式、衣服的面料選擇等，設計好之后，再用英語簡單介紹這樣設計的目的，那么，這個單元的Task的寫作在活動中，得以實現，同時，這個活動的開展，更重激發學生的積極性和主動性，從活動中找到學習的自信、找到成功的感受。英語學困生與真正意義上的學困生不同，更不同于“雙差生”，只要幫助他們分析病因、開準藥方，英語學困生的問題便會迎刃而解，英語學困生將不再因英語而“困”，對應于愛不釋口、愛不釋手。1理論背景1.1關聯理論關聯理論（Relevancetheory）是Sperber和Wilson在《關聯性：交際與認知》中提出的，是對Grice的合作原則進行修改和補充。關聯理論突破了傳統的語境概念，把語境稱作認知語境，認為如果話語能產生足夠的語境效果，又只需為此付出最小的努力，那么該話語就具有最佳關聯性，即：關聯性=語境效果/推理努力。語境假設的過程要進行推理，而推理是一種思辨過程。在言語交際中，說話人通過明示行為向聽話人展示自己的信息和交際意圖，為推理提供必要的理據；聽話人根據對方的明示或者暗示行為進行推理，而推理就是尋找關聯。由此可見，聽話者在處理話語時推理所付出的努力最小卻能獲得最大的語境效果時，話語中的關聯性也就最大；反之，關聯性就最小。由于每個人的認知環境都是由邏輯信息、百科信息和語言詞匯信息組成，這三種信息越豐富，推理水平也就越高。對于高中生而言，這三部分的信息有一定儲藏，但還處在發展和形成的階段。這就需要，教師在明示、推理這個過程中，使糾正性反饋清楚、明了，以降低學生的推理努力，以彌補學生推理水平方面的不足。1.2糾正性反饋課堂上教師的糾正性反饋（correctivefeedback）是指教師對學生的口語錯誤做出的一種反饋，包括否定和直接更正學生的語言形式，或者要求學生自己更正其語言。Lyster曾對27節語法課的語料進行研究，提出學生語言錯誤的類型：語法錯誤、詞匯錯誤、語音錯誤，提出了相應糾正性反饋的類型：明確糾正法、部分重說法和形式協商法。明確糾正法指教師公開指出學生的錯誤回。部分重說法指教師不直接指出學生的錯誤，而用正確的語言形式重復學生想要表達的意思，以反饋的形式為學生提供正確的語言輸入，學生通過把自己的錯誤語言表達和正確的語言表達進行對比，從而意識到自己的錯誤。形式協商法則以學生為主體，是給學生提供自我糾正的機會。Lyster和Ranta將形式協商法歸為以下四種：誘導法，教師通過語言和技巧間接誘導學生更正自己的語言錯誤；元語言信息法，教師提供評語，讓學生查找自己的錯誤；請求澄清法，教師要求有理解困難或語言形式有問題的學生重述，讓學生澄清自己話語中的語言錯誤；重復法，教師用升調重復學生的語言錯誤，要求學生更正。2相關研究本研究采用課堂觀察的方法，對2012年遼寧省高中外語優質課部分參賽作品進行觀摩和研究。公開課英語教師來自遼寧省沈陽市、本溪市、錦州市等不同地區，使研究樣本具有多性，較全面地反映遼寧省高中英語課堂教學的普遍情況。筆者記錄了四位英語教師的公開課有關學生的錯誤和教師糾正性反饋的視頻內容，并轉寫成書面文字加以分析。采用了Lyster的理論框架，從語法錯誤、語音錯誤、詞匯錯誤這三個角度歸納學習者的錯誤；同時將老師的糾正性反饋歸為明確糾錯法、部分重述法、形式協商法三個類型。通過整理和歸納所收集的數據，共找出學生在學習過程中普遍存在相關錯誤60個。其中語法錯誤29個（占48.33%），詞匯錯誤20個（占33.33%），語音錯誤11個（占18.34%）。而教師的糾錯行為主要集中于語法、詞匯等語言形式錯誤（表1）。案例：S：Ithinksheisadvanturous.T：...？（教師困惑狀）S：Advanturous.T：Ah，adventurous.Yeah，good.（教師在黑板上寫出這個單詞）Adventurous，adventurous.S：Adventurous.T：Good.以上對話中，教師在課堂教學中糾正性反饋采用的是誘導法、元語言信息法，通過在黑板上寫下這個單詞，重復正確的語音形式，讓學生意識到自己的錯誤，自我糾正。糾錯過程中，教師首先在黑板上寫出單詞的正確形式，adventurous，讓學生有直觀印象，然后教師朗讀正確形式，言語清晰、直接、明確，這種糾正簡單、易懂、直截了當，使學生可以輕易推斷出老師的交際意圖：教會學生adventurous的正確讀音，學生對話語的推理努力的壓力得到緩解，從而很快地意識到自己的回答是不正確的，并在老師的提示下得到糾正。