中班語言活動《想飛的小象》講課稿一、說活動教材文學作品對少兒發展所產生的耳聞目睹的作用，有著遠遠超出我們已有認識的意義。 《想飛的小象》這個文學作品不單向少兒展現了豐富裕趣的情境事件也正是為少兒供給了擴大經驗的時機。故事中從小象形象開朗可愛，因為自己的生活經驗不足，對外界充滿了好奇，從一開始想學飛，到在學習翱翔的過程中間碰到了麻煩，再到以后與身旁的小動物以及爸爸媽媽交流后，小象終于理解了一個道理：本來，每一個人都有自己獨到的本領，自己的力氣大也是一種能夠匡助人的能力，千萬別小瞧了自己。本故事構想新鮮，易于少兒理解、接受。風趣的情節畫面能惹起少兒好奇，有益于少兒拓展自己的思想與經驗進行勇敢猜想、想象。同時本內容切合少兒的認知特色和現有水平，也就是說這個文學作品挨近中班少兒的近來發展區，是發展少兒語言理解能力、表達能力、思想能力、感覺能力，也是對少兒進行優秀社會教育的活教材、好教材。二、說活動目標《少兒園教育指導大綱》在語言領域中提出： “養成少兒注意聆聽的習慣，發展語言理解能力”、“鼓勵少兒勇敢、清晰地表達自己的想法和感覺，試試說明、描繪簡單的事物或者過程，發展語言表達能力和思想能力”、“擴展少兒的詞匯量，哺育他自取言資料的能力” 、“展少兒言的重要門路是通相互浸透的各域的教育”等，依據以上要精神，合中班少兒年特色和言展水平及教材自己的特點，活的詳細內容，程序方法，我活目行域有機的整合，擬訂了目：.感情目：理解故事內容，能心聽故事，有生活真理的興趣童感趣。.能力目：知道人有各自的本領，小瞧自己。.知目：學完好句：“我不會……，但是我會……我將“理解故事內容，知道人有各自的本領，小瞧自己”作本次活的要點，將目三“學完好句:我不會……但是我會……”作本次活的點。少兒通察掛合形象生的故事述，以及故事情行回、提、梳理等手段來活的要點。通出示句型“我不會……，但是我會?…”來鼓勵少兒用此句型行完好述來打破活的點。三、活準物準：小黑象一個、活掛六幅（中班少兒于直形象思段,生形象的角色飾演及故事掛正切合少兒的知水平）“我不會……，但是我會……”句型（的出示讓少兒更為清晰、簡單地掌握句型構造） 。知識經驗準備：初步懂得自然界中動物們獨有的各項本領。 （豐富的生活內容與經驗是少兒語言表達的源泉和基礎，惟獨具備了豐富的生活經驗和體驗，少兒才會有樂于表達的內容。 ）四、說教課方法托爾斯泰指出：“成功的教課需要的不是強迫，而是激發孩子的學習興趣。”新《大綱》中提出：“教師應成為學習的支持者、合作者、指引者，活動中，教師要心中有目標，眼中有少兒，不時有教育，以互動的、開放的、研究的理念,讓少兒真實成為學習的主體，所以，依據中班孩子的年紀、心理、認知規律等特色，我采用了多種教課法來吸引少兒的注意力，提升教課效益；教法主要有角色飾演法、直觀法、發問法、游戲法等。采納直觀法是因為4歲少兒的思想擁有顯然的詳細形象性特色，屬于典型的詳細形象性思想。教師聯合掛圖以及深情并茂的故事演講可直接刺激少兒的視聽器官，能使教課進行得生動開朗，激發少兒學習的興趣。采用發問法是因為發問能指引少兒有目的地、認真地察看，啟迪少兒踴躍思想。我運用啟迪性發問讓少兒將聽到、看到的故事情節用語言描繪出來，是解決活動要點的有效方法。采用游戲法是因為游戲是少兒最喜歡的活動，在少兒身心略感疲憊時，游戲能加強少兒參加活動的興趣。經過游戲，指引少兒將習得的句型，貫串向來。除了以上教法我還運用了激趣法、欣賞鼓勵法等。學法主要有察看法、議論講話法、游戲練習法等學習方法。為充足調換孩子們的學習踴躍性，使整個教課活動成為師幼之間不停進行思想交流與心靈交流的舞臺，讓少兒想說、敢說，進而達到哺育他們的創新思想能力，圓滿達成本次活動的教課任務。按照由淺入深的教課原則，少兒在看看、聽聽、想一想、談談、玩玩的輕松氛圍中掌握活動的重、難點。少兒將運用察看法是少兒經過視、聽覺感官踴躍參加活動，少兒經過觀看情境表演直接獲取印象。講話法是少兒在議論、講話中運用已學的句型句式，進行交流敘述，是少兒練習說話的好時機，進而打破活動的難點。游戲練習法是少兒在叢林運動會的游戲中，邊游戲邊練習對話，充足表現《少兒園教育指導大綱》中提出的“語言能力是在運用的過程中發展起來的”的精神本質。五、說教課過程（一）導入活動，創建語言環境在活動的一開始，我便創建了一個寬松的語言環境，由教師飾演的小黑象引入激發孩子們的興趣，請孩子們應用原有的知識經驗，經過察看法，猜猜由哪些動物分別獲取了叢林運動會的冠軍，孩子們想說的欲念一下子便被激發了出來。由此自然的引出了故事中的主人公“小黑象”，并采用開放式的發問，讓少兒猜想這只想學飛的小象，能學會飛這個本領嗎？孩子的答案八門五花，興趣連續高漲。（二）小黑象敘述故事一一《想飛的小象》這一環節教師經過自己的故事演講， 指引少兒帶著“故事里的小象是一只什么樣的小象，它為何想飛” 這個問題，認真聆聽故事，追求答案。并在故事演講后，經過發問法匡助少兒理解故事中的情節、人物形象和主題偏向如：小象為何想飛？故事里還有些什么小動物呢？他們對小象說了些什么？少兒在自由議論問題的過程中，教師合時出示掛圖，自然過渡到第二次敘述。（三）教師聯合活動掛圖，第二遍敘述故事。這一環節，教師運用直觀法，聯合掛圖二次敘述故事，在學習文學作品的基礎上，進一步匡助少兒深入體驗作品內涵，加深少兒對作品的理解，相同運用了發問法并在少兒議論后對答案進行總結，梳理。如：小象看見天上的小鳥，它想什么？蛇會飛嗎？它會什么本領？蛇是如何對小象說的？獅子和老虎又是如何說的呢？小象有什么本領？它最后還想飛嗎？為何？少兒在、中勇敢地出自己所看到的、所想到的，你一言、我一，少兒在松、快樂的氛圍中提升了自己的口表達能力。它是解決活要點，打破活點最關的一個，同也達成為了第二個活目：知道人有各自的本領，小瞧自己。（四）活“我的本”本，合今世少兒言教育的整合念，在匡助少兒理解體作品的基上，引少兒把故事內容遷徙到生活，借此認識少兒的感情展狀。通法，鼓勵少兒勇敢地，聲音響亮地在集體眼前自己的本，并引少兒理解然我中班的小朋友年小，但是千萬可小瞧自己。老也知道你也有自己獨到的本領呢？能告大家？”當少兒文學作品自己的學、理解和體已達到了好的程度，教一步時機，少兒造性地運用言去表達自己的。引少兒依據句型造性地行用“我不會……，但是我會…”的行言表述。并在少兒獲得成功，運用鼓勵法