《乘法的初步認識》教學反思通用15篇

《乘法的初步熟悉》教學反思1

《乘法的初步熟悉》是在同學理解了加減法的意義、把握了100以內加減計算方法的基礎上學習的，是學習乘法口訣的基礎，也是進一步學習較簡單的乘法計算及其應用的重要基礎。在方案設計時，遵循“導、學、議、練”的課堂教學模式，努力實現新課程標準明確指出的“要讓同學親身經受將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。在本課的教學環節上，努力體現以下幾點：

1.創設生動好玩的生活情境，激發學習愛好。依據同學好玩的心理特點，通過自己動手操作的活動，激發同學的學習愛好，使同學在生動詳細的`情境中理解乘法的意義。由于二班級同學年齡小，加上新學期剛剛開頭，同學的精神不在狀態，課始我簡潔的導入學習情境直奔主題，激發同學提出問題、解決問題的欲望。這樣教學設計為熟悉乘法的必要性打下基礎，同學在愉悅的心情中提出自己的問題并且在解答的過程中自然且充分的感知求幾個相同加數的算式的特點。

2.經受乘法概念的形成過程，努力建構數學模型。本節課我從同學的基礎動身，放手讓同學主動地提出問題并用已有的方法解答問題。從3個2相加，到4個6相加，再到8個4相加……，這一系列的算式隨著加數的越來越多，同學逐步熟悉到像這樣的問題用加法來計算太麻煩了。親身體會到加法解決這類問題的局限性，從而使乘法的消失水到渠成。并且在出示乘法算式之后則引導同學觀看對比加法和乘法算式，強調乘法中因數的含義，體會乘法和加法的關系，明確求幾個幾相加的時候用乘法特別簡便。

3.給同學肯定的思維進展空間，培育創新精神。我支配了同學自主探究加法的簡便寫法部分教學環節。同學樂觀投入，思維特別活躍，綻開了奇思妙想。依據同學已有的學問閱歷，大部分同學是用合并加數的方法，使原來的算式變得簡便短了。還有的同學想到用符號、用語言敘述、用乘法等方法表示。孩子們的想法是那么的珍貴，老師要愛護他們的制造火花，激勵他們的學習熱忱。同學只要能夠制造出簡潔的表示方法，老師就要賜予充分的確定和大力的表揚。

不足之處：

課堂的駕馭力量還有待提高。在本課的教學過程中，一開頭同學就說出了用乘法解決問題。由于這個班的同學比較聰慧，可能從各種渠道知道了乘法，也有了肯定的生活閱歷。但對乘法的意義還不是真正理解。我沒有敏捷的順著同學的思維，讓同學說出想法。應當敏捷的順學而導，在“導”上下功夫。所以今后我應當在備課時就細心的備同學，細心猜測課堂上同學的各種狀況，敏捷處理課堂上的生成資源。

《乘法的初步熟悉》教學反思2

這節課我設計了如下幾個環節：

一、在導入階段，我出示游樂園主題圖來創設情景，吸引同學留意力，激發同學參加學習的熱忱，并有意訓練同學表達力量，同時讓同學觀看，引導同學發覺加數都相同的加法，為理解乘法的意義做好鋪墊。

二、在探究新知階段，我設計擺小棒環節培育同學的動手合作溝通力量，更好的調動同學學習的樂觀性，形成生生、師生互動的溝通過程。同學在動手觀看思索的活動中列出了不同的算式，在不斷思索、探究和創新中得到新發覺，獵取新學問，感受勝利的體驗。同時又讓同學體驗了學問形成的全過程，進一步溝通了相同數相加與幾個幾相加之間的內在聯系。

三、在鞏固練習階段，做一做和嬉戲來加強同學基礎學問和技能訓練，體現了同學歡樂中學習，印象更為深刻。其中更重要的是通過“找不到伴侶”來強化“相同數相加可以用乘法計算”。

四、在拓展延長階段，通過聯系生活中事例，讓同學感受到生活中到處有乘法。

這節課存在不足的地方：

1、由于學校數學課堂授課閱歷的不足，我沒能很好的組織課堂部分環節，如同學爭論次數的過多，一些不必要的爭論造成時間的拖延。

2、在探究新知階段，前半部分時間的拖延影響了這一環節從相同數相加過渡到乘法時太過倉促，沒能按預先的設計實施課堂。

3、在動手樂園這個環節，同學依據擺小棒的狀況列各加法算式時，算式的對比不夠劇烈，不夠全面，對乘法的引出沒有一個思維的碰撞過程，而是老師直接口頭引出乘法。乘法的過渡引出本是教學設計中的.一個環節，但還是由于時間限制，只能草草收兵。

