盡管從整體上來看并不具有非常突出的難度，但是和同階段的其他課程相比，小學數學在知識容量、考查維度以及知識技能點間的聯系方式等方面無疑有著更為多元的屬性，教學內容的抽象性和理論性也相對較強，這對于正處于身心發育初級階段的小學生們來說必然存在一定的認知困難。在過去一段時間里，很多小學數學教師希望通過“多練多做”的辦法來調和這一矛盾，其結果不但加大了學生的學習壓力，也讓很多學生對數學產生了厭惡乃至恐懼的情緒，反而進一步遲滯了學生們成績的提升。因此，小學數學教師應當針對上述問題，切實發揮出信息技術的多維呈現和多元展示優勢，在課堂教學中加大對信息技術的應用，以期為學生們的數學素養提高注入一股強勁助力。一、依托信息技術完善課程教學模式正如筆者在前文當中所提到的，絕大多數的小學生由于身心發育階段的限制而存在大量的感性化思維成分，對于抽象性、理念性過強的知識缺乏學習能力和興趣，這也就導致他們在數學學習中存在根基不牢的致命問題。因此，小學數學教師首先要依托信息技術來完善對課程教學模式的調整，讓知識信息以更加生動、淺顯、直接的形式展現在學生面前，從而為之后工作環節的順利推進打好前站。1.具化知識表現形式，使學生形成形象化認知。對于經過較多提煉環節而形成的數學概念來說，小學生剛剛起步的理解能力顯然還有些難以應付，很多學生經常會在學習一些知識概念時覺得如在“云里霧里”。為解決這一問題，小學數學教師在解釋部分相對深奧或抽象的知識信息時，可以利用現代教育技術在信息表現方面所具有的直觀、形象、立體的優勢，以圖片、視頻乃至偽實景等更具感官作用效力的方式來展現知識內容，縮短課程知識從課本到學生腦海中的思維路徑，降低學生在學習過程中的智力和精力消耗，從而在激發學生興趣的同時提高教學效率。比如，在帶領學生學習《長度單位》這一課內容時，教師可以從網上下載現有的教學視頻，讓“毫米”“厘米”“分米”“米”和“千米”等常見長度單位分別以擬人化的形象出現在電子屏幕上，讓這些角色向學生做一番自我介紹，并安排它們發生一些類似于“比大小”“論親戚”“找鄰居”之類的情節故事，通過這些內容來讓學生形象的認知不同長度單位的概念以及換算關系。2.豐富知識表現環節，使學生形成過程化認知。正如前文當中所提到的，數學知識大多是經過了比較多的環節才被提煉出來的，因此很多小學生在學習知識結論時常常無法將之和自己的既有認知有效聯系起來，從而在后續的知識應用中出現一些問題。針對這一普遍狀況，小學數學教師可以借助現代教育技術手段，將本來比較抽象、靜止的知識結論以動態演示的模式展示出它們的提煉和形成過程，讓學生能夠直觀地了解到這些知識的來龍去脈以及各項數學元素對應的變化流程，從而使學生可以更為清楚地形成相應的數學技能概念。例如，在進行《分數除法》這一課的教學過程中，教師可以用電子白板等設備來為學生演示一道分數除法例題的計算過程，借助觸控筆或鼠標等設備拖動屏幕上除數的分子和分母做位置改變，將除法轉化為更簡單的分數乘法，而后計算出相應的得數，讓學生們能夠清楚地了解分數除法的計算流程和其中各項細節的操作過程，保證學生后續的解題質量和速度。二、依托信息技術優化學生課程知識框架其實通過實際調查不難發現，相當一部分小學生在數學基礎知識和概念的記憶方面并沒有太大問題，甚至可以說做得非常出色，但就是無法在統考中取得突出表現。導致這一問題出現的原因是復雜的，其中最為主要的便是學生未能對既有的學習成果做出清晰的梳理，沒有形成一張完整的知識、技能脈絡。