德國雙證融通制度對我國職業教育的啟示

“雙證書結合”是職業資格證書和證書之間的關系，可以促進職業教育內容和國家職業標準的達成一致。德國職業院校正處于功能多元化的發展階段，其學歷證書和職業資格證書實現了地位同等、有效銜接，從而能夠使職業教育更好地為社會經濟發展服務。我國職業教育正處于發展階段，通過借鑒德國“雙證融通”的先進經驗，對推動高素質技能型人才培養、使之更好地為社會經濟發展服務大有裨益。“雙證融通”制度在職業技能培養中的應用措施德國“雙證融通”制度主要體現在三個方面，即德國職業教育與職業資格培訓課程的融合、職業教育與實踐課程的融合以及職業教育與職業課程的融合。一是職業教育和職業資格培訓課程的融合。主要是指職業院校的學生在進行理論課程學習的同時，需要參加由各個行業協會主辦的職業資格培訓。例如，經濟專業的學生在學習經濟學理論知識的同時，還應該參加銀行信貸職業資格培訓；機械制造專業的學生還應該參加機械工業協會主辦的機電工程師職業資格培訓。二是職業教育與實踐課程的融合。主要是指學生入校之后就進行的職業培訓，但是這種培訓并不是為了獲得職業資格證書，主要通過實習的形式來進行，通常被安排在假期或者指定的時間。學生可以去企業進行實習，通過實踐培訓可以獲得相應的職業經驗。三是職業教育與職業課程的融合。主要是指學生在企業的實際操作與在職業院校進行相關課程學習的融合,學生可以采取邊學習邊從事相關職業活動的形式。德國職業教育的課程都是經過充分的論證才確定的，從而能夠保證學習的內容更科學合理，保證職業教育的質量。同時，學生的實習成績需要通過具有相關資質的部門進行全面的評估才能確定，從而可以提高成績評定的準確性。德國職業資格培訓非常重視職業資格證書質量標準的可比性和透明性。職業資格證書的可比性主要是指學生在德國范圍內的任何職業資格培訓機構接受培訓的過程中，都必須采用統一的成績評定準則，從而能夠確保成績的公平性和可信度，提高成績評定標準的權威性。德國職業資格證書的透明性可以體現在職業資格質量標準的合理性和公開程度，可以較好地反映社會經濟以及企業發展的實際需求，德國“雙證融通”制度體現了“以理論知識為前提、將理論應用于實踐”的辦學理念，將職業資格證書和學歷證書置于同等重要的位置。“雙證融通”制度不僅應該保證理論課程的質量，同時也應該確保學生能夠獲得相應的職業技能，從而能夠在實際的工作崗位上游刃有余。并且能夠提高學生的學習興趣，促進職業教育的快速發展。相對于德國“雙證融通”制度，我國大部分職業院校盡管已經推廣了“雙證制度”，但是僅僅是在培養計劃中加入了考證環節，沒有真正地實現“雙證融通”，主要體現以下幾個方面：一是中國高職院校還沒有構建學歷教育和職業資格證書融合的課程體系。二是高職院校的教學內容和職業要求不一致。三是職業資格證書制度無法體現核心的職業能力。四是教師隊伍、教學資源不能符合職業資格證書制度的實際要求。五是學歷教育的成績評價和職業資格證書的考評不一致。與之相比，近年來，我國高職院校相繼采用了“雙證書”制度，在一些國家級的職業院校，有90%以上的學生在畢業時可以同時獲得職業資格證書和學歷證書，一些職業院校也紛紛實施“雙證融通”的試點。然而，我國在開展“雙證融通”制度的過程中，還有一些問題需解決，主要體現在以下幾個方面。一是高職教育的職業資格證書不全面，很多專業缺少與之對應的職業資格證書。