“智慧課堂”助力初中語文古詩詞教學摘要：古詩詞是初中語文教學的重要內容，語文教師應當結合實際情況，采用靈活多變的教學手段，提高學生對古詩詞的學習興趣和學習效果。本文以“智慧課堂”在初中語文古詩詞教學中的應用為切入點，對其在古詩詞“讀——知——賞——用”四個教學環節中發揮的新作用展開論述，探索信息技術與教育教學的融合創新，不斷優化初中語文古詩詞課堂教學。關鍵詞：初中語文，古詩詞，智慧課堂，整合引言：中華文化源遠流長，古詩詞作為其中的瑰寶至今閃耀著人文藝術的光輝。古詩詞在初中語文課本中占據大量篇幅，但相較于現代文的通俗易懂，學生對歷史久遠的古詩詞總會產生畏學心理。加之當前安徽省語文中考古詩詞題目仍偏重基礎性默寫，多數學生在學習古詩詞時仍停留只會背會默寫的程度，“走近”了古詩詞卻又未“走進”古詩詞。近年來社會對傳統文化的關注與日俱增，新課改中也提出要做好傳統文化教育，語文課堂上的古詩詞教學是對學生進行傳統文化教育滲透的極好的切入點。當今是科學技術迅猛發展的時代，我們所面對的學生是伴隨電子產品成長的一代，傳統課堂上“一根粉筆”“一本書”已經無法調動這些學生的學習興趣和學習積極性，這就需要語文教師改進策略，改善方法，優化初中語文古詩詞課堂教學。蕪湖市弋江區中小學從2021年起在全區推行“智慧課堂”教學，為推動信息技術與教育教學深度融合搭建了有效平臺。初中語文古詩詞教學多數可遵循“讀——賞——知——用”四個環節（順序可調整），在一年來的實操運用中，我感受到“智慧課堂”為初中語文古詩詞教學注入了新的活力。一、低吟淺唱，“智慧”誦讀古詩詞語文教學重朗讀，古詩詞尤其需要在讀中悟，在讀中品。傳統語文課堂往往是教師示范朗讀或播放朗讀音頻，但不是所有的語文教師都是朗誦高手，網絡上的音頻資源良莠不齊，需要教師花費時間去挑選，下載好的音頻播放格式還存在與上課教室的多媒體設備不兼容的情況，“教學事故”頻現。在“智慧課堂”環境下，如果教師在備課時使用教師機自帶的朗讀音頻，既節約時間又保證質量。人教版初中語文每冊書都有專門的文言文和古詩詞單元，“智慧課堂”備課資源中的每一單元每一課都配備有豐富的音頻文件，教師可以直接選入備課本以供課堂教學使用。在實際教學中，我發現這些古詩詞朗讀音頻還細分為“聽讀版”、“跟讀版”和“背誦版”，方便教師在教學的各個環節靈活應用。多數音頻都配有動畫，畫面或典雅或詼諧，與詩詞內容充分貼合，能夠調動學生的視聽感受，讓學生在聽讀中了解詩詞內容，在跟讀中讀出節奏韻律，在背誦中檢查學習效果。除了課堂教學中的聽讀練習，教師還可以布置古詩詞的朗讀作業。教師在上新課前，可以在“智慧課堂”教師機端的“作業”功能中布置古詩詞的“朗讀練習”，添加朗讀內容，選擇題型為“朗讀”并發布作業。學生在學生機端收到作業后，按要求完成即可。教師可以在后臺監測學生的答題情況，找到朗讀中錯誤的共性，以便上課時糾正。初中生對朗讀的熱情不高，課堂上朗讀時間有限，此項作業可以讓學生重視古詩詞的朗讀，甚至愛上朗讀。教師在檢查朗讀作業時，可以挑選出朗讀水平高的學生，讓其在班級示范朗讀或推薦他們參加朗誦類比賽，調動這些學生的學習積極性。二、遣詞析句，“智慧”賞析古詩詞傳統語文課堂主要由教師串講古詩詞大意，或讓學生根據課下注釋把原句翻譯成現代漢語。