我的教育敘事---璜山鎮中校本培訓案例一、項目背景近幾年，由于教師的流動較大，璜山鎮中骨干教師比例僅為12%，而青年教師比例+已超過60%，骨干比例明顯不足，師資力量很薄弱，教師的整體素質有待提高。許多教師尤其是青年教師渴望通過不斷的學習、有針對性的培訓提高自己的專業能力與綜合素質，以更好地適應教師職業發展的需要。

隨著新課程改革的推進，人們對課堂教學的研究更加深入，如何打造高效課堂，促進學生全面發展成為每一名教育工作者研究的重要課題。“十二五”期間，以專題研究為“抓手”強力推進教育敘事的研究。為了把研究工作推向深入，把教師們引領到真正的教學研究的道路上來，我校確定了以“我的教育敘事”為校本培訓的一次研究專題。對教育敘事的研究與培訓最主要的目的是通過教師自我敘述來反思自己的教育生活，并在反思中改進自己的教育實踐，重建自己的教育生活。從這個意義上說，教師進行教育敘事實際上會成為轉化教師教育教學觀念和行為的突破口，這是一種很有意義而且容易為教師所掌握的研究方法，它比較容易被一線教師和研究者所掌握和使用。因此，我校決定以故事研究這一人人可做的專題為突破口，強化教師的研究意識，探索校本教研的實效性。從而促進教師的專業發展，推動學校各項工作再上新臺階。二、項目基本情況描述培訓對象：全體教師培訓原則：全員參與，以提高教師教育教學能力為主要目標，把培訓與教育教學、科研活動、德育活動緊密結合起來，旨在滿足學校每個教師專業成長的需要，并針對教師存在的主要問題，把“我們培訓了什么”與“學員學到了什么”統一起來，使理論學習，教育實踐和教育科研緊密聯系，相互融合，相互促進。同時校長主任作為校本培訓第一責任人，要率先垂范，帶頭參加各種培訓活動，并起示范作用。培訓內容及形式：培訓形式培

訓

內

容培訓時間專家講座理論學習：教育敘事研究的基本認識及寫作要求2課時校級培訓有關教育敘事的撰寫2課時交流互動圍繞教育敘事進行研討（教研活動時間）3課時交流展示教育故事交流每學年一次閱讀欣賞分享成果集

1．教育敘事研究的基本認識及寫作要求：本次培訓的內容具體包括：什么是教育敘事、教育敘事的5個特點、教育敘事的基本框架，教育敘事的寫作要求。

2．教育敘事的交流與研討，能提升教師的教育智慧，提高教師洞察事實的能力，鼓勵教師善于實踐反思、勤于筆耕。

如在“發現”和“講述”自己所遇到的某個教育問題或教育事件時，這種解決方法對不對，還有沒有更好的方法，該怎樣解決？會出現什么結果呢？這些，都需要認真的思考。只有這樣，寫出的教育敘事才有理有據，發人深省，真正起到改進教育教學工作，提升教師的專業素養的目的。

3．教育故事交流：教育故事交流活動的目的是使教師形成研究意識，尤其是日常教學中發現問題，探究解決問題的方法，享受解決問題的樂趣，并把這一過程撰寫成教育故事；通過教育故事交流幫助教師反思，提高專業能力。4．分享成果集：我們在培訓的同時注重收集優秀的教育敘事案例，并將這些教育敘事故事編輯成刊物，每位教師人手一冊，細心閱讀，共同分享研究的成果。三、培訓目標㈠總目標：以教育敘事為載體，積極開展校本教研活動。通過扎扎實實的培訓，努力促進教師專業水平的提升。㈡具體目標我們通過教育敘事的研究實踐，使教師更加積極主動地改進自己的工作，不斷提高課堂教學實踐能力，提高教育教學質量，為學生的可持續發展和幸福人生打下良好的基礎，同時更好地促進教師的專業發展。1.通過專家講座，提高教師的教育教學理論水平，更新觀念，提升認識。2.通過集體研討交流，啟迪教師的思維和智慧，促進教師的總結反思，加強教師間相互交流與合作的意識。3.在撰寫教育敘事的過程中，提高教師的科研意識和寫作水平，使教師養成勤于讀書思考的習慣。四、培訓實施計劃、步驟和活動形式第一階段：

聆聽專家講座，集體學習教育敘事的相關理論。第一，召開會議。通過召開全中心干部會議、學科組長會議、骨干教師會議進一步統一干部的思想。第二，向全體老師發倡議書。一位教育名家曾經說過：“教育敘事是教師專業生活事件的真情告白，為廣大教師提供了一個極富人情味、極具人文關懷、極具情感魅力的思索領域。”所以，學校號召廣大教師要讓蘊涵著細膩情感的教育故事煥發出理性的光輝和智慧的魅力，號召老師們拿起自己的筆寫下感動人心、發人深省的故事。第三，開展積極有效的讀書活動，促使老師養成讀書的習慣。我們先后開展了《給教師的100條建議》、《尋找教育規律》、《課堂教學中的學生資源》讀書大討論活動，開展了“我買我薦讀好書活動”，使教師通過讀書豐富理論素養，獲得思想啟迪。第四，請專家講座。由科研室負責聯系佟德、陳惠英、桂登嵐、何清等市、區級專家來我校進行細致的指導和培訓，幫助老師們更好地選擇教育教學中有研究價值的事件，選擇研究的切入點，對事件內容進行有效提煉。第五，