二是職業資格證書制度缺乏完善的規范，由于存在利益之爭，不同政府辦事機構、企業單位、行業協會以及社會團體都在開展職業資格證書的認定，使職業資格證書市場比較混亂，從而降低了職業資格證書的權威性和合理性。三是應試現象在職業資格證書考試中普遍存在，各種職業資格證書存在競爭，資格證書的認定部門為了能夠提高證書考試的通過率，設置了考試題庫，只要將題庫的題目背熟了，學生就能夠順利獲得證書，從而使職業資格證書考試無法真正地反映學生的職業能力。四是職業資格準入制度不健全，高職院校的學生對參加職業資格證書考試的興趣不足。深化產學融合，構建多樣化合作健全高職院校人才培養體系，培育“雙證融通”的社會環境我國高職院校要想真正實現“雙證融通”制度，必須培育“雙證融通”的社會環境。具體措施如下:一是對企業的實際用人需求進行調查研究，掌握企業的動態、就業形勢和企業對學生職業技能培養提出的新要求。二是加強畢業生跟蹤調查，了解畢業生工作情況以及用人單位的反饋意見，使學校培養的人才更加貼近市場、更實用。三是加強專業指導委員會的作用，組建由用人單位專家、經理、行業部門地方政府主管、專業教師等組成專業指導委員會，定期召開會議，聽取專家的看法和意見，對人才培養方案的制訂（修訂）進行論證，力求使人才培養方案更加貼近市場、更科學。確保職業資格證書和專業對應,制定“雙證”的質量標準在關注人才培養應用性的前提下，應該使高職院校的學生能夠實現可持續的發展。高職院校應該盡力將學歷證書和職業資格證書的質量標準融合起來，轉變傳統上的僅僅是將學歷證書和職業資格證書疊加的錯誤做法。為了能夠確定學歷證書和職業資格證書融通的質量標準，需要深化產學結合，高職院校應該積極調動產業界的功能，加強和企業之間的協作，關注行業協會以及企業的功能，聘任企業單位進行詳細的職業分析，明確學生應該掌握的知識體系、具備職業技能以及擁有的素質需要，將專業和職業崗位對號入座，從而能夠使職業資格證書適應職業崗位工作的實際，進而能夠更加完善專業培養目標與質量標準。加強“雙師”型教師團隊建設，構建校企間的多樣化合作為了能夠順利開展“雙證融通”制度，應該構建一支完善的“雙師”型師資團隊。高職院校應該指派專業課教師到相關企業進行實踐，和企業人員一同進行技術研發，從而真正了解企業的實際，掌握產品的實際研發過程，提高自身的實踐能力。此外，高職院校應該從企業聘請相關行業的專業人士作為兼職教師，為學生講授企業的實踐課程。同時，高職院校應該積極組建校內實習實訓基地，為“雙證融通”創造有利的平臺支持。高職院校應該和企業密切合作，真正掌握企業的作業流程和技術規范，學習企業實踐中先進的管理經驗，使校內實習實訓基地和企業的實踐環境保持一致，為學生提供一個良好的職業技能培訓環境。通過校內實習實訓基地可以培養學生的職業技能，提高學生的實踐能力，讓學生在真實的崗位工作環境中得到充分的鍛煉。高職院校還應該積極尋求企業的幫助，在企業中開辟生產實習平臺，并且能夠實現長期的合作，使學生能在企業的實際工作環境中進行技能培訓。通過高職院校和企業的多樣化合作，為“雙證融通”制度的順利實施提供有利的支持。創新評價方式，完善“雙證融通”的考評制度在開展“雙證融通”制度的過程中，完善考評制度具有重要的作用，應該根據課程的形式進行多樣化的考核。對于理論性的課程，主要進行知識應用性的考核，考試的方式可以采取問卷、案例分析等，通過答辯的方式對學生的調研結果進行考評。對于實踐性的課程，高職院校可以尋求企業幫助，共同對學生的實踐操作能力和管理能力進行綜合考評；對于有職業鑒定的課程，可