4、在同學感知乘法過程，由于事先給同學的定位太高，導致許多同學沒有真正理解乘法的基本意義。

5、我和同學的語言都消失了不少的漏洞，我的數學語言不夠精確?????，而同學不能很好的表達自己的想法。這也是我在今后的課堂上急需解決的問題。

《乘法的初步熟悉》教學反思3

教學內容

人教版《義務訓練課程標準試驗教科書·數學（二班級上冊）》第四單元“乘法的初步熟悉”。

教材分析

同學已經學過加法、減法，這一節是同學學習乘法的開頭，由于同學沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種狀況下，教材一開頭就專列了一節“乘法的初步熟悉”，使同學知道乘法的含義，為以后學習乘法的其它學問奠定非常重要的基礎．

教材非常重視讓同學實際操作，首先提出了讓同學擺一擺、算一算．通過實物圖、加法算式與乘法算式相對比；乘法算式的讀法、意義與乘法算式相對比．這樣形數的有機結合，使同學初步熟悉乘法．在熟悉乘法過程中學會乘法算式的讀法和寫法．

從中我們可以清楚地得出二個學問點：一是初步熟悉相同加數及相同加數的個數，從而引入乘法，這是本節教學的一條主線．二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎．其中初步熟悉乘法的意義，能把相同加數連加改寫成乘法算式是本課的重點，識別相同加數、理解乘號前后兩個數所表示的不同意義是本節課的難點．

學情分析

“乘法的初步熟悉”這一學習內容，是同學剛剛接觸的學習內容，對于低班級同學的理解力量而言，是一個比較抽象的學問。因此，只有讓同學通過實際操作，獲得大量的感性熟悉，才能逐步形成“乘法”的概念。

在初步形成“乘法”的概念前，讓同學通過“列加法算式”體悟遇到這種狀況用加法真的很麻煩，同學有了這種體悟后，引導他們去想更好方法，就有了很大激情、動力。

設計理念

本課在教學設計中力圖體現“以同學進展為本”的教學思想，不僅僅滿意于讓同學理解把握乘法的意義，更注意讓同學主動參加乘法學問的探究過程。老師給同學足夠的自主空間，引導同學通過自主探究，合作溝通，等一系列探究活動，發覺并熟悉乘法，讓他們經受一次學問的“再制造”過程。使其成為真正的學習者。

教學目標

1．學問技能目標：

（1）初步理解乘法的含義，知道求幾個相同加數的和，用乘法表示比較簡便；

（2）熟悉乘號，會讀、寫乘法算式；

(3)培育同學初步的觀看、比較、分析、推理及動手操作的力量。

2．過程性目標：

經受學問形成的全過程，體驗探究的樂趣，培育同學初步的觀看、比較、分析、推理及動手操作的力量。

3、情感態度價值觀

（1）感受到數學與生活的親密聯系，體驗到生活中到處有數學；

（2）知道數學學問來源于實踐，激發同學學習數學的愛好；

（3）經受學問形成的全過程，體驗探究的樂趣，培育同學初步的觀看、比較、分析、推理及動手操作的力量。

教學重、難點

初步理解乘法的含義，知道求幾個相同加數的和時，用乘法表示比較簡便，熟悉乘號、會讀，寫乘法算式。

教具預備

電腦課件、激勵星。

學具預備

小棒、練習本。

教學流程

一、創設情境，激發愛好。

1、師：小伴侶們，今日，老師帶你們到公園里的游樂場去玩，好嗎？請看大屏幕（電腦出示主題圖）。請認真觀看，你都看到了些什么？誰來說一說？生：喜愛玩過山車的小伴侶一共有12人。師：你是怎么知道的？

生：數的、算的。2＋2＋2＋2＋2＋2＝12。

師：那么，觀纜車上、小火車上、都有多少人、圓桌四周共有幾把椅子。(生答)

