PAGEPAGE1“海—氣相互作用”教學設計人教版《普通高中教科書地理選擇性必修一自然地理基礎》第四章第三節授課年級高二年級課型新授課課時1課時【教學主題】海—氣相互作用【課標要求】運用圖表，分析海—氣相互作用對全球水熱平衡的影響，解釋厄爾尼諾、拉尼娜現象對全球氣候和人類活動的影響。【教材分析】（拉尼娜現象為例，同時關注海—氣相互作用對全球氣候與人類活動的影響。【學情分析】嚴謹的、科學的探索精神。【教學目標】通過圖表資料，理解海—氣相互作用及其對全球水熱平衡的影響，（綜合思維）通過圖表資料，分析厄爾尼諾、拉尼娜現象可能對全球氣候和人類（綜合思維和區域認知）（人地協調觀）【教學重點】分析海—氣相互作用對全球水熱平衡的影響；解釋厄爾尼諾、拉尼娜現象對全球氣候和人類活動的影響。【教學難點】1.解釋厄爾尼諾現象對全球氣候和人類活動的影響。【教學方法】情境教學法【教學過程】程序教學內容教師活動學生活動設計意圖播放視頻：臺風“煙花”創設創設情境、引出問題：視頻播放，形象直情境導入新課導入臺風煙花的形成和影響是海—相互作用的結果。同觀看視頻，思考問題，進入學習主題。觀，激發學生興趣，主題學們知道氣海—氣的是怎入學習主題。樣相互作用？教師板書海—氣相互作用承轉海洋與大氣相互作用實際上是水圈與大氣圈的相互作用，這兩個圈層是緊密聯系的，進行著大量且復雜的物質與能量的交換。接下來我們以臺風“煙花”為情境重點學習海洋與大氣之間的相互作用進行著水熱交換。呈現材料一“臺風煙花的形成”和“臺風煙花圖提出問題：思考：1.結合材料，說明臺風“煙閱讀圖文材料，思考問題，并交流討論。學生回答：問題情境推進課堂用花”形成過程中海洋向大氣輸送水分的水循環環節；2.結合材料，說明臺風“煙花”形成過程中海洋向大氣輸送熱量的主要方式；海洋通過蒸發向大氣輸送水分；海洋通過潛熱、長波輻射、對流和傳導等向大氣輸送熱量；學生在真實的情境能力。3.結合材料，說出臺風“煙3.大氣通過降水將水花”形成過程中大氣將水分還給海洋的水循環環節。分還給海洋。教師總結海洋向大氣輸送水分和熱量，形成臺風，推動大氣運動；大氣通過降水將水分還給海洋，說明了海洋與大氣之間進行著水分的相互交換。承轉海洋與大氣之間進行著水分交換，那海洋與大氣之間是否進行著能量的相互交換？問題情境推進課堂海—氣相互作用呈現材料二“臺風煙花的影響”，提出問題：思考：1.暴潮的動力。閱讀圖文材料，思考問題，并交流討論。學生回答：的大風。學生在真實的情境能力。教師總結大氣通過風將動能傳遞給海洋，驅使表層海水運動，對海洋主要是動力作用。因此，海洋與大氣之間進行著能量的相互交換。歸納總結海—氣相互作用教師板書水熱交換海—氣相互作用承轉海—氣相互作用進行著水熱交換會帶來哪些影響呢？平衡呈現材料三熱量收支隨緯度的變化圖”和“摩爾曼斯克位置思考：克附近海域的熱量收支狀況。閱讀圖文材料，思考問題，并回答。學生回答：1.熱量收支狀況：收入2.較低緯度將熱量源源0℃，港口終學生結合圖文資料，探究海—氣相互作用與全球熱量平衡，培養綜合思維和區域認知素養。問題情境推進課堂況，摩爾曼斯克海水溫度會不會越來越低，導致港口封凍？為什么？年不凍。教師總結大洋環流促使著熱量在高低緯度之間交換，促進了高低緯度間熱量的平衡。承轉大氣環流是否促進全球熱量的交換呢？平衡呈現“地球上的氣壓帶和圖”和“世界表層洋流的分布圖（北半球冬季引導學生歸納大氣環流和大洋環流對全球熱量的調節作用。看圖回顧知識并思考（季風環流結大氣環流和大洋環流對全球熱量的調節作用。學生自主進行知識能力和綜合思維素養。教師總結海—氣相互作用通過大氣環流和大洋環流，驅使熱量在不同的地區傳輸，維持著地球上熱量的平衡。承轉海—氣相互作用對全球水分會有什么影響呢？呈現“全球水量平衡示意衡原理，并提出問題：思考：1.徑流。問題情境推進課堂海—氣相互作用與全球水量平衡估算海洋蒸發和降水的差額，說明補充這個差額的水量來源。如果海洋蒸發量增加或減少，陸地可能發生相應的變化。請利用水量平衡原理加以說明。2.如果海洋蒸發量增加，大氣中水分會增地環境也會發生相應量減少，則反之。學生結合圖表資料，探究海—氣相互作用與全球水量平衡，培養綜合思維和區域認知素養。