對此，小學數學教師要借助信息技術在動態展示和全維呈現方面的作用，引導學生建立起完整的知識框架，提高他們“學以致用”的精度和速度。1.借助信息技術進行思維導圖的構建。小學數學雖然在總體上尚處于學科的起步等級，但其知識的數量和技能間綜合搭配的類型已經比較豐富，如果不加梳理很容易讓學生在運用時不知該從何下手。對于這個現象，小學數學教師可以借助現代化設備和技術，幫助學生構建起一幅完備的思維導圖，將學生們已經學到的知識內容按照知識點間的應用聯系和邏輯關系串聯成一條完整的知識鏈條，以此來引導學生對各項知識模塊形成比較清楚的認知，從而在解題過程中能夠運用得更加得心應手。比如，在帶領學生開展關于“面積”這一方面的綜合復習時，教師可以在電子白板上展示出一張空白的畫板，一邊引導學生回憶一邊在畫板上構設出“正方形和長方形”“三角形”“圓”等學生們已經學過的幾何圖形的基礎模塊，而后在模塊周圍寫上這些圖形的面積計算公式，再用一些經典例題將不同的模塊串聯成一張彼此交錯的網絡，最終形成一張可讓學生直接記憶的思維導圖。2.借助信息技術搭建知識應用場景。“如何能讓學生用好數學”是小學數學教學的核心問題，這也是決定小學生數學素養高低的關鍵所在。除了完善學生知識理論認知方面的引導工作外，小學數學教師還可在現代教育技術的協助下為學生構建出不同的知識、技能應用場景，使學生在這些場景的代入下開展學習成果應用，并以此為素材充實學生的知識應用框架。此外，小學數學教師還可以在場景中融入學生們所熟悉或感興趣的生活元素，讓教學的過程更有代入感。例如，在引導學生學習《負數》這一課內容時，教師首先可以通過網絡搜集一些視頻并用多媒體設備播放給學生觀看，展現一些生活中用到“負數”的場景，如：冬天爸爸準備出門，從溫度計上看到外面的氣溫是－4℃；小區里正在舉行社區圍棋比賽，參賽者如果輸掉一場比賽，記分員會在記分牌上記上“－1”；媽媽正在計算本月的家庭開支，發現因為祖母生病，本月的總收入為－1200元，等等。在這之后，教師便可結合這些場景實例來講解負數的概念以及負數計算的具體方式，從而幫助學生們對本課程的主要知識點形成深刻的記憶。三、依托信息技術改良學情信息的搜集和整理工作小學生正處在成長的“進行階段”，可以說每時每刻都在經歷著身心層面的變化；另外，每個小學生由于先天因素和后天條件的差別，各自在知識儲備、學習能力、思維習慣和性格、愛好等方面也可謂迥異，而這種差別必然會反映在他們的學習上。所以說，小學數學教師的高質教學必然要以準確、充分地把握學生的學情為前提，而這一項工作的開展也同樣可以得到來自信息技術的可觀“加持”。1.完善學情檔案的建設工作。很多小學數學教師習慣于用“統一”的思維來對待課堂教學，強調對教學內容、形式乃至具體教學素材的“規范性”處理，但卻未能收獲預期的成效——這便是對學生個性情況的忽略所造成的影響。基于對這一問題的充分認識，小學數學教師應當在教學之前率先完成對學生學情檔案的建設工作，之后再以之為憑來為自己的教學設計制定科學的方向和內容。在具體開展這項工作時，小學數學教師可以借助掃描輸入設備以及“大數據”處理軟件來提高工作效率，同時借助“云”存儲等技術實現電子檔案的長效保存和及時共享。同樣的，在進行后續信息的補充和調整時，小學數學教師也可以直接進行線上和遠程操作，大大拓展學情信息的作用和調取維度，以便真正讓學生得到最適合自己的引導路徑和教學服務。