師：你不僅能仔細觀看，而且還算出了喜愛玩過山車的小伴侶一共有12人，真是個有心的孩子，老師特別喜愛你！請坐！

師：大家的發覺可真多！“游樂園”里不僅歡樂多多，而且才智也多多！就讓我們一起跟隨“小精靈”去親自感受一下吧！

我們走出公園，再去學校看看同學們在作什么？（出示：課件3）

師：老師知道你們也喜愛擺學具，一會請同學們拿出自己的學具，按學習小組擺出較難的圖形，擺的時候肯定要留意你們組必需要擺一樣的圖形，在老師規定的時間內擺，老師喊聽就聽。然后小組內按老師提出的問題議一議，最終由組長匯報。（出示課件4）1、擺一個圖形需要幾根小棒？2、你們組擺了幾個？3、一共用了幾根小棒？4、怎樣列式？

二、下面請同學們開頭擺吧！（老師畫梅花）

三、同學匯報。

1、下面那組的小組長第一個告知我們？

2、同學匯報，老師板書算式。

3、誰能把老師畫的梅花，列式計算出來一共有幾朵呢？

四、實踐操作，引導探究。

1、師：大家開動腦筋不僅擺出了自己喜愛的圖形，而且還計算出一共用了多少根小棒，真了不起！

下面，我們就一起來看黑板上這些算式！2．引導探究。

師：認真觀看，悄悄地讀一讀，你發覺了什么？

師：對加數都相同，

師：誰能吧老師畫的梅花，一共有幾朵，列式計算出來？

板書：3+3+3+3+3+3=18

那么，這個算式的相同加數是幾？有幾3，和是多少？

板書：3618

師：也就是說6個3相加的和是18.

板書：6個3

3、請同桌的再說說其余這些算式，相同加數是幾？有幾個這樣的相同加數，和是多少？

（同學匯報）

師：看來用“幾個幾”說真簡潔！

師：請同學們看老師的這道算式，假如老師連續畫梅花，那么算式會有許多3相加，算式就會很長，用什么方法讓這個算式寫起來更簡潔些？

生：用乘法。

師：對，現在我們就來熟悉乘法。黑板上的算式，用乘法表示就是3×6=18

或6×3=18由于有6個3相加，所以數學家就在3和6中間用這樣的符號“×”連起來。3就是加法算式中相同加數，6就是算式中3的個數。寫的時候，先寫3，再寫6。

這種表示方法，我們把它叫做“乘法”。也就是我們今日學習的內容：“乘法的初步熟悉”（板書課題）

中間這個運算符號我們把它叫做──乘號，讀作：乘。寫作X（跟讀一遍）

4、師：由于乘法是加法得來的，所以乘法就是加法的簡便運算。數學家就把加號一歪，就成了乘號，寫的時候，先寫左斜，再寫右斜。請同學們跟老師寫一遍。師：這個乘號人們始終使用它。這兩個算式你會讀嗎？誰情愿試一試？

3×6=18讀作：3乘6等于18

6×3=18讀作：6乘3等于18

師：讀的時候根據從左到右的挨次來讀。

誰再來讀？同桌相互讀一讀！

5、乘法也有各部分的名稱，乘號前后的.數都叫做因數，得的數叫做積。

6、（出示課件6）下面老師再提出一個好玩的問題，一位同學有兩只眼睛，5位同學呢？怎樣列式？10位同學呢？60位同學呢？60個2相加，我們可以用乘法表示，更多個2相加我們也可以用這樣的乘法表示。所以很多的相同加數連加用乘法表示比較簡便。乘法就是求幾個相同加數的和的簡便運算。請同學們讀一遍。

