第頁碼頁碼頁/總共NUMPAGES總頁數總頁數頁“電阻測量”創新，【--思想】“電阻測量”這節內容是部分電路、閉合電路歐姆定律，串并聯電路等知識的具體綜合應用，即既有聯系實際的意義，又能培養學生動手操作能力和分析能力，故可給學生提供足夠的運用知識、分析和解決問題的機會，為此，在這節課的教學中，筆者根據建構主義，sts教學理念，進行了大膽的創新改進，在保持教學內容基本不變的前提下，特意把“電阻測量”的課題改為“電阻測量儀的設計”。精心地為學生營造了一種類似產品開發研制的學習情境和過程，讓學生學以致用，把物理知識與實際應用有機的結合起來。本節課學生始終扮演了“工程師”的角色，在教師的引導下，自覺地卷入設計、分析、驗證和改進的研究中，仿佛已走向了未來的工作崗位，在科研部門工作一樣，這樣不僅使學生學到的知識得以鞏固、擴展與升華，而且還激發了其創新意識，培養了創新精神和合作精神，提高了實踐能力，也有助于形成關心社會、關心技術的正確科學觀。本節課教學主線為：【教學過程設計】一、導入新課1．提問：電阻定律、部分和閉合電路歐姆定律的公式分別是什么？并指出三個公式中相同的物理量是什么？（電阻）2．觀察：用視頻投影儀把微機或電視機主電路板投影到大屏幕上，讓學生觀察其上各種不同的電阻，使其明確電阻是最常用的電子元件，應用很廣，并問如何知道其阻值（測量）3．導入：在實際應用中，經常需要知道電阻的阻值，那么，我們能否設計一個測量電阻的儀器呢？二、設計方案1．點拔：可運用已學過的知識（如上述三定律）進行研究，請寫出原理，測量方法，有電路的要畫出電路圖。2．設計：教師巡回指點，選擇較好的方案填入下表方案原理方法電路電阻定律法測出、查代入計算伏安法測出u、i代入計算歐姆表法i與r一一對應，電流表刻度上標上r的值，即可真接讀數三、可行性論證1．電阻定律法：雖然不需要電路測量，但只能測量金屬導體的電阻，實用范圍大大受限，故作為電阻儀的方案不可選。2．伏安法：（1）元件購置：引導學生分析，用這種方案需要哪些元件？目前市場有無？價格如何？最后得出結論：貨源充足，價格合理。（2）實際操作：本實驗特意采用同一較小的電阻用兩種不同的測量方法，使測量后計算結果不同，專門為學生創設了發現新問題的機會，激發其思考。①實驗儀器：待測電阻為10ω，額定電壓為4．5v，6v蓄電池，電壓表（0－3－6v）內阻（3kω，6kω），電流表（0－0．6－3．0a）內阻（0．5，0．1ω），滑動變阻器（0－10ω），開關。②實驗要求：分組進行；分別用兩種方法，測量、計算并比較；實驗中要注意觀察各表的變化情況；教師對儀器、量程選擇不作指導。③實驗發現：（教師引導提問、共同總結）發現一：測量值與真實值不完全一樣。發現二：兩種方法測量值不一樣。發現三：同一種方法，電表選不同量程測量值不一樣。（3）誤差分析：根據學生在實驗中發現的問題，在教師引導下進行分析，得出內外接法，并引導學生進行誤差分析，討論并總結如下表：接法內接法外接法電路分析由于安培表內阻的分壓使用伏特表讀數偏大由于伏特表內阻的分流使安培表讀數偏大2019-02-16【--思想】“電阻測量”這節內容是部分電路、閉合電路歐姆定律，串并聯電路等知識的具體綜合應用，即既有聯系實際的意義，又能培養學生動手操作能力和分析能力，故可給學生提供足夠的運用知識、分析和解決問題的機會，為此，在這節課的教學中，筆者根據建構主義，sts教學理念，進行了大膽的創新改進，在保持教學內容基本不變的前提下，特意把“電阻測量”的課題改為“電阻測量儀的設計”。