“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)摘要：隨著近些年“雙減”教育政策的不斷推進(jìn)和深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要了，因此老師在對(duì)小學(xué)生布置英語(yǔ)作業(yè)的時(shí)候，要依據(jù)新型的教學(xué)理念，要明確課后作業(yè)不僅僅是針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的延伸，更有助于學(xué)生對(duì)自己在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。因此本文筆者研究了在“雙減”教育政策背景下，小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。關(guān)鍵詞：“雙減”背景；小學(xué)英語(yǔ)；分層作業(yè)；設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)引言：隨著我國(guó)時(shí)代的發(fā)展，在教育當(dāng)中推出了“雙減”的教育政策，小學(xué)時(shí)期為學(xué)生開(kāi)展的英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，已經(jīng)不單單是提高學(xué)生的成績(jī)，更要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從現(xiàn)階段來(lái)看，很多小學(xué)在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生之間的差異性還是比較大的，因此老師在進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)不能通過(guò)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)布置，這個(gè)時(shí)候分層作業(yè)的設(shè)計(jì)就尤為重要，能夠幫助教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，發(fā)揮出課后作業(yè)的價(jià)值，有效提升教學(xué)質(zhì)量。一、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題（一）英語(yǔ)作業(yè)較為枯燥無(wú)聊在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，小學(xué)的英語(yǔ)教師在布置作業(yè)時(shí)，往往是通過(guò)抄寫(xiě)以及做題等內(nèi)容為主，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)，很少會(huì)通過(guò)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容為學(xué)生布置較為有趣的作業(yè)，因此學(xué)生在面對(duì)枯燥的英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，再加上缺乏語(yǔ)言環(huán)境的影響，很少能有說(shuō)和讀的機(jī)會(huì)，及時(shí)能夠背誦文章也無(wú)法很好地運(yùn)用其中的句子，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于完成英語(yǔ)作業(yè)的興致不是很高，機(jī)械的完成作業(yè)，無(wú)法有效地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。（二）老師習(xí)慣性運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)由于很多老師受到傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中成績(jī)至上的教育理念影響，在布置作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，總是習(xí)慣性的運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)幫助學(xué)生去掌握知識(shí)，認(rèn)為只要學(xué)生做的題多就能夠?qū)W會(huì)知識(shí)。這種作業(yè)模式無(wú)疑是加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也加重了老師的批改任務(wù)。很多老師在擔(dān)任英語(yǔ)教師的時(shí)候，往往會(huì)同時(shí)涉及好多班級(jí)，布置的作業(yè)題量過(guò)大，老師就需要批改大量的作業(yè)，也導(dǎo)致了無(wú)法將作業(yè)批改的結(jié)果及時(shí)地為學(xué)生進(jìn)行反饋，而且還會(huì)在批改作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生疲憊感，疏于對(duì)于學(xué)生個(gè)體所出現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)和幫助。[1]二、設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的原則（一）趣味性趣味性是幫助學(xué)生積極投入到作業(yè)練習(xí)當(dāng)中的一項(xiàng)重要原則，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，對(duì)于做作業(yè)產(chǎn)生興趣，能夠促使學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)從外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生重要的內(nèi)驅(qū)力，作業(yè)作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之后的重要拓展活動(dòng)，對(duì)于鞏固學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)有著重要的幫助，教師在布置作業(yè)時(shí)，要準(zhǔn)確抓住趣味性原則，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣。（二）針對(duì)性由于小學(xué)階段的學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，因?yàn)槊總€(gè)人的語(yǔ)言能力都是不同的，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的學(xué)習(xí)成績(jī)也是存在差異的，因此老師要從實(shí)際教學(xué)當(dāng)中出發(fā)，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)行針對(duì)性的分層設(shè)計(jì)，不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生完成不同內(nèi)容的作業(yè)，符合每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，幫助不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，都可以在課后作業(yè)當(dāng)中得到鍛煉。[2]三、小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)策略（一）教師及時(shí)轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)理念面對(duì)“雙減”教育政策的新型教育形式，傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)理念，已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，因此英語(yǔ)老師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，就要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，避免題海戰(zhàn)術(shù)的作業(yè)形式，在作業(yè)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。老師作為課堂活動(dòng)當(dāng)中的引導(dǎo)者，應(yīng)該在作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生多提供一些可以說(shuō)和讀的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)《Hello!》這一課的時(shí)候，老師可以在布置作業(yè)的時(shí)候，讓學(xué)生回家以后為家里的父母介紹一下自己以及自己的書(shū)包當(dāng)中有什么文具等，在自己的能力范圍當(dāng)中，為父母用英語(yǔ)介紹自己的一些文具有什么樣子的特點(diǎn)，可以邀請(qǐng)父母為學(xué)生進(jìn)行錄視頻等方式記錄，老師可以通過(guò)觀看視頻為學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生表達(dá)當(dāng)中的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生改正。