教師歸納海—氣相互作用通過水循環促進了全球的水量平衡。教師歸納海一氣相互作用通大氣環流、大洋環流和水循環，驅使水分和熱量在不同地區傳輸，維持地球上水分和熱量的平衡。教師板書全球水熱平衡大氣環流大洋環流 水循環水熱交換 海—氣相互作用承轉呈現“世界表層洋流的分布圖（北半球冬季，圖通過沙漠景觀和沙問題海—氣中標出“阿塔卡瑪沙漠的結合所學知識回答沙漠花海景觀，學生形情境相互作位置；沙漠景觀圖和沙漠漠降水特點和景觀特成認知沖突，并思考課堂用與沃花海圖。引導學生描述沙點，推測沙漠花海的可形成原因，培養區域推進克環流漠的降水特點和景觀特能形成原因。認知和綜合思維素點，推測沙漠花海的可能養。形成原因。學生讀圖描述赤道附學生自主建立海水溫度——大氣溫度——大氣環流之間的關系，明確海—合思維素養。呈現“世界表層洋流的分布圖（北半球冬季導學生描述赤道附近太平近太平洋東岸（B）岸（A）水溫高，受暖（B（A水流影響。受海水影響東溫特點，分析原因；并引導學生海洋加熱大氣，對岸（B）氣溫低、西岸（B（A氣溫（A）氣溫高。一位同的影響及繪制熱帶太平洋上空的的熱力環流。學到電腦屏幕上繪制，其他同學在課本上繪制熱帶太平洋上空的的熱力環流。教師總結由于赤道附近太平洋海水溫度的差異，引起近洋面大氣溫度的差異，形成熱力環流，稱之為沃克環流。沃克環流的形成體現了海—氣相互作用。克環流提出問題：正常年份，受沃克環流的影響，赤道附近太平洋東岸、西岸的降水特點如何？學生結合圖思考并回答問題：赤道附近太平洋東岸—濕潤多雨。沃克環流對太平洋東西兩岸降水的影認知和綜合思維素養。承轉阿塔卡瑪沙漠降水稀少與赤道附近太平洋東岸的下沉氣流密不可分。沙漠花海的出現說明了下沉氣流可能發生了異常變化，會發生怎樣的變化呢？由沙漠花海的可能形成原學生思考并回答：逆向推測赤道附近太平洋東岸下層氣流可能變弱或消失，甚至出現上升氣流；沃克環流可能減弱或消失，甚至反向；繼續逆向推測赤道附近太平洋東西兩岸海水溫度差異可能變小，從而推測出赤道附近太平洋中東部海水溫度可能異常升高。因，降水異常增多，引導學生逆向推測赤道附近太平洋東岸下層氣流可能發生的變化，沃克環流可能發生的變化，繼續逆向推測赤道附近太平洋東西兩岸海水溫度差異的變化，從而引導學生推測出赤道附近太平洋中東部海水溫度可能發生的異常變化。學生讀圖，驗證推測，學生自主分析赤道太平洋海水溫度的異常升高與全球氣候和人類活動的影協調觀。呈現“赤道東太平洋海溫進入厄爾尼諾現象的距平逐月演變”圖，引導學習，思考并回答：學生讀圖，驗證前面的推沃克環流可能的變化問題海—氣測，引出厄爾尼諾現象以——減弱或消失甚至情境相互作及對沃克環流的影響，引反向；對赤道附近太平課堂用與厄導學生分析沃克環流的變洋東岸的影響：降水異推進爾尼諾化對赤道附近太平洋東西常增多，可能引發洪澇兩岸降水的影響和可能引災害；西岸的影響：降發的自然災害。水異常減少，可能引發旱災或森林大火。教師減少，可能引發旱災或森林大火。總結承轉赤道附近太平洋中東部海水溫度出現異常升高，會不會出現異常降低的現象呢？呈現“赤道東太平洋海溫距平逐月演變”圖，引出拉尼娜現象。提出問題：讀圖，思考交流討論，并回答：1.拉尼娜現象出現，1.說明拉尼娜現象出現時沃克環流增強；問題情境課堂推進尼娜環流可能發生的變化；2.推斷其變化對赤道附近太平洋東、西岸降水的影響，及可能出現的自然災害；2.對東岸降水的影響的影響為降水異常增通過厄爾尼諾現象以自主學習拉尼娜移運用。3.受拉尼娜影響，2020年3.印度尼西亞位于太下半年印度尼西亞遭遇了嚴重的洪災侵襲，請解釋原因。受洪災侵襲。教師總結由于赤道太平洋海水溫度發生了異常變化，大氣環流也會發生異常，甚至出現極端的天氣事件。教師板書海—氣相互作用水熱異常厄爾尼諾拉尼娜問題情境課堂推進響提出問題：厄爾尼諾和拉尼娜現象會影響中國的氣候和天氣嗎？思考問題，并回答：的影響。引導學生關注異常現象對中國的影響，并引發學生思考，樹立全球意識，形成正確的人地協調觀。教師總結學們可以課后收集相關資料進行進一步探究，這是同學們的課后作業。課堂總結本節課以真實的情境為載體，重點學習了海—氣相互作用原理及對課后搜集資料進行探究，希望同學們形成科學的探索精神。我們生活在地球上，大氣和海洋等