精心地為學生營造了一種類似產品開發研制的學習情境和過程，讓學生學以致用，把物理知識與實際應用有機的結合起來。本節課學生始終扮演了“工程師”的角色，在教師的引導下，自覺地卷入設計、分析、驗證和改進的研究中，仿佛已走向了未來的工作崗位，在科研部門工作一樣，這樣不僅使學生學到的知識得以鞏固、擴展與升華，而且還激發了其創新意識，培養了創新精神和合作精神，提高了實踐能力，也有助于形成關心社會、關心技術的正確科學觀。本節課教學主線為：【教學過程設計】一、導入新課1．提問：電阻定律、部分和閉合電路歐姆定律的公式分別是什么？并指出三個公式中相同的物理量是什么？（電阻）2．觀察：用視頻投影儀把微機或電視機主電路板投影到大屏幕上，讓學生觀察其上各種不同的電阻，使其明確電阻是最常用的電子元件，應用很廣，并問如何知道其阻值（測量）3．導入：在實際應用中，經常需要知道電阻的阻值，那么，我們能否設計一個測量電阻的儀器呢？二、設計方案1．點拔：可運用已學過的知識（如上述三定律）進行研究，請寫出原理，測量方法，有電路的要畫出電路圖。2．設計：教師巡回指點，選擇較好的方案填入下表方案原理方法電路電阻定律法測出、查代入計算伏安法測出u、i代入計算歐姆表法i與r一一對應，電流表刻度上標上r的值，即可真接讀數三、可行性論證1．電阻定律法：雖然不需要電路測量，但只能測量金屬導體的電阻，實用范圍大大受限，故作為電阻儀的方案不可選。2．伏安法：（1）元件購置：引導學生分析，用這種方案需要哪些元件？目前市場有無？價格如何？最后得出結論：貨源充足，價格合理。（2）實際操作：本實驗特意采用同一較小的電阻用兩種不同的測量方法，使測量后計算結果不同，專門為學生創設了發現新問題的機會，激發其思考。①實驗儀器：待測電阻為10ω，額定電壓為4．5v，6v蓄電池，電壓表（0－3－6v）內阻（3kω，6kω），電流表（0－0．6－3．0a）內阻（0．5，0．1ω），滑動變阻器（0－10ω），開關。②實驗要求：分組進行；分別用兩種方法，測量、計算并比較；實驗中要注意觀察各表的變化情況；教師對儀器、量程選擇不作指導。③實驗發現：（教師引導提問、共同總結）發現一：測量值與真實值不完全一樣。發現二：兩種方法測量值不一樣。發現三：同一種方法，電表選不同量程測量值不一樣。（3）誤差分析：根據學生在實驗中發現的問題，在教師引導下進行分析，得出內外接法，并引導學生進行誤差分析，討論并總結如下表：接法內接法外接法電路分析由于安培表內阻的分壓使用伏特表讀數偏大由于伏特表內阻的分流使安培表讀數偏大2019-02-16【--思想】“電阻測量”這節內容是部分電路、閉合電路歐姆定律，串并聯電路等知識的具體綜合應用，即既有聯系實際的意義，又能培養學生動手操作能力和分析能力，故可給學生提供足夠的運用知識、分析和解決問題的機會，為此，在這節課的教學中，筆者根據建構主義，sts教學理念，進行了大膽的創新改進，在保持教學內容基本不變的前提下，特意把“電阻測量”的課題改為“電阻測量儀的設計”。精心地為學生營造了一種類似產品開發研制的學習情境和過程，讓學生學以致用，把物理知識與實際應用有機的結合起來。