EPU英語教學模式在名詞性從句教學中的應用摘要：針對名詞性從句教學的重點和難點，嘗試建立“EPU〃英語教學模式，即重視學生對教學內容的感知過程，在具體悄境中進行語言的反復操練以及在真實語境中運用所學語言，以實現真實的語言交際和提高語言的運用能力。關鍵詞：名詞性從句：〃EPu〃教學模式：引導詞引言句子結構和單詞往往是制約學生英語水平提高的兩大難題，而分析句子結構要花費學生很多時間，單詞的儲備又需要日積月累匚在分析句子結構時，從句的問題是最為凸顯的，本文闡述在教學實踐中如何通過EPU教學模式幫助學生通過認識結構，理淸需詞性從句的類型,引導學生準確掌握和靈活運用需詞性從句，提髙在英語閱讀和翻譯水平。二、理論框架EPU英語教學模式，即“體驗一實踐一運用〃，這種教學模式是在遵循外語學習的基本規律的基礎上強調”語言從感知體驗（Experience）到遷移實踐（Practise）再到真實運用（Use）"這一語言的基本過程匚EPU英語教學模式下側重語法的教學過程，應該是旨在培養學生運用所學語法知識，在具體的語境中真實運用語言的能力。EPU英語教學模式下的語法教學實施流程：（1）感知體驗：在一左的相關情境（如例句、對話、短文）中引導學生初步感知語言意義，在語境中體驗目標語言形式的含義匚組織學生觀察、歸納語言結構：（2）遷移實踐：將語法結構從所在的上下文中剝離出來專門進行處理，通過以一系列的課堂練習.使學生通過控制、半控制練習逐步掌握所學語法項目；（3）真實運用：為學生提供實用語言規則的活動機會，設計各情境，檢測學生對所學語法的駕馭能力。三、EPU英語教學模式在名詞性從句中的應用（一）感知體驗導課階段，教師可借助多媒體輔助手段，使用各種資源（圖片、媒體、音樂、游戲、競賽等）為學生創造較為真實的語言情境（單詞、句子和語篇層而），盡可能利用全身反應法使學生充分理解、感悟語言意義，對目標語言知識有一個初步的體驗，為下一步的分析打下感知基礎。在教授名詞性從句過程中，老師可以根據語境給出學生四個句子，分別是主語從句，賓語從句，表語從句和同位語從句。（1） Whatsurprisedmemostwasthebeautifulscenesthere?（主句）（2） Weshouldkeepinmindthattherearen'tanyshortcutstolearning.（賓語從句）（3） Ourplanisthatwe'llgothereonceaweek.（表語從句）（4） ThenewsthatIhavepassedtheexamistrue?（同位語從句）（-）遷移實踐老師根拯不同語境下想表達和強調的內容分別引岀四種名詞性從句，主語從句，賓語從句.表語從句，同位語從句，然后根據分析結果創設情境，使學生在分析話語環境的前提下進行操練，領悟語言在真實生活中的運用，從而激發學生主動尋找、歸納語言規則，在強化過程中理解內化語言知識。[.分析名詞性從句的基本屬性。引導學生主動對名詞性從句的屬性進行分析。可以采取老師提問，小組合作討論探究的方式進行，在此期間，老師可以到學生中間去傾聽和觀察，了解學生的思考過程和遇到的問題，準確把握教學難點。老師可以對各小組提問以下問題：（1） 什么是主語，賓語，表語和同位語？（2） 為什么會產生主語從句，賓語從句，表語從句和同位語從句？（3） 識別他們的方法是什么？（4） 引導這些從句的引導詞有哪些，有什么用法上的區別？2.經過學生討論及老師引導，回答了以上問題：（1） 主語是交際雙方已經知適的信息，即“已知信息J它是信息傳遞的岀發點，因此主語通常是由一些帶有事物性或實體性的詞語來表示的；賓語，又稱受詞，是指一個動作（動詞）的接受者。賓語分為直接賓語和間接賓語兩大類，其中直接賓語指動作的直接對象，間接賓語說明動作的非直接，但受動作影響的對象’表語，屬于主語補足語，是指說明主語的身份、性質.品性、特征和狀態的詞。同位語是指一個名詞（或其它形式）對另一個名詞或代詞進行解釋或補充說明，這個名詞（或其它形式）就是同位語。冋位語與被它限立的詞的格式要一致，并常常緊挨在一起。（2） 在引出從句的時候這樣告訴學生，英語是一種語言，母語為英語的國家在和中國人表達同樣意思的時候，主語，賓語，表語和同位語位置上的意思無法用單個詞或短語就能說明白的就會使用句子來表達，這個句子放在相應句子成分（主語，賓語，表語，同位語）什么位置上它就稱之為什么從句。（3） 識別他們的方法是先將從句用括號括起來，然后梳理句子成分，看從句所在位置處于什么句子成分上就叫做相應成分的從句。如：（Whatsurprisedmemost）wasthebeautifulscenesthere.很顯然括號里的句子是在主語的位置上，即動詞之前岀現的，所以該從句是主語從句。（4） 引導這些從句的引導詞主要有三大類：從屬連詞，連接代詞和連接副詞。區分他們的標準在于該詞在從句中所做的成分。如果在從句中不做句子成分，只起連接作用的稱為從屬連詞,有：that,if,whether.在從句中做主語，賓語,表語和定語的稱為連接代詞:who,whom,whose?what,which；在從句中做狀語的包括時間，地點，原因和方式狀語的稱為連接副詞。老師和學生一起解決了這些問題以后，可以通過情景聯系設il?包括人或物的限左練習，小組調査，模擬生活化情景等方式來幫助學生學習和鞏固各種從句類型。（三）真實運用此階段重點在于為學生設計情境，提供使用語言規則的活動機會，加強對名詞性從句的認知?理解內化語言知識，提髙學生對各種從句的辨別和使用能力。可以一些方法例如情景遷移，"合"分"練習.句型轉換，翻譯實踐，對比練習，連接詞相關練習等。該環節的作用在于使學生更好地將所學知識運用到實際生活中，提髙溝通能力和處理知識的靈活性。四、?結論該教學模式從以教師為中心變為了以教師為主導，較大程度上提髙了學生的自主性，增加了師生的互動性，同時通過小組活動等形式還增加了學生之間的合作學習能力。當然，該模式也有一些不足之處，例如有些環節可能過于理想化，有些浪費時間等，因此我們要用辯證的觀點去了解和運用該模式進行教學。參考文獻：[2]胡春洞，王才仁?英語教學論[M].桂林：廣四教棄岀版社，2001.魯子問，康淑敏.英語教學方法與策略[M].上海：華東師范大