3關聯理論對教師課堂糾正性反饋的應用3.1糾錯過程應為學生提供充足的語境關聯理論強調交際過程實質上就是編碼—解碼的過程，在交際過程中，人們需要事先在大腦里對話語進行編碼，猜測對方話語的意圖，那么如何能讓交際雙方輕易識別對方的談話意圖是關聯理論主要解決的問題。交際過程是個認知過程，談話者要提供充足的語境，這樣談話雙方就可以配合默契，明白對方話語的暗含內容。基于關聯理論，教師在話語的糾錯過程中要為學生提供充足語境。關聯理論要求教師不斷地用明示的話語或能讓學生明白的暗示話語，不斷地給學生提供新的信息，提出更多的語境假設，加強會話的語境效果。語境效果的增加就會為會話提供更多的信息，這樣就可以降低學生所要付出的推理努力，讓學生不用付出更多的努力就可以明白會話含義，也能符合學生的認知水平。3.2糾錯過程應為學生延伸認知語境教師在課堂教學中，要幫助學生回憶之前學習過知識或已知的經驗來誘導學生學習新的知識內容或者糾正自己話語中的錯誤，為教學延伸語境有利于教師的糾正性反饋。Sperber和Wilson提出了延伸語境的三種方法：（1）回顧過去，利用過去曾經使用過或者已經推導出來的結論或假設；（2）將相關的概念的百科知識加入語境；（3）將直接從現場情景中獲得信息加入語境。總體而言，高中生認知和推理水平雖有了一定的、不同程度的發展，但是畢竟還不夠完善，教師的糾正性反饋需要清晰、明了，強化學生對正確語境的選擇，使得學生運用最小的認知推理得到正確的答案，糾正自己的錯誤，以達到預期教學效果。血栓彈力圖TEG操作介紹和注意點要點6、黃金時代是在我們的前1aem●ScopoTEG常規操作aem●Scopo2aem●Scopo主要內容1上杯卸杯2樣本準備與加入3軟件操作4日常簡單維護aem●Scopo3(m認識TEG①水平泡:判斷分析儀的水平。②電源按鈕:打開或關閉電源③加溫線:傳遞溫控模塊的信號。④杯槽:裝載樣品并進行加熱⑤水平調節支撐:旋轉以調平分析儀。⑥馬達按鈕:按壓后馬達運行,并有黃燈顯示。新機器已經禁用,變成常閉。o⑦控制(Lever)桿:可移動到LOADTEST、EJECT三個位置⑧杯架:用來上下移動樣品⑨杯架按鈕:用來按壓杯蓋進入探針。①平臺:用于彈出樣品(m認識TEG4x1.1上杯操作將杯和蓋放在通道1的杯槽中。將一只手置于分析儀頂部,以防傾翻升起杯架直到緊貼通道下部按壓杯架下面的按鈕三次將杯架下滑到杯桿中部。雙手托住杯架,保持杯架在此位置,用雙手大拇指按壓杯子邊緣,使其緊密嵌入杯槽中。再次檢査金屬針是否緊密嵌入杯蓋中,以及杯子是否緊密嵌入杯蓋中。x1.1上杯操作5(m1.2卸杯操作將控制桿從TEST位置移到EJECT位置。此時杯蓋與金屬針脫離。將杯架沿著杯桿向下滑到平臺上。向下按壓杯架彈出杯子。用適當的方法處理用過的生物質控品。(m1.2卸杯操作6(m1.3注意事項裝杯時注意請勿觸碰杯子和針的接觸面請勿在Test位置上進行裝杯。實際運行樣本時,上杯卸杯操作一定要配合軟件操作進行,而且要注意操作順序,以免造成操作失誤(m1.3注意事項7m2樣本準備與加入2.1普通檢測樣品2.2肝素酶檢測樣本2.3血小板圖檢測樣本2.4質控測試樣本m2樣本準備與加入8wk開始前兩級力度量程調整移液量彈出吸嘴用到的刻度(u1)1020501003403601000wk開始前9(m2.1普通檢測樣品試劑準備普通杯一個高嶺土kaolin-只CaCl2(0.2mol/L枸櫞酸化血樣每次測試加入20u(m2.1普通檢測樣品10m2.2肝素酶檢測試劑準備普通杯一個肝素酶杯一個高嶺土kaolin一個CaCl2(0.2mo1/L枸櫞酸化血樣每次每個測試杯加入20u1m2.2肝素酶檢測11血栓彈力圖TEG操作介紹和注意點要點課件12血栓彈力圖TEG操作介紹和注意點要點課件13血栓彈力圖TEG操作介紹和注意點要點課件14血栓彈力圖TEG操作介紹和注意點要點課件15血栓彈力圖TEG操作介紹和注意點要點課件16血栓彈力圖TEG操作介紹和注意點要點課件17血栓彈力圖TEG操作介紹和注意點要點課件18血栓彈力圖TEG操作介紹和注意點要點課件19血栓彈力圖TEG操作介紹和注意點要點課件20血栓彈力圖TEG操作介紹和注意點要點課件21