本節課學生始終扮演了“工程師”的角色，在教師的引導下，自覺地卷入設計、分析、驗證和改進的研究中，仿佛已走向了未來的工作崗位，在科研部門工作一樣，這樣不僅使學生學到的知識得以鞏固、擴展與升華，而且還激發了其創新意識，培養了創新精神和合作精神，提高了實踐能力，也有助于形成關心社會、關心技術的正確科學觀。本節課教學主線為：【教學過程設計】一、導入新課1．提問：電阻定律、部分和閉合電路歐姆定律的公式分別是什么？并指出三個公式中相同的物理量是什么？（電阻）2．觀察：用視頻投影儀把微機或電視機主電路板投影到大屏幕上，讓學生觀察其上各種不同的電阻，使其明確電阻是最常用的電子元件，應用很廣，并問如何知道其阻值（測量）3．導入：在實際應用中，經常需要知道電阻的阻值，那么，我們能否設計一個測量電阻的儀器呢？二、設計方案1．點拔：可運用已學過的知識（如上述三定律）進行研究，請寫出原理，測量方法，有電路的要畫出電路圖。2．設計：教師巡回指點，選擇較好的方案填入下表方案原理方法電路電阻定律法測出、查代入計算伏安法測出u、i代入計算歐姆表法i與r一一對應，電流表刻度上標上r的值，即可真接讀數三、可行性論證1．電阻定律法：雖然不需要電路測量，但只能測量金屬導體的電阻，實用范圍大大受限，故作為電阻儀的方案不可選。2．伏安法：（1）元件購置：引導學生分析，用這種方案需要哪些元件？目前市場有無？價格如何？最后得出結論：貨源充足，價格合理。（2）實際操作：本實驗特意采用同一較小的電阻用兩種不同的測量方法，使測量后計算結果不同，專門為學生創設了發現新問題的機會，激發其思考。①實驗儀器：待測電阻為10ω，額定電壓為4．5v，6v蓄電池，電壓表（0－3－6v）內阻（3kω，6kω），電流表（0－0．6－3．0a）內阻（0．5，0．1ω），滑動變阻器（0－10ω），開關。②實驗要求：分組進行；分別用兩種方法，測量、計算并比較；實驗中要注意觀察各表的變化情況；教師對儀器、量程選擇不作指導。③實驗發現：（教師引導提問、共同總結）發現一：測量值與真實值不完全一樣。發現二：兩種方法測量值不一樣。發現三：同一種方法，電表選不同量程測量值不一樣。（3）誤差分析：根據學生在實驗中發現的問題，在教師引導下進行分析，得出內外接法，并引導學生進行誤差分析，討論并總結如下表：接法內接法外接法電路分析由于安培表內阻的分壓使用伏特表讀數偏大由于伏特表內阻的分流使安培表讀數偏大2019-02-16【--思想】“電阻測量”這節內容是部分電路、閉合電路歐姆定律，串并聯電路等知識的具體綜合應用，即既有聯系實際的意義，又能培養學生動手操作能力和分析能力，故可給學生提供足夠的運用知識、分析和解決問題的機會，為此，在這節課的教學中，筆者根據建構主義，sts教學理念，進行了大膽的創新改進，在保持教學內容基本不變的前提下，特意把“電阻測量”的課題改為“電阻測量儀的設計”。精心地為學生營造了一種類似產品開發研制的學習情境和過程，讓學生學以致用，把物理知識與實際應用有機的結合起來。本節課學生始終扮演了“工程師”的角色，在教師的引導下，自覺地卷入設計、分析、驗證和改進的研究中，仿佛已走向了未來的工作崗位，在科研部門工作一樣，這樣不僅使學生學到的知識得以鞏固、擴展與升華，而且還激發了其創新意識，培養了創新精神和合作精神，提高了實踐能力，也有助于形成關心社會、關心技術的正確科學觀。本節課教學主線為：【教學過程設計】一、導入新課1．提問：電阻定律、部分和閉合電路歐姆定律的公式分別是什么？并指出三個公式中相同的物理量是什么？