學校領導針對教師實踐中存在的問題做專題講座。由教研主任牽頭，以教研組長和學科骨干為主體，對教師教學實踐中的困惑和難題進行集中調查研究，將問題分類匯總后，由校領導班子分別答疑解惑。黃國棟副校長做了《何為教育敘事》、科研主任朱允義做了《教育敘事研究的價值》、黃君明主席做了《學校應如何實施教育敘事研究》、馬志燕老師做了《怎樣撰寫教育敘事》、《教育敘事研究的主要特點》的專題講座。這些講座，及時解決了教師的困惑，幫助老師們掃清了前進路上的絆腳石，為教師寫教育敘事做了具體可行的指導，保證了每個教師都能寫出有價值的教育敘事。

多途徑的培訓與講座，猶如一場場及時雨，為廣大教師豐富了敘事研究的理論及研究方法，揭開了敘事研究神秘的面紗，指明了專業發展的新方向，提升了教師的理論水平。教師們有了理論的武裝，紛紛行動起來，用敘事研究的方法來提升自己的教學技能，力爭做一名反思型、智慧型、研究型的教師。第二階段：撰寫教育敘事，提升專業技能和情感

教師工作的特點是每天都要面對新的校園生活，每節課都是一次全新的體驗，隨時要應對不同的情境，要面對學生不同的反應。教學中每一次師生互動、師生思想的碰撞，都會迸發出新的思考和創造。結合教師專業發展型學校建設及學習型學校創建活動，我們鼓勵教師通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，發掘、揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育的本質、規律和價值意義。

我們的具體做法是：個體研究與群體研究相結合；課內研究與課余研究相結合；教育教學、科研活動與德育研究相結合，探索出了一條具有學校特色的教育敘事研究新方法。

1、個體研究與群體研究相結合我校堅持開展校本教研活動，校本教研給我們帶來生機和挑戰，教師對新課程的理解與實施直接影響著學生的學習及其效果，也影響著教師自身的建設與發展。各組在每周教研組校本活動時，都要確定一名教師為中心發言人，在認真準備的前提下，對本周的教學內容進行設計，然后在組內教研會上陳述；組內教師分別發表自己的看法，共同研究、評議，分析優缺點，最后由中心發言人負責整理，撰寫教育敘事報告。

這份教育敘事既是教師個體對整個教學環節的描述、對某個細節的評價和自己的反思，也是一個教師群體之間互動的過程，它凝結著教師群體的評論與建議，更是一個深化思考、逐漸養成思考與研究習慣的過程。這樣一個過程使教師不斷改進課堂教學思路，提升自己的教育教學水平，一批批優秀教師正是通過這樣不斷地實踐、反思、再實踐，來調整自己的工作方法和思路，適應外部環境，從而促進自身的專業發展。

2、課內研究與課余研究相結合

教師的中心工作是教學，面對一個個朝氣勃勃的生命，面對一節節充滿挑戰的問題，面對一次次瞬息萬變的思維交鋒，教師們產生了激動、熱情、困惑、煩惱。我們提倡教師把課堂教學中的環節以及相關細節，利用課間或課余時間記錄到“課后回顧”或“專業發展記錄本”上，從而使教師對平時視而不見的事項進行分析提煉，使教育教學活動中發生的事件不再隨著記憶淡忘而成為無意義的東西。

例如，青年教師葉飛通過教學敘事的撰寫，發現自己的語言組織得總是不盡人意。于是，課余時間她經常上網查閱有關資料，并注意向周圍的同事請教。終于發現原來隱藏在語言運用這一現象背后的問題是：自己的理論知識匱乏，對教材的把握不透徹,對學生的了解還很膚淺。通過多次培訓和不斷的自我學習，趙莉老師的教育敘事在鎮教育故事評比中獲得二等獎，同時，教育故事《激情飛揚，激發靈感》刊登在《教學實踐與研究》上。

在每月的例行檢查中，我們欣喜地發現教師在敘事研究的字里行間分明流露出執教生涯中的驚奇與喜悅、不解與迷茫，甚至一些兩難的問題也都被大家提出來，我們及時抓住契機，將其作為校本教研的主題進行研究。引導教師進入沉靜思考的層面，傾聽自己內心深處的聲音，站在宏觀的角度反思和剖析自我。3、教育教學、科研活動與德育研究相結合教師的職業不僅是教書，更要育人。我校在重視教育教學工作的同時，與科研課題相結合，提倡撰寫德育敘事研究。三者相映成趣，相得益彰。本學年，我校參加了鎮級課題“指導農村中小學家長教育方法途徑的研究”，蔡偉老師在撰寫教育敘事中發現，一連串教育學生的故事和學生與學生的故事，其共同的特點是情感細膩、豐富動人，師生間、生生間彼此的相互關愛、相互關注、真誠評價，往往打動了自己，打動了學生，也打動了其他的老師和學生家長。從中她發現了自己的個性化情感教育風格,總結提煉出了具有自己特色的教育手段和方法——“家校聯系卡”,并在實踐中自覺學習，不斷完善。她將自己的做法加以提煉，寫出多篇教育敘事并被發表。