7、我們用這樣的乘法算式來代替原來的加法，你們有什么感覺？

五、練習：

1、現在用這樣的乘法算式來代替原來的加法，請你把黑板上的算式改寫成乘法算式。

2、我們再來看大屏幕。（課件7、秋千）

3、接下來，男女生進行一個小競賽，請看屏幕：（課件8、齒輪、剪刀）

4、下面的題目，同學們也會順當完成的。（課件9、熊貓）

5、同學們再看小豬儲蓄罐，你怎樣列式。（課件10）

6、我們再來練一道（課件11、寫出乘法算式，再讀出來）

7、課件12.下面的算式能不能寫成乘法的形式？為什么？

六、總結反思，激發求知欲。

這節課大家學習了乘法的初步熟悉，乘法在生活應用特別廣泛，同學們可以說說你詳細學習了什么？

七、板書：

乘法乘法的初步熟悉

加法：3+3+3+3+3+3=

乘法：3×6=18讀作：3乘6等于18

或6×3=18讀作：6乘3等于18

附教學反思

“乘法的初步熟悉”一課是《義務訓練課程標準試驗教科書·數學(二班級上冊)》第45～46頁的內容。本節課是乘法部分的起始課，是同學進一步學習乘法口訣的基礎。本節課的教學目標是要使同學親身經受乘法產生的過程，初步感知乘法的含義；培育團結合作精神，并在合作探究乘法算式的過程中，能夠進行有條理的思索；熟悉乘號，知道乘法算式的讀法；最終讓同學在自主學習、合作溝通、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用。我在備課時，留意在深刻體會教材的編排意圖的基礎上，一方面充分運用了教材所呈現的數學資源，另一方面又依據新課程標準提出的新的數學理念，對教材資源做了適當的補充與調整。我在教學中向同學供應豐富的信息資源，把教材的主題圖用課件呈現出來。供應充分的動手操作、自主探究、樂觀思索的時間和空間，讓同學親身經受乘法產生的這一過程，充分利用同學所熟識的活動閱歷，去自主開展活動。

為了突破同學對乘法意義的理解的難點，新課伊始，我就創設情境，開展擺小棒嬉戲，老師提出思索題，并讓計算一共用了多少根小棒，從而列出很多相同加數連加的算式。通過觀看這些加法算式，并讓同學想像，接著讓同學在溝通感受中去初步熟悉乘法。其次個環節教學乘法，新授是一堂課的中心環節，提高新授的教學效率是提高教學效率的關鍵。在課堂教學中我緊緊圍繞培育和提高同學思維力量這個核心，不斷拓展同學的思維空間，增加同學的參加意識，充分調動同學的樂觀性、主動性和制造性，充分發揮老師的主導作用、同學的主體作用、教材的主源作用、舊學問的遷移作用、同學之間的相互作用、師生之間的情意互動作用。做到了理論和實踐、教與學、面對全體同學和因材施教的有機結合。在這里唯一不足的是，我覺得自己和同學解釋的時候不夠清晰，不夠明白。導致個別同學還是找不出相同加數。而在練習中我體現了層次，做到了由易到難，循序漸進；在練習結果的處理上，做到了準時反饋評價，引導同學在對比中弄清區分，在辨析中加深理解，在概括中把握聯系，在評價中受到激勵。同學在操作、觀看、思索的活動中列出了同數連加算式。在此基礎上讓同學綻開想像：“假如老師連續畫梅花，所寫的連加算式會怎么樣呢?”使同學體驗到這樣的算式真長啊，寫起來真會特別麻煩。自然產生“假如有一種簡便的寫法該多好哇!”的想法，這時老師留意放手讓同學在布滿自信的基礎上，提出自己的“奇思妙想”，制造出一種簡潔的表示方法。同學在自主探究、合作溝通中經受了人類制造和發覺“乘法”原始過程的熟悉狀態，探究出了不同的合并加數的簡便方法。然后，在老師的指導下抽象概括出數學模型“乘法”，從中讓同學真正體驗了乘法的含義。這樣設計，不是老師機械講解、同學被動接受的過程，而是同學在不斷思索、探究和創新中得到新發覺，獲得新學問，感受勝利體驗的過程。在這一過程中，老師留意敬重同學的選擇，讓同學充分表達自己的想法。并進行鼓舞評價，如“小伴侶和數學家的發覺是一樣的”，讓同學感到自信，感到自己能像科學家一樣探究學問，由此獲得了情感體驗。

當然和諧的課堂氣氛需要老師去創建，我和同學是師生，是討論的伙伴，更是伴侶。在課堂上我對同學很民主，師生之間的溝通，生生之間的溝通，都體現了這一點。當然，要上好一堂課，很不簡單，還有很多不足，都有待于進一步改進。其實我覺得教案是固定的，但教無定法，自己應當在教學之前將學問裝在心里將同學裝在心里，了解并抓住同學的愛好點，這樣能夠以一當十，事倍功半。