（電阻）2．觀察：用視頻投影儀把微機或電視機主電路板投影到大屏幕上，讓學生觀察其上各種不同的電阻，使其明確電阻是最常用的電子元件，應用很廣，并問如何知道其阻值（測量）3．導入：在實際應用中，經常需要知道電阻的阻值，那么，我們能否設計一個測量電阻的儀器呢？二、設計方案1．點拔：可運用已學過的知識（如上述三定律）進行研究，請寫出原理，測量方法，有電路的要畫出電路圖。2．設計：教師巡回指點，選擇較好的方案填入下表方案原理方法電路電阻定律法測出、查代入計算伏安法測出u、i代入計算歐姆表法i與r一一對應，電流表刻度上標上r的值，即可真接讀數三、可行性論證1．電阻定律法：雖然不需要電路測量，但只能測量金屬導體的電阻，實用范圍大大受限，故作為電阻儀的方案不可選。2．伏安法：（1）元件購置：引導學生分析，用這種方案需要哪些元件？目前市場有無？價格如何？最后得出結論：貨源充足，價格合理。（2）實際操作：本實驗特意采用同一較小的電阻用兩種不同的測量方法，使測量后計算結果不同，專門為學生創設了發現新問題的機會，激發其思考。①實驗儀器：待測電阻為10ω，額定電壓為4．5v，6v蓄電池，電壓表（0－3－6v）內阻（3kω，6kω），電流表（0－0．6－3．0a）內阻（0．5，0．1ω），滑動變阻器（0－10ω），開關。②實驗要求：分組進行；分別用兩種方法，測量、計算并比較；實驗中要注意觀察各表的變化情況；教師對儀器、量程選擇不作指導。③實驗發現：（教師引導提問、共同總結）發現一：測量值與真實值不完全一樣。發現二：兩種方法測量值不一樣。發現三：同一種方法，電表選不同量程測量值不一樣。（3）誤差分析：根據學生在實驗中發現的問題，在教師引導下進行分析，得出內外接法，并引導學生進行誤差分析，討論并總結如下表：接法內接法外接法電路分析由于安培表內阻的分壓使用伏特表讀數偏大由于伏特表內阻的分流使安培表讀數偏大2019-02-16【--思想】“電阻測量”這節內容是部分電路、閉合電路歐姆定律，串并聯電路等知識的具體綜合應用，即既有聯系實際的意義，又能培養學生動手操作能力和分析能力，故可給學生提供足夠的運用知識、分析和解決問題的機會，為此，在這節課的教學中，筆者根據建構主義，sts教學理念，進行了大膽的創新改進，在保持教學內容基本不變的前提下，特意把“電阻測量”的課題改為“電阻測量儀的設計”。精心地為學生營造了一種類似產品開發研制的學習情境和過程，讓學生學以致用，把物理知識與實際應用有機的結合起來。本節課學生始終扮演了“工程師”的角色，在教師的引導下，自覺地卷入設計、分析、驗證和改進的研究中，仿佛已走向了未來的工作崗位，在科研部門工作一樣，這樣不僅使學生學到的知識得以鞏固、擴展與升華，而且還激發了其創新意識，培養了創新精神和合作精神，提高了實踐能力，也有助于形成關心社會、關心技術的正確科學觀。本節課教學主線為：【教學過程設計】一、導入新課1．提問：電阻定律、部分和閉合電路歐姆定律的公式分別是什么？并指出三個公式中相同的物理量是什么？（電阻）2．觀察：用視頻投影儀把微機或電視機主電路板投影到大屏幕上，讓學生觀察其上各種不同的電阻，使其明確電阻是最常用的電子元件，應用很廣，并問如何知道其阻值（測量）3．導入：在實際應用中，經常需要知道電阻的阻值，那么，我們能否設計一個測量電阻的儀器呢？二、設計方案1．