在引入多媒體技術這一現代化技術手段后，教師可以借助多媒體創設和古詩詞內容有聯系的直觀畫面，如在課件中插入圖片或視頻等，從而激發學生學習古詩詞的興趣，達到優化初中語文古詩詞教學效果的目的。“智慧課堂”在保留這些傳統多媒體技術的基礎上，添加了更多實用性的操作，增強了師生互動性和學生參與度。在教授八年級上冊第三單元《唐詩五首》時，我在教師機上設計了一個3分鐘的倒計時，讓學生在課本63頁圈點勾畫重要的知識點，將知識遷移到這節課要學的律詩中。倒計時結束后屏顯一組搶答題，打開“互動”欄的“pk板”分兩組設置男女生pk搶答，將詩中涉及到的律詩知識（如對仗、平仄、押韻等）用搶答的形式讓學生快速理解，提高學生的理論水平，課堂氣氛活躍。自古書畫一體，宋代大文豪蘇軾曾說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”古詩詞雖語句凝練，但詩畫結合，讀者如置身圖畫當中。古詩詞的課堂教學教師要引導學生通過找關鍵詞句去體會古詩詞的意境和情感。在品讀《野望》這首律詩的頷聯和頸聯時，我讓學生發揮聯想和想象，由詩入畫，描摹詩中呈現的景色。具體操作是讓學生參考教師機備課資源庫中的秋景圖，讓學生嘗試用自己的語言將詩句中的景色描寫下來，教師再通過平板機上“小工具”欄的“拍照講解”功能將學生寫的內容拍照投屏。教師可以用“畫筆”工具對學生寫的內容現場進行勾畫點評，提高課堂效率；學生也可以實時在學生機和大屏幕上看到其他人對這兩句詩的理解，提升學習效果。古詩詞的內涵較為深厚，有些語句晦澀難懂，學生學習存在著一定難度。作者在詩詞創作時會選取固定的意象來寄寓特定的思想感情，教師可以讓學生通過抓意象的方法體會古詩詞情感。在講解《渡荊門送別》這首詩時，我試著讓學生提取詩中的意象來理解李白的思鄉之情，可以借助平板機“互動”工具欄的“隨機選人”功能提問“同學們，你們有誰知道古人在送別詩中，經常選取哪些意象來傳達離情別緒呢？”這一功能避免了教師在挑選學生回答問題時的預設性，可以引發學生思考，確保他們在問題的帶動下，公平并主動地參與到古詩詞學習之中。三、知人論世，“智慧”感知古詩詞古人寫詩作詞都有特定的歷史背景，與自己的人生經歷密切相關，往往是因景生情，有感而發。了解他們的生平經歷和古詩詞的創作背景，有助于理解古詩詞內容、把握作者思想感情。我在“智慧課堂”環境下主要通過兩種方法幫助學生學習作者經歷和古詩詞創作背景。第一種是在備課時從教師機端“資源中心”里選取資料，這些資料多以圖片、視頻和課件形式出現。比如在上《飲酒》一詩時，我選取了一張文學常識的思維導圖，上面詳實地列出了陶淵明的主要事跡、代表作品、文學思想等，學生從中了解到陶淵明為何愛菊，詩中的“采菊東籬下”表現了詩人隱居后的愜意生活，契合詩人的高潔品性。《赤壁》一詩的資源有關于杜牧的詩文名句匯總和“詠史懷古詩”的微課視頻，六分鐘的微課內容詳實，呈現形式逐步深入，如“如何判斷一首詩是詠史懷古詩”、“詠史懷古詩的結構特征和主要寫法”、“內容解析”等。教師可以在課上播放或在課后將微課資源推送給學生自學，有助于他們學習同類型的古詩詞。第二種是在教師機端“電子白板”界面的“學科工具”欄，選擇“中文劃詞”功能，利用網絡資源搜索古詩詞的相關知識。尤其是一些“冷門”的古詩詞作者，教師上課時借助“劃詞”功能百度搜索作者和作品信息，利用網頁上圖文并茂的資源，既吸引學生注意力又便于學生理解，充分體現了現代科學技術的魅力。