“自主學習、合作學習”，基礎教育改革發展主旋律——××初中“小班化數學”教學改革及發展思考××初中××自2006年“杜郎口旋風”吹徹整個教育界，一所鄉鎮中學教改模式引起了整個教育界熱火朝天的討論。隨即而來，江蘇南京、東廬，浙杭十三中等或以小班化、或以其他特色口號探尋課堂教學改革，各種聲音此起彼伏，透出一致認識，就是教育要不斷探索發展跟進時代腳步。我校也加入各種學習調研之中，結合我們學校已有的近二十年為提高并保持較高教育教學質量的經驗，我們可以肯定說，教育改革一定要實現培養學生“自主學習、合作學習”的目標，這是當今教育發展的主流方向。××初中----這一位處城邊的農村中學怎樣實現高效課堂與高質量的教育教學成績！-----通過精細化教育----“小班化”課堂教學，在教學中致力于培養學生“自主學習、合作學習”的育人思維模式，為人的長期可持續發展打下良好基礎。2011年我校制定的“小班化課改方案”得到教體局批準，××初中先后成為寧國市及安徽省“課改實驗基地學校”，一場課堂教學模式改革大幕就此開啟。初中數學作為課改主要學科，如何實現新課標要求，讓“每個人都參與到數學學習活動中來，人人獲得有價值的數學知識、不同的人在數學上得到不同程度的發展”。數學課教學面對傳統教學與改革的實踐與討論，時至今日我校實現“數學高效課堂”的探索進入更深層次，數學課改革始終以培養學生“自主學習、合作學習”為主流目標，從教學設計改革、課堂教學模式改革、評價方式改革三大方面逐步推進。一路走來我們經歷過坎坷、陷入過迷茫，如今取得了可喜的改變與成效、模型初現，我們數學組老師不斷為數學課改精雕細作、打磨拋光。現在我們比以往任何時候更有信心在數學課堂改革上取得卓越的成績！一、××初中“小班化數學”教學改革發展狀況及成果1、“自主學習、先學后教”成為主流模式傳統教學我們也強調提出“課前預習、課后復習、上課認真聽懂”，而今我們小班化把“課前預習”上升到一定高度，作為“先學后教”口號貫徹實行。實施“先學后教”的抓手就是課前（一般提前1天）向學生發放《導學案》，上面有提前預習步驟及習作！大多學生是能在很短時間（20分鐘左右）看懂學習內容并得出解答！課前小組長檢查導學案預學部分完成情況！教師課堂教學就會有的放矢，在學生提前預學的基礎上進行點播梳理，效率更高！這樣做的重要作用是培養了學生自我學習慣及獨立思考問題解決問題的習慣，對于數學學科的特點優勢尤其明顯，這一點不僅受益于當前課堂知識教學，更有益于培養學生獨立自主學習的長效優勢，數學組及教導處對教師導學案使用情況作調查（面向全體師生）記錄！自課改開始，學校要求及數學老師堅持不懈，“先學后教”已成主流。2、“小組合作、互幫互學”凸顯成效“小組合作、互幫互學”貫穿于整個教學活動始終，從預學中的疑問、到課堂上問題思考討論，到課后疑難問題解決，數學學科鼓勵獨立思考的同時也提倡學生互幫互學，鼓勵學生大膽質疑、培養小組內的“小老師”，這些“小老師”輪流做、也提倡主動做，每個人都有當小老師的機會和任務，“小老師”當任時不許組內任何人掉隊，要成為數學老師的助手，檢查、指導組內成員掌握情況！通過幾年實踐，絕大多數數學課堂“小組合做、互幫互學”有效的應用起來了，讓我們十分欣慰的是“當小老師”極大的提高了部分學生學習數學興趣，學生知道要教別人自己得先學會，過去的“懶學生”因為要輪值當“小老師”也勤于思考，也有提前主動找數學老師解決問題。