《杠桿的科學》教學設計◆教材分析本課是工具和機械單元第2課，在前一課，學生在使用工具處理問題的實踐中已經初步認識了什么是簡樸機械。從書本開始，學生將通過一系列的探究活動，認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡樸機械。本課專門引導學生認識杠桿，并通過試驗研究發現杠桿省力與費力的規律。本課教學內容重要分為兩部分。第一部分：認識杠桿。從生活中的撬棍引入杠桿，與今天的課堂對接起來，學生輕易理解，也輕易進入學習狀態。通過度析生活中常見的杠桿，如壓水井的壓桿、蹺蹺板上的用力點、支點和阻力點，分析出杠桿的特性，從而讓學生可以那么右邊又應當在什么位置掛幾種鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？認識某些生活生產中的杠桿。第二部分：研究杠桿的秘密。這部分內容是本科教學的重點和難點所在，通過杠桿尺開展試驗研究活動。讓學生初步認識到杠桿是省力還是費力與它的三個點之間的距離有關，假如支點到阻力點的距離不不小于支點到用力點的距離，則杠桿是省力的;假如支點到阻力點的距離不小于支點到用力點的距離，則杠桿是費力的;并讓學生在探究中認識到搜集數據的重要性，發展運用數據來闡明問題的能力?！魧W情分析杠桿現象對六年級的學生來說是屢見不鮮了，但孩子很少對其進行理性分析。有些孩子也許在其他書籍或電視上對杠桿有所理解，不過孩子的這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的生活經驗而不是科學認識。本課的教學結合學生的生活經歷，分析使用撬棍的過程，觀測撬棍工作的特點，從而認識杠桿類工具。并通過讓學生親自設計試驗進行科學探究，認識杠桿此類簡樸機械可按省力狀況提成三類：省力的杠桿、費力的杠桿、不省力也不費力的杠桿?！艚虒W目的科學概念1.杠桿有三個重要位置：用力點、支點和阻力點。2.杠桿有省力、費力和不省力也不費力三種。過程與措施1.運用杠桿尺的模型做試驗，研究杠桿的省力、費力和既不省力也不費力的狀況。2.學會對的搜集試驗數據，通過對的搜集試驗數據和成果的分析與分類，得出科學結論。情感、態度與價值觀1.體會到科學試驗中搜集數據的重要意義。2.養成互相合作、互相交流的科學學習習慣，并且意識到互相合作的重要性?！艚虒W重點認識杠桿的作用，通過對杠桿尺的研究，發展記錄、分析、處理試驗數據的能力?！艚虒W難點理解杠桿的簡樸原理，運用得到的試驗數據解釋生活中的杠桿問題?！艚虒W突破科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，通過讓學生動手動腦、親自感知，在感知、體驗的基礎上內化形成，而不是通過簡樸的說教和講授給學生。本著以科學課標的精神指導科學教學的原則，遵照課標中科學學習要以探究為關鍵的基本理論，在尊重教材的基礎上，可以對教材內容做合適處理。在學生探究時，教師有扶有放，在教學活動中將講解與指導相結合。在學生分組試驗之前，老師先和一名同學合作完畢試驗，目的是讓學生看清試驗環節，明白試驗的注意點。在師生合作完畢示范試驗之后，引領學生分組合作，經歷這樣一種科學探究過程——多次試驗、搜集數據、初步結論、試驗驗證、得出結論。◆教學準備教師：木棍、大石塊、撬棍撬石頭圖片等。學生：簡樸機械盒、支架、杠桿尺、鉤碼盒、杠桿尺的登記表。◆教學過程一、導入1.復習機械和簡樸機械。2.活動：請問我們班有無“大力士”，誰能幫我把講臺抬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。講臺實在太重了，搬不動。（一種學生上來也搬不動）哎，總得想個措施呀！能不能用我們學習的簡樸機械來幫我們完畢這件事呢？用什么工具呢？今天，老師簡介給大家一種非常簡樸的卻能很輕松地完畢工作的工具——杠桿。板書：杠桿二、新課探究活動一：認識杠桿。什么是杠桿？1、出示撬棍撬石頭圖片。在一根棍子的下面放一種支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學地把像撬棍這樣的簡樸機械稱為“杠桿”。2、示范用杠桿撬講臺。3、結合撬棍撬起講臺和教材內容，分析杠桿各個部分的名稱和定義。