《乘法的初步熟悉》教學反思4

二班級第四單元是表內乘法，同學會背乘法口訣，會列乘法算式并正確計算，會讀乘法算式即可，說來也是簡潔的很，但是這一單元我們究竟要引領同學學什么呢？這是我所思索的。

在第一課時《乘法的初步熟悉》教學中，通過聽崔老師的課、反思自己的課，特總結如下：

學會觀看。

在第一個環節同學觀看主題圖，回答游樂場都有哪些項目，每一個項目都有幾組，每組幾個人。在這里我的預設是同學確定是由于前幾個都是同樣的數字而消失小旋轉木馬人員的誤差，嘿嘿，到時候我就提示他們觀看肯定要認真，內心還是有點小竊喜的。到了課堂上同學們的回答卻出乎我意料，他們留意并且直接點明白有一個小旋轉木馬坐的是2個人，嘿，這幫同學，觀看得真是認真。我只能臨時轉變策略，講課時特意把這2個人先刨除，留個懸念，等到乘加時再轉回這個學問點。

學會理解學問產生的必要性。

數學上凡是產生新的東西，確定是由于人們生活的需要。就比如計算一共有多少，我們已經有了加法，為什么又創造了乘法呢？所以同學也肯定要歷經這個過程，明確乘法產生是有緣由的，學習乘法是有價值的。所以我不緊不慢地讓同學計算圖中每個項目一共有多少人，具體分析每個項目是幾個幾，然后出題讓同學列加法算式，等到幾道題目的練習之后，我拋出了100個3這道題，孩子們驚呼起來：啊，太長了，得寫多少啊！我嘿嘿一笑，順勢說道：“對啊，假如我們每天這么寫作業得鋪張多少本子啊，所以古人為了簡便創造了……”，有預習過的同學脫口而出乘法，在我的小小“陷阱中”，我們一起開心地體會到了為什么創造乘法。

學會理清學問。

任何東西的學習都是層層遞進的，來不得急功近利，所以在進行本節課的'學習時，我們一步一步來，把每個環節都吃透，最終進行學問的整合，充分理解示意圖、幾個幾、加法算式、乘法算式、乘法算式讀法等各個學問模塊，把學問把握的充分透徹。在這個階段我們并沒有引入乘法口訣，全部的得數都是通過數一數或者加法進行計算。口訣的學習我們將放到下節課。

《乘法的初步熟悉》教學反思5

教學反思：

本節課是乘法部分的起始課，是同學進一步學習乘法口訣的基礎。本節課的教學目標是要使同學親身經受乘法產生的過程，初步感知乘法的含義；培育團結合作精神，并在合作探究乘法算式的過程中，能夠進行有條理的思索；熟悉乘號，知道乘法算式的讀法；最終讓同學在自主學習、合作溝通、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用。

為達到以上的教學目標，我在教學設計時，從創設同學喜愛的情境入手，通過巡游兒童公園，讓同學觀看活動項目中的每節車廂的`人數都是相同，初步感知相同加數這個概念。接著讓同學觀看例1的圖形，并思索每個圖形用了幾根小棒，放了幾個圖形，一共用了幾根小棒，得出相同加數連加和不相同加數連加兩種加法算式，通過讓同學觀看、探究，得出相同加數，連加算式可以說成幾個幾，從而為乘法的引入墊定基礎；然后憑借同學的已有學問，引出乘法，并讓同學說說乘法算式中的每個數字相當于加法算式中的哪個數，明確乘法的意義，最終通過練習，鞏固本課中的學問點。

勝利之處：

引入自然，奇妙地應用了安伊迪的算式6個6相加，引出乘法的初步熟悉這個課題；對于講解乘號和積的來歷比較細致。不足：激勵性語言有點欠缺，引導語言不夠精煉。

《乘法的初步熟悉》教學反思6

本節課在設計時主要是以貼近同學實際的游樂園情景導人，里面蘊含著豐富的“相同加數”的因素，為引入乘法做預備，之后通過同學的動手操作，引導他們觀看思索，體會乘法的意義，并進一步結合生活中的問題，鞏固對乘法意義的理解與運用。

勝利之處：

我在教《乘法的初步熟悉》教學中，為了使同學理解乘法和加法的聯系，就組織同學進行擺一擺、比一比的嬉戲活動，先讓同學擺2個三角形。許多同學就會用已有的學問閱歷一個一個的擺，而且他們知道一個三角形用3根小棒，同學就用原有的學問用加法來算3+3＝6根。然后又提問：現在要你們擺9個三角形，也讓同學去算，同學發覺假如用加法3+3+3+3+3+3+3+3+3＝27，很繁瑣。這時候抓住機會引出乘法的學習。同學在操作活動中獲得了豐富的`閱歷和表象，感悟出了假如加數相同時可以用乘法來計算的道理。