點拔：可運用已學過的知識（如上述三定律）進行研究，請寫出原理，測量方法，有電路的要畫出電路圖。2．設計：教師巡回指點，選擇較好的方案填入下表方案原理方法電路電阻定律法測出、查代入計算伏安法測出u、i代入計算歐姆表法i與r一一對應，電流表刻度上標上r的值，即可真接讀數三、可行性論證1．電阻定律法：雖然不需要電路測量，但只能測量金屬導體的電阻，實用范圍大大受限，故作為電阻儀的方案不可選。2．伏安法：（1）元件購置：引導學生分析，用這種方案需要哪些元件？目前市場有無？價格如何？最后得出結論：貨源充足，價格合理。（2）實際操作：本實驗特意采用同一較小的電阻用兩種不同的測量方法，使測量后計算結果不同，專門為學生創設了發現新問題的機會，激發其思考。①實驗儀器：待測電阻為10ω，額定電壓為4．5v，6v蓄電池，電壓表（0－3－6v）內阻（3kω，6kω），電流表（0－0．6－3．0a）內阻（0．5，0．1ω），滑動變阻器（0－10ω），開關。②實驗要求：分組進行；分別用兩種方法，測量、計算并比較；實驗中要注意觀察各表的變化情況；教師對儀器、量程選擇不作指導。③實驗發現：（教師引導提問、共同總結）發現一：測量值與真實值不完全一樣。發現二：兩種方法測量值不一樣。發現三：同一種方法，電表選不同量程測量值不一樣。（3）誤差分析：根據學生在實驗中發現的問題，在教師引導下進行分析，得出內外接法，并引導學生進行誤差分析，討論并總結如下表：接法內接法外接法電路分析由于安培表內阻的分壓使用伏特表讀數偏大由于伏特表內阻的分流使安培表讀數偏大2019-02-16【--思想】“電阻測量”這節內容是部分電路、閉合電路歐姆定律，串并聯電路等知識的具體綜合應用，即既有聯系實際的意義，又能培養學生動手操作能力和分析能力，故可給學生提供足夠的運用知識、分析和解決問題的機會，為此，在這節課的教學中，筆者根據建構主義，sts教學理念，進行了大膽的創新改進，在保持教學內容基本不變的前提下，特意把“電阻測量”的課題改為“電阻測量儀的設計”。精心地為學生營造了一種類似產品開發研制的學習情境和過程，讓學生學以致用，把物理知識與實際應用有機的結合起來。本節課學生始終扮演了“工程師”的角色，在教師的引導下，自覺地卷入設計、分析、驗證和改進的研究中，仿佛已走向了未來的工作崗位，在科研部門工作一樣，這樣不僅使學生學到的知識得以鞏固、擴展與升華，而且還激發了其創新意識，培養了創新精神和合作精神，提高了實踐能力，也有助于形成關心社會、關心技術的正確科學觀。本節課教學主線為：【教學過程設計】一、導入新課1．提問：電阻定律、部分和閉合電路歐姆定律的公式分別是什么？并指出三個公式中相同的物理量是什么？（電阻）2．觀察：用視頻投影儀把微機或電視機主電路板投影到大屏幕上，讓學生觀察其上各種不同的電阻，使其明確電阻是最常用的電子元件，應用很廣，并問如何知道其阻值（測量）3．導入：在實際應用中，經常需要知道電阻的阻值，那么，我們能否設計一個測量電阻的儀器呢？二、設計方案1．點拔：可運用已學過的知識（如上述三定律）進行研究，請寫出原理，測量方法，有電路的要畫出電路圖。2．設計：教師巡回指點，選擇較好的方案填入下表方案原理方法電路電阻定律法測出、查代入計算伏安法測出u、i代入計算歐姆表法i與r一一對應，電流表刻度上標上r的值，即可真接讀數三、可行性論證1．電阻定律法：雖然不需要電路測量，但只能測量金屬導體的電阻，實用范圍大大受限，故作為電阻儀的方案不可選。