《熱力環流》大連市第二十四中學劉馳罡二．說教學目標一．說教材三．說學情四．說教學方法五．說教學過程六．說板書設計七．說教學反思《熱力環流》二．說教學目標一．說教材三．說學情四．說教學方1一．說教材：（一）地位與作用：

本課內容選自人教版必修一教材，第二章第一節“冷熱不均引起大氣運動”第二課時。在教材體系中起著承上啟下的重要作用。承上：是對大氣的受熱過程的再應用；啟下：是為學習“大氣水平運動--風”、“全球性大氣環流”、“常見天氣系統”等后續內容打下知識基礎。同時，學生通過本課學習還可以學會用相關理論分析地理問題、解釋生活中的地理現象，這樣可以引起學生學習地理的興趣，培養地理思維能力，提高地理素養。一．說教材：2一．說教材：（二）主要內容：本課主要內容有三方面：1．理解熱力環流形成過程；2．總結熱力環流的運動規律；3．應用熱力環流理論分析、解決實際地理問題。應用熱力環流理論分析課件3一．說教材：（三）重難點：1．重點：熱力環流形成過程及運動規律；應用熱力環流相關理論分析、解決實際地理問題。2．難點：等壓面的彎曲變化；垂直方向與水平方向上氣壓大小比較。應用熱力環流理論分析課件4二．說教學目標：（一）知識與技能：1．會用語言描述熱力環流形成過程；能夠繪制熱力環流模式圖。2．總結歸納熱力環流的規律。3．通過對等壓面彎曲變化的分析，會判斷同一水平面上兩點氣壓高低，并畫出熱力環流方向，會比較地面與高空各點氣壓大小。4．應用熱力環流的理論分析、解決實際地理問題。二．說教學目標：5二．說教學目標：（二）過程與方法：1．通過實驗演示熱力環流形成過程，讓學生獲取感性認識，同時繪制熱力環流模式圖并總結歸納運動規律，提升為理性認識。2．用實際問題做引領，讓學生合作探究，用理論知識解決相關問題，學以致用。二．說教學目標：6二．說教學目標：（三）情感態度與價值觀：1．通過理論與實際問題的緊密結合，激發學生探究地理問題的興趣與動機。2．通過“熱島效應”分析，加強學生的環保意識。二．說教學目標：7三．說學情：學生對于理性思維較強的自然地理知識比較感興趣，課上能夠積極思考，求知欲比較強。對于“氣壓”的基本原理在初中應有所涉及，不會阻礙學生進行氣壓大小分析，但有必要簡單回顧。三．說學情：8四．說教學方法：（一）教法：實驗演示、舉例分析、講練結合、多媒體輔助教學（二）學法：觀察法、動手繪圖、總結歸納、討論分析四．說教學方法：9五．說教學過程：[創設情境，導入新課]“一支燃燒的蠟燭，它的火苗為什么總是向上的，而不是橫著或斜著？”我用生活中的最常見的現象做為導入，引起學生的思考，激發學習興趣。五．說教學過程：10五．說教學過程：[新課教與學]模塊一：教師實驗演示，學生觀察，并繪制熱力環流示意圖。此過程形象直觀，難度不大，關鍵在于鍛煉學生觀察與動手能力。五．說教學過程：11實驗設計:冰塊熱水觀察香的煙霧是如何運動的；畫出環流示意圖實驗設計:冰塊熱水觀察香的煙霧是如何運動的；畫出環流示意圖12五．說教學過程：[新課教與學]模塊二：學生總結歸納熱力環流運動規律；學生觀察：（1）垂直方向與水平方向上氣壓變化；（2）等壓面的彎曲方向。五．說教學過程：13“學貴于思，思源于疑”。垂直方向氣壓大小比較及等壓面形變引起的水平方向氣壓變化是本課難點，對此提出如下問題：疑問1：垂直方向上，高空氣壓一定小于地面嗎？為什么？疑問2：如何根據彎曲的等壓面判斷同一水平面的兩點氣壓大小。針對疑問1：同“摞磚頭”的道理。針對疑問2：學會找參考點進行對比的方法。“學貴于思，思源于疑”。14用摞磚頭的例子形象解釋垂直方向上氣壓變化規律越在下面的磚頭承受的壓力越大，垂直方向上氣壓大小道理亦然。壓力最大壓力最小用摞磚頭的例子形象解釋垂直方向上氣壓變化規律越在下面的磚頭承15找參考點轉換，比較同一水平面兩點間氣壓大小比較下圖中黑與紅點氣壓大小參考點地面等壓面等高面找參考點轉換，比較同一水平面兩點間氣壓大小比較下圖中黑與紅點16“學貴于思，思源于疑”。垂直方向氣壓大小比較及等壓面形變引起的水平方向氣壓變化是本課難點，對此提出如下問題：疑問1：垂直方向上，高空氣壓一定小于地面嗎？為什么？疑問2：如何根據彎曲的等壓面判斷同一水平面的兩點氣壓大小。針對疑問1：同“摞磚頭”的道理。針對疑問2：學會找參考點進行對比的方法。本部分內容思維含量較大，重在思考與方法總結。“學貴于思，思源于疑”。17五．說教學過程：[新課教與學]模塊三：用所學理論分析、解決問題，體驗學習、運用知識帶來的成就感。例1：“軍港之夜”的歌詞中有無欠妥之處？例2：為什么會有“巴山夜雨”？五．說教學過程：18例3：若在下圖中建化工廠，應如何選址？為什么？例3：若在下圖中建化工廠，應如何選址？為什么？19例4：讀北半球某地近地面等壓面圖，判斷此時當地的季節。模塊三的內容可讓學生在黑板上畫出示意圖進行講解，鍛煉學生動手及語言表達能力。例4：讀北半球某地近地面等壓面圖，判斷此時模塊三的內容可讓學20在新課的教與學的過程中三個模塊設計意圖即：感性認識、理性升華、學以致用。在新課的教與學的過程中三個模塊設計意圖21五．說教學過程：[課堂小結]從熱力環流過程、規律、應用三方面對本課內容做提煉；讓學生解釋蠟燭火苗形狀的原因，與導課形成前后呼應。五．說教學過程：22五．說教學過程：[課后作業]1．公元234年春天，諸葛亮與司馬懿在長安以西渭水決戰。諸葛亮在渭水以南的上方谷里用火攻之計，但突然然狂風大作，烏云密布，接著就下起大雨，澆滅了熊熊的烈火。諸葛亮在山上看到這一切，不禁長嘆一聲說：“謀事在人，成事在天！”你知道諸葛先生算漏了什么嗎？2．猜想:如果在失重情況下，蠟燭火苗的形狀。拓展思維，讓學生帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂。五．說教學過程：拓展思維，讓學生帶著問題走進課堂，23六．說板書設計：力求簡潔美觀，讓學生對本課的邏輯結構一目了然。六．說板書設計：24七．說教學反思：“課堂教學永遠是一門遺憾的藝術”。為了更好改進教學方法，不斷積累不斷進步，就要堅持做課后的教學反思。（一）“獨學而無友，孤陋而寡聞”。師生、生生間是否有溝通與合作（二）創造性地使用教材，“用教材教”。（三）是否注意到學生個體差異，“因材施教”。七．說教學反思：25七．說教學反思：

本課選取實驗以及諸多與生活相關的實例，層層深入，符合學生的認知規律，注重學習過程中的探究與交流。