存在問題：

關注弱勢群體不夠。課堂上我看到這樣的狀況：在這喧鬧的背后又隱蔽著很多被遺忘的角落，總有一部分同學在成為觀眾和聽眾，可想而知，久而久之形成“差生”是必定的。

針對這種狀況我認為在今后的教學中，設計的學習活動一方面要具有肯定的現實性、挑戰性；但另一方面又不能以只有少數同學能解答的問題情境來作為普遍要求，而應當設計具有層次性和開放性的活動，使得各個層次的同學都有事可做，有事可想，都有收獲，都有體驗。

《乘法的初步熟悉》教學反思7

新教材中“乘法的初步熟悉”一節無論在內容還是呈現形式上較以往都有很大的突破。教學中已不再強調乘數與被乘數這方面的學問，同時消失了兩個乘法算式。教學時我把教材做了一個轉變，在二（2）班上課時我開頭就說今日我們先來作一個嬉戲，同學立刻很來勁，連著問我做什么，我說做一個擺小棒的嬉戲。看誰擺的又多又好。同學開頭動手擺，圖形各種各樣特別富有想像力。我看到有幾個小伴侶擺了幾個一樣的圖形心中大喜。機會來了！我抓緊提問你們能提出數學問題并計算嗎？創設情境，開展擺小棒嬉戲。這是本節課的中心環節。同學用小棒創作出了漂亮的作品，讓同學提出問題并計算自己一共用了多少根小棒，從而列出很多相同加數連加的算式。

通過觀看這些加法算式，并讓同學想像：假如連續擺下去，擺100個圖案，所列的加法算式會怎么樣？使同學充分感知到這種加法算式記錄起來很麻煩，于是產生想要簡化的愿望。在對加法有了充分的感性熟悉的基礎上再讓同學樂觀開動腦筋、自主探究，并通過小組合溝通，探究出一種比較簡潔的表示方法，然后再依據同學討論探究的狀況、同學的展現匯報狀況由老師引出乘法。這樣教學避開了老師灌輸學問，同學只能被動接受的狀況。讓同學自己想方法簡化加法算式，制造新的表示方法，同學在充分參加簡化的過程后，老師再適時地引出乘法。同學在不斷思索、探究和創新中得到新發覺，獲得新學問，感受勝利體驗的過程，使同學真正成為了數學學習的仆人。

接著我把教材所展現的一個喧鬧歡快的游樂園的主題圖，通過這一同學熟識而又特殊寵愛的場景，示意誕生活中有很多一組一組消失的數量，并且每一組的數量是相同的。同學熟識的.現實生活，拉近了生活與數學的聯系。教學時放手讓同學找出圖中的有關乘法的場景。同學愛好很高，并且也有許多小伴侶說出乘法和他所代表的意義，充分體現出同學的思索、共性和創新，激發了同學的學習愛好，使其感受勝利的愉悅。

整節課在孩子們的主動學習中比較好的完成了教學任務。

《乘法的初步熟悉》教學反思8

“乘法的初步熟悉”是九年義務訓練全日制學校數學第三冊（試用修訂版）的第四單元的內容。這是一節乘法概念的起始課，概念新、內容較多，而乘法意義的熟悉既是本節課中的教學重點也是同學學習的難點。課本中是以預備題開頭，接著新授，鞏固練習等。我就一改以前的教法，于是設計了直觀的例題使同學從同數連加引出乘法，依據兩種不同的擺法，分別列出不同的加法算式及相應的兩個乘法算式。接著講乘法算式的讀法、寫法以及乘號的熟悉。之后，我又設計了一些看圖寫算式和一些開放性的題目，引導同學體會和理解乘法的意義和解決幾個幾相加的實際問題，且列出乘法算式可以解決多個問題，也使同學進一步的明確乘法與加法的聯系，以加深對乘法意義的熟悉。本課的進行能突出重點，分層練習環繞重點，時間安排保證了重點，因此達到了預定的效果。而且整節課中同學始終處于飽滿的精神狀態下樂觀進行思索。