比如，教師可以先將過去學生們在歷次考試、隨堂小練中的試卷、答題卡收集起來，利用掃描設備將每個學生的作答情況錄入到計算機中，通過“大數據”系統對不同學生在不同題型、考查方向和難度的題目中的失分情況與解題步驟做一番分析，進而得出對應學生的弱項分布、解題思路和長項等信息——如果學校之前就存有對應的電子信息也可直接拷貝到計算機中。在后續的工作中，教師也可將每次考試的新情況以同樣的方式錄入到這份電子檔案中，并以圖表的形式呈現出學生們的數學學習動態，為自己的工作調整提供可靠參考。2.完善分層練習的準備工作。在完成電子學情檔案的建立后，小學數學教師切不可認為工作已經順利抵達了終點，而要憑借這份檔案來為自己后續的教學引導提供合理的參考，這樣才能真正發揮出分層教學理念的功效。由于種種條件的限制，小學數學教師以前為了準備一次練習考試常常要耗費大量的時間去命題、選題、組題，即便可以從網上搜集題目也還要自己費心費力地逐條篩選，效率非常低下；現在有了現代教育技術的“加持”，小學數學教師可以利用網絡題庫和既有的電子學情檔案，再借助“大數據”軟件和自動組題系統，首先完成對題庫內容按照題型、難度和考查維度等標準的子庫劃分，而后使之與每個學生的整體學習情況進行匹配，最后則可一鍵生成對應的練習題庫，從真正意義上實現了分層練習準備工作的“又快又好”的開展。例如，對于基礎相對薄弱的學生，教師可以在選題軟件的程序中調低對題目難度的要求，或者根據具體的考查方向來選擇一些難度偏低的知識方面，也可以在題型搭配上提高選擇題、填空題和計算題比重的參數；而對于成績較好的學生，教師除了可以提高程序中的難度之外，還可利用“大數據”軟件依托網絡資源搜集更多具有同樣考查類型但添加了更多計算環節的題目，進而生成一份具備高維考查效力的卷子；等等。四、依托信息技術強化家校合作合力每一項教學成果的取得都不是教師一個人的功勞，它離不開來自家長和教師的共同付出與默契配合，小學數學自然也不會例外。基于這一認識，小學數學教師要依托于信息技術的實時信息溝通和數據存儲、共享優勢，和學生家長建立起更為穩固、高效的合作關系，讓家長對子女的數學學習形成真實的認知，并將家長吸收為促進學生數學成長的強大“同盟”。1.借助網絡空間優化家長居家輔導條件。很多家長對子女的數學學習非常重視，但是由于種種方面的原因而表現得“心有余力不足”，不能給孩子提供更好的居家輔導。對此，小學數學教師不妨通過網絡平臺，將一些重點課程或難點知識的講解過程完整地保留下來，而后通過網絡渠道將這些資料分享給家長，使家長掌握關鍵知識的含義和具體講解方法，從而讓學生在家中也能得到正確、有效的課程輔導，促進他們成績的提高。比如，教師可以將自己授課的過程用手機或攝影機拍攝成視頻并剪輯成精短的微課視頻，而后將視頻上傳到本班微信群或者家校“云”空間中，讓家長能夠隨時隨地觀看、學習，為子女提供有質量的知識輔導。2.借助社交平臺完善學生信息獲取。家長無疑是最了解自己孩子的人，能夠為教師的教學工作提供大量可靠的信息。基于這一點，小學數學教師可以憑借學生們的數學學習情況來總結出幾點關鍵性問題，并通過社交軟件和對應的家長做及時溝通，準確把握學生的學習動態和生活信息，讓自己的教學工作能夠開展得更加精準、有質。例如，當發現某個學生的數學成績出現滑坡式下降時，教師就可以在微信或者QQ上和對方家長取得聯絡，詢問學生最近是否遭遇了什么變故或者不順心的事，而后根據家長的反饋和學生做進一步地溝通，幫助他們解開心結并提供給他們有效的數學輔導，使他們能夠盡快補齊落下的課程。結束語教育之所以能夠