“雙減”視域下初中語文情境教學策略分析摘要：雙減背景下，教育模式發生了極大改變，情境教學法是一種應用較為廣泛的教學方式，但在雙減政策背景下，其應用也受到了一定影響。教師需要綜合考慮不同方面對學生造成的影響，比如學生的能力、素質和年齡因素，需要根據現實情況，構建合適的情境模式。教師需要做好教學準備，也要從不同的角度深入融入初中語文教學的特點，尋找雙減視域下初中語文情境教學的有效方式。關鍵詞：雙減；初中語文；情境教學引言:“雙減”是一場非常重要的教育轉型，在現代教育領域的發展過程中體現了革命性特點。在雙減政策的大背景下，不但要為學生減輕負擔，更要促進學生的良好發展，提升教學質量，真正落實現代教育策略的有效作用。學生在發展過程中需要得到全身心的發展，促進全面發展，要從傳統模式的應試教育中脫離出來，呈現全新的教育局面，為學生提供新的發展機會。最需要改變的是壓力極大的題海訓練方式，呈現現代化的不同訓練模式，真正促進高質量的課堂教學。雙減政策落實的真正目的是不斷提升教育質量，而非降低教育標準。初中語文教師只有有深刻的認識，不斷落實雙減政策，真正提升教育的綠色質量，才能更好地實現現代化教學。一、雙減視域下實現初中語文教學改革的重要意義雙減需要提供給學生一定的發展空間，讓學生有更多的自主選擇權利，也要給學生減輕學業負擔，真正將童年的快樂交還給他們。從傳統應試教育下的被動學習，到現代素質教育背景下的主動學習，學生也要實現觀念上的改變，在這樣的學習過程中，學生的學習能力反而可能得到更加難以想象的發展，也逐漸向著自主學習的方向進發。知識經濟時代，多元文化的融入，給現代教育提出了新的挑戰，誰能夠實現創新發展，能夠實現現代化的思想引領，誰就占據了重要的發展機會。信息技術推動學習模式的改變，全球化發展變化也促進終身教育模式的改進，可持續發展理念要求，培養具有高度科學認知和人文認知的學生。這也需要將學生放置于現代化的學習空間中，給學生更多機會提供給學生獲取新知識的渠道，真正實現讓學生脫離教師的強制管制。為了更加有效落實國家“十四五”發展規劃，也需要更加有效地落實雙減政策，探尋全新教育領域的發展需求，本文努力探究在雙減政策下的全新教育模式，促進學校辦學質量的提升，也為初中語文教學提供參考依據。尊重探尋符合現代教育理念的教育模式，貼近初中學生的學習需要也跟隨時代發展，進一步實現教育改革，促進現代化教育理念的完善改進，為語文情境化教學找尋新的出路，真正促進教學質量的提升，培養具有新時代意識的高素質人才[1]。二、情境教學法概述情境教學法在新課程改革背景下，融入了一種全新的教育理念，堅持以學生教育為主，關注學生的個體發展，以學生的個體特點為基準進行核心培養。在實際教學過程中，教師會先針對學生的教育發展開始調查，幫助學生加深對課文內容的了解，也會采用一些合適的教育素材，創設合理的教學情境。教學過程中，學生會加深對學習的了解，也會更大程度上融入到教師所創設的情境中，從而提升學習質量，這對學生的教育影響非常良好，能夠構建濃厚的氛圍有利于學生深入學習。但教師也要合理選擇情境教學法的應用，在教學過程中，要合理安排，就是在應用情景教學法的過程中，要在合適的時間適當使用，根據學生的具體學習需要，創設適合的情境。最主要的是需要把握好教學方式，貼近現實的教學需要，讓學生有更充分的成長空間。學生是課堂中接受教育的主體，教學工作的各個環節也需要圍繞學生展開，學生在進行學習的過程中，需要更加充分了解所學知識。教師在教學過程中要實際考慮學生的學習需求，及時了解學生的學習，需要跟學生進行有效溝通，基于學生的自身發展情況進行教學模式的有效調動，讓學生加深對所學知識的理解。另外也包括情感教育，教師需要融合情境教學，讓學生進行更深入的理論探究，也要與一定的模擬情境結合起來。教師要重視情感教育，也要將學生放在平等的位置上共同交流，讓學生敢于說出自己的想法，與教師如同朋友一般，相互交流，加深認識，逐漸形成有效的交流，體現情境教學的有效性。三、情境教學法在初中語文教學中的應用1.高效利用多媒體，創設多樣化情境現代社會發展進步過程中，先進技術手段也融入了各行各業。多媒體技術作為一種先進的互聯網技術在教育領域得到了有效應用。越來越多的教師在開展課堂教學時應用相關技術，模擬真實的教學情境，也讓學生有更加豐富的學習體驗[2]。比如，進行《水調歌頭》這一課的教學時，教師需要準確把握文體，了解這首詞的行文特點，也了解詞與我國現代用語習慣的巨大差異。這部分用法差異正是學生需要掌握和了解的，許多學生即使在教師的分析講解下進行了許多理論知識的學習，也很難在短時間內完全掌握相關內容。但通過創設合理的教學情境，能夠很好地解決這些教學矛盾，讓學生更好地理解相關內容技能，達到雙減政策的教學需要，也能更好地滿足學生的學習需求。