3、“學生課堂展示”得到老師積極重視傳統教學中的個別提問及課堂練習不僅范圍狹窄，只是被老師當做課堂檢查的點綴，個別老師用以提醒懲戒不聽課學生方法，學生遇到提問就躲藏或一問三不知，造成這種方法收效差，很多時候傷害了學生，數學課堂提問成了少數優等學生的表演！針對這一常見問題，對照“小班化”展示要求，我們提出中等生能回答的問題不問優等生，后進生能回答的問題不問中等生，如何才能讓學生愿意敢于課堂展示及愿意主動展示！我們將問題放到小組，經過集體探討，由小組發言人的形式回答，小組長盡量安排每個人有機會展示，因為課前預學、小組探討交流后，學生對問題的思考與準備時間是充分的，在回答過程中全體尊重鼓勵學生任何可能的思考及回答！在數學語言的表述中傾聽學生的思維，同時培養學生數學語言表達能力！總之有思考有展示就值得贊揚！課改幾年來不同的老師再課堂展示上差距明顯化，問題的設置、提問對象選擇及方式、包括老師的課堂駕馭能力，都影響課堂展示的效果！當然課改后學生課堂展示與之前傳統教學的數量上都有了倍增，師生都非常重視這一教學環節！4、××初中《師生共用導學案》普遍使用初中數學《師生共用導學案》有各種版本，我校數學組結合自己實際情況設計一套導學案模式，由各年級數學組備課組老師選擇及自己修改使用。學校推行“以學評教活動”、“推門聽課活動”評價內容之一就是數學科《導學案》的使用情況檢查，學生的導學案涵蓋------①課前預學情況（含知識要點）、②課堂探究合作學習情況（含例題分析）、③課堂檢測展示情況、④課后作業及拓展延生情況。作為數學課一張導學案從-課前、到課上、課后。都能反應學生學習過程及軌跡，課后完成教師回收及拓展作業批改都在導學案上得以體現，《導學案》讓學生課前明白該學習什么、要解決什么問題、怎樣解決、鞏固練習及拓展延申。《導學案》讓教師提前下達任務、通過檢查反饋及時了解學生困惑之處、上課有的放矢有跡可循，課后一案回收檢查方便，對后進生補差思路清晰！當然從幾年課改實踐看，設計好的導學案要花費很大功夫，我們提出集體備課年級組共同設計、個人根據自己實際做小型修改，《導學案》循環使用實時更新！5、“網絡資源及電教設備”成為高效數學課堂得力助手隨著教育信息化全面推進、為我校“小班化課改”掛起風帆，我校先行實現電子白板“班班通”。學校網絡化為“資源共享”帶來便捷，課件的使用成為數學課堂不可或缺的工具，節約教育時間、提高課堂效率成效顯著。我們在數學課“教育網絡化與電教設備使用”上開展了專項培訓及研討，使“網絡資源及電教設備”更好服務于數學教學活動。網絡資源的選用及教師個人課件制作上雖有很大提升、但也存在策略精選上的問題，建議不可盲目“跟風使用”也不能成了少數教師“圖省事”的工具，還是要注重使用的實效性！6、我校“小班化課改”形成氣候、初具特色！成效日益彰顯，成績得到廣泛認可。課改以來教育教學成績穩步上升連續數年位處“寧國市農村學校首位”，近三年被評為“寧國市義務教育綜合素質測評優秀學校”及“寧國市畢業班升學考試成績優秀學校”得到各級教育主管部門及社會各界的高度肯定。學校實施課改以來多次舉辦各級別教學教研開放活動，獲得兄弟學校及縣市教育專家同仁的認可！特別讓我們高興的是，我校畢業生高中學習狀況調查反饋：××初中進入寧國中學高中部的學生“自主學習、合作學習”能力特強，學習方式上起到示范引領作用，能很快適應高中學習生活，深受高中階段老師的好評。二、對進一步提高數學學科課堂效率的思考及前景展望“小班化數學”應由形式模式下移到思維觀念模式，不再拘泥于外在形式、當去偽求真！1、《數學課程標準》明確指出：--人人學有價值的數學；--人人都能獲得必需的數學；--不同的人在數學上得到不同的發展。