2．伏安法：（1）元件購置：引導學生分析，用這種方案需要哪些元件？目前市場有無？價格如何？最后得出結論：貨源充足，價格合理。（2）實際操作：本實驗特意采用同一較小的電阻用兩種不同的測量方法，使測量后計算結果不同，專門為學生創設了發現新問題的機會，激發其思考。①實驗儀器：待測電阻為10ω，額定電壓為4．5v，6v蓄電池，電壓表（0－3－6v）內阻（3kω，6kω），電流表（0－0．6－3．0a）內阻（0．5，0．1ω），滑動變阻器（0－10ω），開關。②實驗要求：分組進行；分別用兩種方法，測量、計算并比較；實驗中要注意觀察各表的變化情況；教師對儀器、量程選擇不作指導。③實驗發現：（教師引導提問、共同總結）發現一：測量值與真實值不完全一樣。發現二：兩種方法測量值不一樣。發現三：同一種方法，電表選不同量程測量值不一樣。（3）誤差分析：根據學生在實驗中發現的問題，在教師引導下進行分析，得出內外接法，并引導學生進行誤差分析，討論并總結如下表：接法內接法外接法電路分析由于安培表內阻的分壓使用伏特表讀數偏大由于伏特表內阻的分流使安培表讀數偏大2019-02-16【--思想】“電阻測量”這節內容是部分電路、閉合電路歐姆定律，串并聯電路等知識的具體綜合應用，即既有聯系實際的意義，又能培養學生動手操作能力和分析能力，故可給學生提供足夠的運用知識、分析和解決問題的機會，為此，在這節課的教學中，筆者根據建構主義，sts教學理念，進行了大膽的創新改進，在保持教學內容基本不變的前提下，特意把“電阻測量”的課題改為“電阻測量儀的設計”。精心地為學生營造了一種類似產品開發研制的學習情境和過程，讓學生學以致用，把物理知識與實際應用有機的結合起來。本節課學生始終扮演了“工程師”的角色，在教師的引導下，自覺地卷入設計、分析、驗證和改進的研究中，仿佛已走向了未來的工作崗位，在科研部門工作一樣，這樣不僅使學生學到的知識得以鞏固、擴展與升華，而且還激發了其創新意識，培養了創新精神和合作精神，提高了實踐能力，也有助于形成關心社會、關心技術的正確科學觀。本節課教學主線為：【教學過程設計】一、導入新課1．提問：電阻定律、部分和閉合電路歐姆定律的公式分別是什么？并指出三個公式中相同的物理量是什么？（電阻）2．觀察：用視頻投影儀把微機或電視機主電路板投影到大屏幕上，讓學生觀察其上各種不同的電阻，使其明確電阻是最常用的電子元件，應用很廣，并問如何知道其阻值（測量）3．導入：在實際應用中，經常需要知道電阻的阻值，那么，我們能否設計一個測量電阻的儀器呢？二、設計方案1．點拔：可運用已學過的知識（如上述三定律）進行研究，請寫出原理，測量方法，有電路的要畫出電路圖。2．設計：教師巡回指點，選擇較好的方案填入下表方案原理方法電路電阻定律法測出、查代入計算伏安法測出u、i代入計算歐姆表法i與r一一對應，電流表刻度上標上r的值，即可真接讀數三、可行性論證1．電阻定律法：雖然不需要電路測量，但只能測量金屬導體的電阻，實用范圍大大受限，故作為電阻儀的方案不可選。2．伏安法：（1）元件購置：引導學生分析，用這種方案需要哪些元件？目前市場有無？價格如何？最后得出結論：貨源充足，價格合理。（2）實際操作：本實驗特意采用同一較小的電阻用兩種不同的測量方法，使測量后計算結果不同，專門為學生創設了發現新問題的機會，激發其思考。①實驗儀器：待測電阻為10ω，額定電壓為4．