教師可利用多媒體技術開展情境教學，融入更加豐富的互聯網資源，可以采用圖文并茂的方式，也可融入視頻等內容，讓學生接收到豐富的信息。教師可以提前搜集資料，制作微課視頻，更加方便進行情境教學。教師可以把王菲演唱的《水調歌頭》作為背景音樂，許多學生對音樂非常感興趣，在這樣的教學引導過程中，也更加能夠融入到課文情境中。這種教學方式能夠幫助學生更好地感悟古詩文的情感，跟隨作者的步伐，追尋宇宙真理。與此同時，也能更好地以古詩詞來熏陶學生，培養學生的審美意識，提升學生的文化素養。在這樣的教學引導過程中，學生能夠更加有效地感受到多媒體的巨大魅力，也能減輕學生和教師的學習壓力，讓學生感受到趣味性課堂。多媒體技術的融入，能夠將教學內容以動態形式呈現，豐富學生的感官體驗，讓學生更好地感受情感意境，融入文學藝術的世界中，融入千百年前作者那個充滿意蘊的時代，也逐漸感受作者所要體現的文章主旨。2.基于課文內容，豐富情境模式教師在進行理論內容的教授過程中，需要基于教材中的內容，結合現實問題進行具體探討。學生只有真正了解教材中的內容，更加融入教學思考，才能更好地加強對所學內容的理解。教師適當融入情境教學，在創設情境的過程中，也要充分融入教材內容，才能體現情境教學的真正作用[3]。比如，在教學《孫權勸學》時，教師就要做好課前的精準設計，明確課文中的主要角色，也要在每個角色的角度上都涉及一定的對話，學生可以盡快地說，讀完文章讓學生感受到文中人物特點，教師可以在此的基礎上實現更深入的情境創設。教師也可以結合課文內容的寫作特點和學生的興趣，將課文改編成情景劇，讓學生自主選擇不同的角色扮演。課堂教學過程中，教師避免過于急躁地開展理論內容的強行灌輸，更要注重學生學習狀態的變化，如果發現學生面帶微笑，非常專注，就要抓住學生感興趣的特點，以此為切入點，更好地融入教學內容。開展情景劇表演的過程中，可以小組表演的方式，讓學生自由組成三人小組，這種教育形式對學生來說非常新奇，大部分學生也會有很強的興趣愿意參與其中。教師要把握好情景劇的表演方式，但也要將更多自由機會交還給學生，讓學生進行自主排練，也給學生自由的機會選擇扮演不同的角色。可文中包含孫權、呂蒙、魯肅三個角色，分別扮演這些角色的學生必然需要了解這些人物的性格特點和語氣，教師可以提前給學生科普一些與之相關的人物故事，讓學生更加了解人物角色。在排練過程中，學生會發現自己越熟悉課文內容，越能有效掌握不同角色的特點，這樣也會幫助學生更好地融入課堂，加深學習意識，鞏固所學內容。教師在學生排練時，要充當具體的引導者，如果發現有一組的同學都緊皺眉頭，暫停演出，就要詢問這部分學生是否有需要幫助的地方。學生在教師的引導下更能精準把握文中角色特點，真正做到感同身受。教師通過創設合理的教學情境，幫助學生掌握文中的思想情感，更加了解不同的角色，也站在不同的決策立場上思考問題，讓學生學會共情，也為學生后續的成長發展奠定基礎。3.引導學生產生興趣，融入課程教育初中學生在成長過程中積累了一定的知識經驗，但依舊缺乏對自身學習的系統認識。他們年齡較小，對未知事物充滿興趣，也是非常自然的現象，教師可以利用學生好奇心較強的特點，創設生動形象、充滿趣味的教學情境。學生在此過程中有更深刻的情感體會，感受到作者的意圖，把握課文的思想主旨，才能更好地融入教學情境。比如在《貓》這篇課文的教學過程中，雖然貓這種動物在我們日常生活中隨處可見，但很多學生很難充分理解作者的寫作意圖，也無法真正深刻體會作者的寫作情感。課堂教學過程中，最重要的就是要引導學生能夠融入自己的生活，體驗解讀文章中的內容。比如，教師可以讓有養貓經驗或者喜歡貓這種動物的同學結合自身對貓的感受，來講述一下自己與這種小動物的故事。教師也可以利用多媒體課件展示與貓有關的圖片和視頻，這種感官刺激非常直接，能夠讓學生有更深刻的體驗。學生在學習過程中會代入自身的情感，也會更加理解文章中的內容。完成文章內容的基礎分析后，教師也可以讓學生分享自己與小動物之間的故事，撰寫一篇文章，以此來抒發對小動物的喜愛之情。在此過程中，不但創設與寵物有關的教學情境，也更好地激發學生對小動物的喜愛。教師給了學生充分的機會，閱讀文章，也更加了解文章中的內容，才能讓學生感受到被尊重和被關懷，激發學生參與問題討論的踴躍性，也才能更加真實地感知作者的寫作體會和情感。結束語綜上所述，現代化的教育背景下，教師在開展情境教學模式的過程中，既要把握學生的學習現狀，也要了解學生的特點，尊重學生的主體地位。只有做好有效地調整，才能體現情境教學在初中語文課堂中的教育效果。學生同樣需要把握好自身的學習狀態，加深學習體驗，在教師創設教學情境的過程中，配合教師的教學，提升興趣感知教學過程中體現的具體價值。只有師生實現合