一、教學案例

創設情境

師：今日，在上課前老師要給你們講一個故事，好嗎？

生：好

師：在春光明媚的一天，小白兔和它的鄰居——小雞一起來到了草地上，一邊玩，一邊觀賞大自然漂亮的景色。就在這時，小雞發覺了綠油油的草地上空有很多它們的好伴侶蝴蝶在飛動。于是，這只小雞就讓它們的伙伴三個一伙，分頭去和蝴蝶它們去捉迷藏。

師：你想知道小雞、蝴蝶它們究竟有多少只嗎？

生：想

師：好，那我們就一起來數數。

、自主探究

1、老師出示第一幅圖：

師：看到這幅圖，你想說些什么？

生：一共有幾只蝴蝶？

師：依據問題怎樣列式？

啟發同學思索和溝通，自己獨立列出算式。。

生1：橫著看，一行一行地數，每行有4個，有3行，一共12個。用加法算4＋4＋4＝12。。

生2：豎著看，一列一列地數，每列有3個，有4列，一共12個。用加法算：3＋3＋3＋3＝12。

師：以上的問題我們都用連加來計算，觀看這兩道算式有什么特點？

生：兩道算式中的加數都相同。

師：好！回答的真不錯。像這樣相同加數連加，就是求幾個相同加數的和。小伴侶們都已經把握了連加的讀法，而且讀得很好。現在老師再教你一種讀法。

師：數一數幾個幾連加，恩，4個3。我們就讀作4個3連加得12。，好誰來試試？

生1：4＋4＋4＝12是3個4連加得12。

生2：3＋3＋3＋3＝12是4個3相加的和是12。

師：很好！

師：由于它們每個加數都相同，像這樣的加法算式還可以用另外的新方法。這就是我們要學習的“乘法”。

師：怎么寫呢？

師：乘法用乘號表示。乘號的寫法是左斜右斜。

師：乘號像什么？

生：略

師同時說明“×”讀作“乘”，與“＋”、“－”一樣是一種運算符號。

師：上面的'相同加數是幾？

生：3

師：幾個3連加？

生：4個3連加

師：很好！

板書如下：用乘法算：3×4、4×3

師：由于4個3的和是12，所以3×4＝12，那么4＋4＋4＝12請你們相互試著說一說。

生A：這是3個4連加得12，所以4×3＝12；又由于3×4＝12，所以4×3＝12。

生B：3個4的和是12，所以4×3＝12。

生C：3＋3＋3＋3＝12是4個3相加的和是12，所以4×3＝12。

師：很好！3×4和4×3都等于12，并表示4個3的和是12或3個4的和是12，也就是表示3與4相乘。

師在前面的兩道乘法算式中加“或”，說明兩種方法都可以。

師并說明乘法算式的讀法。

生先試讀：4乘3等于12或3乘4等于12。

再齊讀。

2、出示試一試：

師：圖上表示的是幾個2朵紅花？或幾個3朵紅花？

師：求一共有多少朵花用什么方法計算？

分組溝通：從圖中找出“幾個幾”相加的數學問題。在同學明確后在圖下標明：

有這樣兩種：

啟發同學思索、獨立寫算式并溝通。2＋2＋2＝6，3+3=6。2×3＝□或3×2＝□。

師：2乘3等于多少呢？3乘2等于多少？請同學們相互試著說一下。

生：3×2＝6，2×3＝6。

齊讀算式

師：3×2＝6表示什么？2×3＝6呢？

老師著重說明乘法的表示意義。

、合作溝通

1、每行擺5個，擺2行

老師出示：

師：看到上面的圖，你是怎樣想的？你想說些什么？

生1：表示5個2是多少？和2個5是多少？

生2：5＋5＝10或2+2+2+2+2＝10

生3：5×2＝10

生4：2×5＝10

師：表示兩個數相乘關系可以寫出兩個算式，如5與2相乘可以寫成5×2，也可以寫成2×5。

2、每行擺3個，擺4行。

師：一共有多少個圓？

師：可以先用加法計算，不要求同學同時寫出兩個乘法算式

、拓展想象

師：接著我們來做練一練的2先寫出乘法算式再讀一讀，進行鞏固練習。

師：小伴侶做得很棒！

師：現在請你改寫算式：8+8+8

生：3×8或8×3

師：7+7+6

生1：2個7再加6

生2：7×2+6

生3：7×3-1

師：真聰慧！通過上面的練習，哪個小伴侶知道求幾個相同加數的和除了用加法計算外，還可以用什么方法計算？