5v，6v蓄電池，電壓表（0－3－6v）內阻（3kω，6kω），電流表（0－0．6－3．0a）內阻（0．5，0．1ω），滑動變阻器（0－10ω），開關。②實驗要求：分組進行；分別用兩種方法，測量、計算并比較；實驗中要注意觀察各表的變化情況；教師對儀器、量程選擇不作指導。③實驗發現：（教師引導提問、共同總結）發現一：測量值與真實值不完全一樣。發現二：兩種方法測量值不一樣。發現三：同一種方法，電表選不同量程測量值不一樣。（3）誤差分析：根據學生在實驗中發現的問題，在教師引導下進行分析，得出內外接法，并引導學生進行誤差分析，討論并總結如下表：接法內接法外接法電路分析由于安培表內阻的分壓使用伏特表讀數偏大由于伏特表內阻的分流使安培表讀數偏大2019-02-16【--思想】“電阻測量”這節內容是部分電路、閉合電路歐姆定律，串并聯電路等知識的具體綜合應用，即既有聯系實際的意義，又能培養學生動手操作能力和分析能力，故可給學生提供足夠的運用知識、分析和解決問題的機會，為此，在這節課的教學中，筆者根據建構主義，sts教學理念，進行了大膽的創新改進，在保持教學內容基本不變的前提下，特意把“電阻測量”的課題改為“電阻測量儀的設計”。精心地為學生營造了一種類似產品開發研制的學習情境和過程，讓學生學以致用，把物理知識與實際應用有機的結合起來。本節課學生始終扮演了“工程師”的角色，在教師的引導下，自覺地卷入設計、分析、驗證和改進的研究中，仿佛已走向了未來的工作崗位，在科研部門工作一樣，這樣不僅使學生學到的知識得以鞏固、擴展與升華，而且還激發了其創新意識，培養了創新精神和合作精神，提高了實踐能力，也有助于形成關心社會、關心技術的正確科學觀。本節課教學主線為：【教學過程設計】一、導入新課1．提問：電阻定律、部分和閉合電路歐姆定律的公式分別是什么？并指出三個公式中相同的物理量是什么？（電阻）2．觀察：用視頻投影儀把微機或電視機主電路板投影到大屏幕上，讓學生觀察其上各種不同的電阻，使其明確電阻是最常用的電子元件，應用很廣，并問如何知道其阻值（測量）3．導入：在實際應用中，經常需要知道電阻的阻值，那么，我們能否設計一個測量電阻的儀器呢？二、設計方案1．點拔：可運用已學過的知識（如上述三定律）進行研究，請寫出原理，測量方法，有電路的要畫出電路圖。2．設計：教師巡回指點，選擇較好的方案填入下表方案原理方法電路電阻定律法測出、查代入計算伏安法測出u、i代入計算歐姆表法i與r一一對應，電流表刻度上標上r的值，即可真接讀數三、可行性論證1．電阻定律法：雖然不需要電路測量，但只能測量金屬導體的電阻，實用范圍大大受限，故作為電阻儀的方案不可選。2．伏安法：（1）元件購置：引導學生分析，用這種方案需要哪些元件？目前市場有無？價格如何？最后得出結論：貨源充足，價格合理。（2）實際操作：本實驗特意采用同一較小的電阻用兩種不同的測量方法，使測量后計算結果不同，專門為學生創設了發現新問題的機會，激發其思考。①實驗儀器：待測電阻為10ω，額定電壓為4．5v，6v蓄電池，電壓表（0－3－6v）內阻（3kω，6kω），電流表（0－0．6－3．0a）內阻（0．5，0．1ω），滑動變阻器（0－10ω），開關。②實驗要求：分組進行；分別用兩種方法，測量、計算并比較；實驗中要注意觀察各表的變化情況；教師對儀器、量程選擇不作指導。③實驗發現：（教師引導提問、共同總結）發現一：測量值與真實值不完全一樣。