如《雁門太守行》的作者李賀，學生對其沒有像對李杜那么熟悉，我上課時現場劃詞搜索“李賀”，發現“百度百科”目錄中除了有詩人的圖文信息，“TA說”一欄還有豐富多彩的動畫視頻資源，如“一分鐘了解李賀”“李賀為何只活了27歲”。比起傳統課堂上教師枯燥地照本宣科，“智慧課堂”中豐富多彩的互動形式能充分吸引學生，激發了學生學習古詩詞的興趣，活躍課堂氣氛。四、學以致用，“智慧”運用古詩詞任何學科的學習都強調知識的學以致用，當前的素質教育極為注重對學生思想品質及道德素養的教學，所以初中語文古詩詞教學的目標之一是領悟古詩詞名句的意義，感悟其激勵作用，目標之二是學會運用古詩詞，增強語言表達能力。目前安徽省語文中考在考察學生對古詩詞的掌握時仍以默寫題（總分值為10分）為主，往年這一題中直接型默寫和理解型默寫占比保持在6:4，今年則變為10分均為理解型默寫，難度大幅提升。理解型默寫涉及到對詩歌主旨、思想感情的理解，因此在日常教學中除了會背誦整首詩詞，教師還需要重點考察學生對古詩詞的理解程度。“智慧課堂”基于此提供了豐富的練習資源，教師備課時可以在教師機端的“資源中心”選取“測試訓練”，每一首古詩詞的配套訓練都含有解釋詞語、填空、賞析三種題型，教師可以選入備課本，在新課上完后隨堂檢測，可以“搶答”、“全班作答”、“分組作答”。教師還可以使用“布置作業”中的“題庫練習”組合一套涵蓋不同題型和難度的試題讓學生當堂鞏固，也可以用“自由出題”功能整合網絡作業資源，將試題推送給學生課下完成。教師可以在“數據中心”看到學生做題情況的反饋，從而了解學生對古詩詞的掌握情況，有助于精準教學。除了適量做題應對考試，學生學習古詩詞的更高境界是靈活運用。教師應幫助學生在學習語文課本上古詩詞內容的基礎上進行拓展，擴大學生的的詩詞儲備，從而增強學生的學習動力，提升學生的文化素養。除了傳統課堂中的古詩詞對比閱讀，“智慧課堂”可以借助豐富的網絡資源讓學生愛上古詩詞。近些年涌現出了數檔收視與口碑雙贏的中國傳統文化綜藝，如《中國詩詞大會》中“詩詞接龍”“超級飛花令”等環節，增強了節目趣味性，擴大了受眾覆蓋面，第三季外賣小哥戰勝北大文學碩士的逆襲結局完美契合了節目“人生自有詩意”的主題。教師可以選取這些綜藝的精彩片段在課堂上播放，如果上課教室網絡信號不流暢，教師可以用“智慧課堂”的“AI錄課”功能事先錄好視頻以供課堂使用。學生在欣賞這些傳統文化綜藝時，有一種“熟悉的陌生感”，因為詩詞大會的題庫內容85%以上來自中小學課本，每一道題不僅是題目，更是話題的開啟，讓詩詞和古今生活有一種聯系，借此開啟學生對古詩詞的喜愛，進而能夠在寫作時筆下生花，在交流中口吐蓮花。古詩詞是初中語文教學的一個重要組成部分，教師需要立足古詩詞本身，將智慧的教學方法滲透于每一首詩、每一篇詞的表面與內里，提高學生學習古詩詞的興趣和語文素養。近一年來學校全面啟動“智慧課堂”，極大便利了教師們的教學。作為一名初中語文教師，在實際操作過程中我認為“智慧課堂”豐富了古詩詞教學的形式，活躍了課堂氣氛，增強了師生互動性。時代進步，探索不息，今后我也會繼續使用“智慧課堂”，挖掘它在初中語文教學應用中更多的可能性。參考文獻：[1]張春玲,張強：古詩詞課堂教學的基本流程及操作策略[J].語文教學之友,201