（二）激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣老師在為小學(xué)生設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，需要讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和課后練習(xí)的模式，燃起學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在英語(yǔ)課堂上具有參與感，但是由于英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，所以在練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，如果教師沒(méi)有把握好作業(yè)的形式，就會(huì)使作業(yè)變得枯燥無(wú)趣，反而使學(xué)生失去興趣，因此老師應(yīng)該將趣味性的作業(yè)內(nèi)容融入到課后作業(yè)當(dāng)中，點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，提升作業(yè)的趣味性。例如，在學(xué)習(xí)《weloveanimals!》這一課的時(shí)候，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生的安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來(lái)對(duì)不同的動(dòng)物進(jìn)行調(diào)查和探索。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)講，老師在布置任務(wù)的時(shí)候，只需要讓這部分的學(xué)生把握好動(dòng)物的名字以及簡(jiǎn)單的有關(guān)動(dòng)物的介紹，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，老師可以讓這部分學(xué)生在上課之前通過(guò)收集資料等方式，對(duì)于不同動(dòng)物的生活習(xí)性、外貌特征等方面的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，并嘗試運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行介紹，有效地提升教學(xué)活動(dòng)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。（三）充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況近些年隨著課程改革的不斷推進(jìn)和深入，“雙減”教育政策的提出，很多老師開(kāi)始逐漸重視起因材施教的教學(xué)理念，從實(shí)際的教學(xué)情況當(dāng)中來(lái)看，分層性的作業(yè)設(shè)計(jì)也是屬于因材施教教學(xué)理念當(dāng)中的延伸，因此老師需要充分了解班級(jí)當(dāng)中每一位同學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，來(lái)開(kāi)展作業(yè)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，使學(xué)生在進(jìn)行分層作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，做到查漏補(bǔ)缺，并且促進(jìn)自身的綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，老師不僅僅要幫助學(xué)生發(fā)展自身的語(yǔ)言素質(zhì)，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生中西文化意識(shí)的教育任務(wù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，由于缺少必要的語(yǔ)言環(huán)境，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中都出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難的情況，因此老師應(yīng)該了解班級(jí)當(dāng)中每一位學(xué)生的實(shí)際情況，在這個(gè)基礎(chǔ)上落實(shí)因材施教的教學(xué)理念，發(fā)揮出分層作業(yè)的設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)。例如，在《myfamily》這一單元的時(shí)候，教師可以在上課時(shí)制定簡(jiǎn)單的調(diào)查問(wèn)卷，讓學(xué)生們根據(jù)自身的情況進(jìn)行填寫(xiě)，從而能夠更好地了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行因材施教。有的學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)randmother，grandfather等重點(diǎn)單詞熟練掌握，有一部分學(xué)生還無(wú)法明確區(qū)分這些單詞，因此老師針對(duì)這些情況來(lái)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，有助于達(dá)到分層作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)。（四）運(yùn)用好評(píng)價(jià)體系在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)分層作業(yè)模式的同時(shí)，老師也應(yīng)該注重對(duì)于作業(yè)的評(píng)價(jià)形式進(jìn)行設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，老師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是通過(guò)單一的分?jǐn)?shù)制評(píng)價(jià)方式，但是這種評(píng)價(jià)方式無(wú)法全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)方式也太過(guò)單調(diào)統(tǒng)一，學(xué)生無(wú)法通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)對(duì)自身的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加清楚的認(rèn)識(shí)，因此，在開(kāi)展分層作業(yè)的模式當(dāng)中，老師也應(yīng)該創(chuàng)新作業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)制，摒棄傳統(tǒng)評(píng)價(jià)當(dāng)中的缺點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生給予明確的評(píng)語(yǔ)，幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自己，并能夠產(chǎn)生自身的進(jìn)步目標(biāo)，維護(hù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。[3]例如，在學(xué)習(xí)《atthezoo》一單元的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生以單元題目為內(nèi)容，設(shè)計(jì)情景表演劇本，將班級(jí)中的同學(xué)分成不同的小組來(lái)進(jìn)行情景表演，在表演結(jié)束之后，老師為每一個(gè)小組當(dāng)中的同學(xué)進(jìn)行評(píng)語(yǔ)式的評(píng)價(jià)，對(duì)于英語(yǔ)水平比較好，表達(dá)流暢清晰的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幫助他們保持良好的狀態(tài)，對(duì)于英語(yǔ)水平較低，在表演過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)明顯結(jié)巴的學(xué)生提出明確的進(jìn)步要求以及鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)，提升他們的自信。結(jié)語(yǔ)：總而言之，在“雙減”教育政策下所開(kāi)展的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，老師應(yīng)該充分把握好這項(xiàng)教育政策的內(nèi)涵，從學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需要出發(fā)，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)分層作業(yè)，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，都可以通過(guò)課后作業(yè)的完成來(lái)鍛煉自己的英語(yǔ)能力，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：[1