如何讓這一理念在數學課堂得到落實？“小班化數學”課堂關注是群體提升，不掉隊！每個學生在自己原有基礎上去思考、去展示、去提升！衡量改革成敗的關鍵是：每個學生是否都參與到了數學學習活動，是否有獨立思考及解決力所能及的問題，是否每個人在原有基礎上得到提升。××初中“小班化”課改實踐了10年了，從形式上我們采取“小班額”，不超過30人/班，學生分組（4-5組）圍坐，教師上課使用《導學案》要求學生按導學案提前預學，課上教師精講少講適當點撥、學生課堂積極表現熱鬧非凡，課后有延申有回收！但是，我們也在思考，數學課不是語言學科，他主要看學生數學思維上是否活躍，尤其是關注“每個學生是否都參與了積極的數學思考活動”。如果課堂上的熱鬧展示只是停留在表面上、如果參與數學思考的只是部分學優生，那可以說我們的數學課堂是失敗的！------有時候，大家積極的數學思考活動會讓課堂無聲勝有聲。從這個角度說、形式還是為數學學習服務的、而不應太拘泥于課堂形式而忽視數學課的本質要求！我們課改進入到深層次，如何追求課堂實效性，去偽求真是我們該思考的！2、“教學策略”設計更當精益求精、高效實用！“教學策略”有導學案設計策略、課堂活動的設計策略，好的策略激發學生思維，能讓“學生的智慧在課堂活動中閃光”，反之浪費時間且效果差、負面效益顯現！如：老師設計了不同層次“星級作業”讓不同認識水平的學生的到不同層次的發展是常用的策略。當然，需要指出的是，教師設計活動應為促進學生思維發展，如果僅僅為了追求形式活躍氣氛，那么這種活動還是少設計為好，好的設計策略，學生都應身臨期境、投入其中，參與度高，思維密度和強度大，思維成果多，可以說是真正做到以學生為主體，讓學生再活動中經歷知識的產生、發展、收獲的過程！當然，設計“智慧”策略活動過程不是一蹴而就，需要教師在平常教學活動中不斷探索完善，總結經驗，這樣的行為也是在教會學生研究問題的一般方法，從觀察和實驗出發、猜想基本的數學事實、得出結論并驗證，并反思解決問題辦法的優劣，這正是教師教學中應交給學生的策略。3、教師的“教學民主”程度決定“學生思維”發展的高度！如果問課改的出發點和立足點是什么，傳統教學與新教學觀的沖突在哪里？我認為還是“教學民主”觀念是否深入到了廣大老師的思想中！當然“教學民主”應當多方位的體現，我這里說的是教師面對學生時應“民主施教、民主開展教育教學活動”首先教師要樹立正確的“人才觀”與“教育觀”，科學的認識并尊重人在成長及發展過程中的“個性差異”能夠俯下身子去傾聽每個學生的思想表達，去分析、思考各種思想產生的原因及發展趨勢！善于發現孩子們思想中的“閃光點”，鼓勵他們、幫助他們！教師把自己融入學生的學習過程中，接觸并平等對待每個學生！教師可以是“優等生的競爭對手”是“中等生的伴讀”“學困生苦惱的傾聽者”在這樣狀態下，所有的教學活動才會更加真實高效的開展起來，才能讓更多學生積極投入思維去參與每個數學學習環節、學生才愿意把它的思維過程暴露在老師面前！學生只有真正積極主動地投入思維活動，才能推動思維上的發展。所以說，“小班化數學課改”的實施首先是要教師樹立“教學民主”觀念、徹底放下傳統的“師道尊嚴”，這樣才能實現師生之間教學活動過程中的良性互動，學生思維發展的廣度與深度才得以充分調動。4、“自主學習、合作學習”，中小學數學教學改革發展的主旋律各位老師、教育同仁，數學學科不僅是傳授數學知識掌握基本數學技能的學科，也是培養思想方法養成思維習慣的學科，這包含當前初中數學課程的知識與技能、過程與方法方面的教學目標，同時也有培養學生具備終生學習的能力與