發現二：兩種方法測量值不一樣。發現三：同一種方法，電表選不同量程測量值不一樣。（3）誤差分析：根據學生在實驗中發現的問題，在教師引導下進行分析，得出內外接法，并引導學生進行誤差分析，討論并總結如下表：接法內接法外接法電路分析由于安培表內阻的分壓使用伏特表讀數偏大由于伏特表內阻的分流使安培表讀數偏大2019-02-16【--思想】“電阻測量”這節內容是部分電路、閉合電路歐姆定律，串并聯電路等知識的具體綜合應用，即既有聯系實際的意義，又能培養學生動手操作能力和分析能力，故可給學生提供足夠的運用知識、分析和解決問題的機會，為此，在這節課的教學中，筆者根據建構主義，sts教學理念，進行了大膽的創新改進，在保持教學內容基本不變的前提下，特意把“電阻測量”的課題改為“電阻測量儀的設計”。精心地為學生營造了一種類似產品開發研制的學習情境和過程，讓學生學以致用，把物理知識與實際應用有機的結合起來。本節課學生始終扮演了“工程師”的角色，在教師的引導下，自覺地卷入設計、分析、驗證和改進的研究中，仿佛已走向了未來的工作崗位，在科研部門工作一樣，這樣不僅使學生學到的知識得以鞏固、擴展與升華，而且還激發了其創新意識，培養了創新精神和合作精神，提高了實踐能力，也有助于形成關心社會、關心技術的正確科學觀。本節課教學主線為：【教學過程設計】一、導入新課1．提問：電阻定律、部分和閉合電路歐姆定律的公式分別是什么？并指出三個公式中相同的物理量是什么？（電阻）2．觀察：用視頻投影儀把微機或電視機主電路板投影到大屏幕上，讓學生觀察其上各種不同的電阻，使其明確電阻是最常用的電子元件，應用很廣，并問如何知道其阻值（測量）3．導入：在實際應用中，經常需要知道電阻的阻值，那么，我們能否設計一個測量電阻的儀器呢？二、設計方案1．點拔：可運用已學過的知識（如上述三定律）進行研究，請寫出原理，測量方法，有電路的要畫出電路圖。2．設計：教師巡回指點，選擇較好的方案填入下表方案原理方法電路電阻定律法測出、查代入計算伏安法測出u、i代入計算歐姆表法i與r一一對應，電流表刻度上標上r的值，即可真接讀數三、可行性論證1．電阻定律法：雖然不需要電路測量，但只能測量金屬導體的電阻，實用范圍大大受限，故作為電阻儀的方案不可選。2．伏安法：（1）元件購置：引導學生分析，用這種方案需要哪些元件？目前市場有無？價格如何？最后得出結論：貨源充足，價格合理。（2）實際操作：本實驗特意采用同一較小的電阻用兩種不同的測量方法，使測量后計算結果不同，專門為學生創設了發現新問題的機會，激發其思考。①實驗儀器：待測電阻為10ω，額定電壓為4．5v，6v蓄電池，電壓表（0－3－6v）內阻（3kω，6kω），電流表（0－0．6－3．0a）內阻（0．5，0．1ω），滑動變阻器（0－10ω），開關。②實驗要求：分組進行；分別用兩種方法，測量、計算并比較；實驗中要注意觀察各表的變化情況；教師對儀器、量程選擇不作指導。③實驗發現：（教師引導提問、共同總結）發現一：測量值與真實值不完全一樣。發現二：兩種方法測量值不一樣。發現三：同一種方法，電表選不同量程測量值不一樣。（3）誤差分析：根據學生在實驗中發現的問題，在教師引導下進行分析，得出內外接法，并引導學生進行誤差分析，討論并總結如下表：接法內接法外接法電路分析由于安培表內阻的分壓使用伏特表讀數偏大由于伏特表內阻的分流使安培表讀數