第三階段：交流教育敘事，鞏固研究成果蕭伯納曾經說過：“你我是朋友，各拿一個蘋果，彼此交換，交換后仍是各自有一個蘋果；如果你有一種思想，而朋友間相互交流，那么我們每個人就有兩種思想。”學校為廣大教師提供交流共享的舞臺，校辦刊物《思悟沙龍》定期刊登教師的一些優秀教育敘事文章，在領導和教師手中競相傳閱。每學年學校還組織教育故事交流活動，把教師分為幾個大組進行，每位教師都精心地搜集并記錄了一個學期中，發生在自己身上的感人故事，并從不同角度來詮釋教育事業的崇高和教師應具有的素質。教育故事中反映出來的教育矛盾和沖突常常引發教師們的思考，一個個感人的故事，讓每位教師為之振奮和感動，做一名優秀教師的想法，深深地植根于每位教師的心中。交流后，老師們還根據本組教師在日常教育教學中出現的困惑或焦點問題自主確定研討主題，并進行有針對性的研討。老師們暢所欲言，介紹著自己在教育教學中的成功經驗與處理偶發事件的方法，彼此分享教育故事帶來的感動和收獲。五、培訓結果、影響、成果。教師寫教育敘事的過程，也就是對自己的教學進行監控、分析、調整的過程，是更徹底的自我反思、自主學習的過程。敘事研究讓教師在講與寫自己的故事中品味著自己的成功與失敗,享受著工作的樂趣。教師只要不斷反省、不斷及時調整提升,教育將永遠會在等待、期待中產生奇跡。教師在多了一份平和，多了一份等待，多了一份耐心中，逐漸學會了正確地對待自己,正確地對待學生和家長。

一篇篇富有啟迪意義的教育敘事讓教師們茅塞頓開，它促使教師審視自己的教育理念，進而科學地教育學生；促使教師科學地認識自己的教育實踐，并在逐步改進中不斷豐富完善自身的素質和能力；促使教師提升了團隊協作精神，發現工作的樂趣，體味到了成功的感受；它使教師專業水平日趨成熟，逐步形成了自己的特色。敘事研究不知不覺的成為了教師的工作習慣，成為了教師開啟享受工作，體味幸福生活的鑰匙。在教育敘事研究中，教師品味著生活，咀嚼著生活，逐漸成為一個性情通達、才智清明的人莎士比亞告訴我們“世界就是一個舞臺”。在教育這個舞臺上發生著許許多多平凡的和不平凡的故事，這些在教育教學活動中所發生、出現、遭遇、處理過的各種事件，不是瞬間即逝、無足輕重、淡無痕跡的，它會長久地影響學生和教師的教育教學和生活。從這些事件中，我們能夠學到很多東西，得到很多啟發，甚至會產生心靈的震撼。因此，對真實的教育世界進行敘事研究，無論對學生、教師、教育研究者來說，還是對社會來說，都具有深刻的意義。這也正是教育敘事研究的意義所在。

附件1：學員感受摘錄：鐘宏杰：我是2002年從山東農村調入金海學校的，由于以前工作單位較偏僻，教研活動搞得少，自己又不太勤奮，所以很少有文章發表，寫作水平也不高。到金海學校后，領導要求撰寫教育敘事。我很困惑、很茫然，不知如何下手，但要強的我決心從零開始。我借來同事的教育敘事，每天晚上認真閱讀、學習，又參加了學校組織的培訓、交流研討活動，多次的培訓使我我摸到了門道，發現“機會”就在身邊，捕捉住了就趕緊寫，開始寫幾百字的文章，后來不知不覺就寫了上千字。正是因為學校的有效培訓再加上自己的勤奮和用心，我才有了以上的工作經驗和學習成果。今后我會繼續積極參加學校組織的培訓活動，爭取在工作中和學習研究上取得更大的成績。周佳飛：教師以自己喜愛的方式敘述自己生活中的教育故事，這就意味著教師開始以自己的生命經歷為背景去反觀自己和觀察世界，促使教師進入沉靜思考的層面，不得不傾聽自己內心深處的聲音，不得不站在自己的角度反思和挖掘自我，從而可能激發出許多連自己都意想不到的想法。教育敘事的研究給看似平凡、普通、單調、重復的活動賦予獨特的韻味，從而固守了一份對生活創造的意義。黃科斐：專家緊緊圍繞著與我們密切相關的主題，深入淺出地詮釋教育行為的科學性、教師成長的專業化，聽著專家的每一詞、每一句，我腦海里不斷反思著自己的教育教學經歷，“新知識、新理念、新挑戰”的沖擊使自己深刻地感受到讀書學習的迫切感、實踐鍛煉的渴望