杠桿上有三個重要的位置：支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉動的位置叫支點；在杠桿上用力的位置叫用力點；杠桿克服阻力的位置叫阻力點。4、出示第四頁的兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。請大家在上面畫一畫，他們的三個點分別在什么位置。5、學生畫三個點，老師巡視指導。6、小組交流，最終全班交流，找出三個點的對的位置。7、辨別杠桿觀測第4、5頁的這些工具，說說哪些是杠桿，哪些不是杠桿？并闡明理由（分別找出三個點）8、學生通過逐一的觀測分析，說出哪些是杠桿，哪些不是杠桿，并簡樸闡明理由。9、集體交流，最終老師總結同學們的回答，給出對的答案?；顒佣貉芯扛軛U的秘密。1、剛剛我們用杠桿輕松地撬起了講臺，那是不是所有的杠桿都是省力的呢？2、教師對杠桿尺的構造和使用措施進行簡介。3、教師提問：假如我在杠桿尺的左邊第六格掛上一種鉤碼，要使杠桿尺保持平衡，我應當在杠桿尺的右邊什么位置掛上幾種鉤碼？尚有其他措施嗎？4、老師剛剛是在左邊第六格掛了一種鉤碼，還可以怎么掛？那么右邊又應當在什么位置掛幾種鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？5、請大家在小組內合作開展試驗，并且把數據記錄在第6頁的“杠桿尺的登記表”內。6、學生動手試驗，并按規定記錄數據。完畢試驗之后再把試驗數據進行記錄，填寫：省力狀況有（

）種，費力狀況有（

）種；不省力也不費力狀況有（

）種。7、學生對所得的數據進行觀測和分析，然后回答表格下面的問題。(1)在什么狀況下，杠桿省力？(2)在什么狀況下，杠桿費力？(3)在什么狀況下杠桿不省力也不費力？8、學生分析數據，說出大體意思，但體現不夠簡潔和完整。9、師生一起對省力、費力、不省力不費力的狀況進行比較和分析。即杠桿的規律：（1）用力點的支點的距離不小于阻力點的支點的距離，則杠桿是省力的；（2）用力點到支點的距離不不小于阻力點的距離，則杠桿是費力的；（3）用力點到支點的距離不不小于阻力點的距離，則杠桿是費力的。三、拓展活動1、思索：我們是按怎樣的措施環節搜集數據的？哪種措施更合理？2、學生思索，各組回答自己的操作環節。3、老師引導發現：左邊鉤碼個數×左邊格子數=右邊鉤碼個數×右邊格子數。四、課堂小結教師：通過這節課的學習你有什么收獲？學生總結。教師補充完整:1.杠桿的三點：用力點、支點和阻力點。2.杠桿的規律：（1）用力點的支點的距離不小于阻力點的支點的距離，則杠桿是省力的；（2）用力點到支點的距離不不小于阻力點的距離，則杠桿是費力的；（3）用力點到支點的距離不不小于阻力點的距離，則杠桿是費力的。3.發現杠桿尺：左邊鉤碼個數×左邊格子數=右邊鉤碼個數×右邊格子數。五、課堂練習1、生活中尚有哪些省力和費力的杠桿類工具？請記在表格中。

省力

費力

2、目前我在杠桿尺的左邊第三格掛四個鉤碼，說說右邊應當在什么位置掛幾種鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？（用什么措施做得又快又對）◆課后作業閱讀資料庫“阿基米德撬地球的故事”回答下面的問題。阿基米德說：“只要給我一種_______，我就可以撬起地球。”◆板書設計2.杠桿的科學活動一：認識杠桿杠桿的三點：用力點、支點和阻力點?；顒佣貉芯扛軛U的秘密杠桿的規律：（1）用力點的支點的距離不小于阻力點的支點的距離，則杠桿是省力的；（2）用力點到支點的距離不不小于阻力點的距離，則杠桿是費力的；（3）用力點到支點的距離不不小于阻力點的距離，則杠桿是費力的。發現杠桿尺：左邊鉤碼個數×左邊格數=右邊鉤碼個數×右邊格數?！艚虒W反思長處：在導入的時候，尤其能吸引學生的注意力，同步激發了學生的學習愛好，使得整堂課學生的注