生：用乘法計算

師：好，那老師再出一題：100個5的和是多少？

生1：用乘法計算5×100

師：為什么？

生2：用乘法便利，加法太麻煩，在黑板上要寫得很長，而且鋪張時間。

生3：用乘法計算簡便

師：小伴侶說得都對！因此，求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便。

、教后小結

本節課我們熟悉了乘法，乘法算式的讀寫法，假如遇到幾個相同加數連加時，可以用乘法計算比較簡便。

二、反思

訓練家第斯多惠曾說過：“一個壞的老師是奉送真理，一個好的老師是教人發覺真理。”學校數學作為學科的數學，在課堂教學中雖然不能讓同學完完全全地去重復人類所經受過的發覺學問的過程，但適當地讓他們參加學問發覺和探究的過程，了解某些數學學問產生的由來，不但有利于同學把握和理解學問，而且有利于激發他們學習的主動性和制造性。上面的課堂教學片段就有力地證明白這一點。

1、通過以上二幅圖片的直觀教學，讓同學經受幾個相同的數相加還可以用乘法計算的學習過程。使同學已初步熟悉了乘法，并由直觀抽象乘法含義，并能正確地讀、寫乘法算式。從算式對比中明確求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便。如，例題中的3＋3＋3＋3＝12等的讀法，既有關的舊學問，又為乘法意義的熟悉直接做了認知預備，更為了乘法與加法的區分做滲透。

2、體驗乘法含義，明確求幾個幾是多少時，表示兩個數相乘關系可以寫出兩個乘法算式。通過看圖寫算式，明確兩個數具有相乘關系，可以直接寫出乘法算式，不肯定要求同學必需寫出兩個乘法算式，培育了同學良好的學習習慣。

3、本課是采納讓同學看圖，說圖意；提問題，列式；觀看，溝通等教學組織形式。較好的體現了教學的民主性，充分體現了同學的主體地位，當同學遇到困難時進行適當地點撥，體現了老師的組織者、指導者地位，另外還有意創設了教學情境。比如，課前的故事。

4、練習中還設計了一些開放題，使同學進一步的明確乘法與加法的聯系，以加深對乘法意義的熟悉。比如，設計的聰慧題，讓同學跳一跳，摘果子。大大地激發了同學學習愛好，并為他們悟出了“乘法計算比較簡便”的初步結論供應了恰如其分的素材。這樣讓同學在活動中學習，探究，有利于連續培育同學的學習數學愛好和合作學習的態度。

《乘法的初步熟悉》教學反思9

本次學校進行的微課活動我們一班級組選的課題是《乘法的初步熟悉》。這一課是同學熟悉乘法的開頭，是進一步學習乘法口訣和較簡單的乘法計算及其應用的重要基礎，對整個學校階段數的運算部分的學習具有重要意義。本節課我一方面充分運用了教材所呈現的數學資源，另一方面又對教材資源做了適當的補充與調整，制造性地使用教材，設計了一個變魔術的情境通過這一情境串，調動起同學學習的樂觀性，讓同學通過多種活動參加學習，引導同學從已有的生活閱歷動身，自主探究，樂觀思索，親身經受乘法產生的過程，讓同學在輕松開心的氣氛中理解了乘法的意義，達到本節課的學習目標。

本次微課我們選的教學片斷有兩個教學活動，這兩個教學活動從創設情境開頭到導入新課，旨在讓同學充分地感受幾個相同加數的相加以及經受乘法產生的'必要性。微課活動結束反思本次微課活動的得失

一、整合課堂情境，“變魔術”情境串貫穿始終。

“愛好是最好的老師”（愛因斯坦語）。鑒于低班級學校生的身心特點，本節課我就創設了一個“變魔術”的情境，首先以同學喜聞樂見的卡通形象喜羊羊魔術師的閃亮登場激發同學愛好，調動同學學習的學習熱忱。然后通過三個魔術層層深化引導同學探討乘法的意義。“第一個魔術——裝飾春天”這一情境，為同學供應了生動形象的感性材料——花、蘑菇、小鳥，讓同學初步感知，形成表象。其次個魔術——大變玩具，分別以汽車、飛機、寶葫蘆為素材，讓同學小組合作學習，體會加法運算的局限性，感受乘法產生的必要性，建立乘法模型。第三個魔術——水果盛宴，通過不同層次的練習，強化熟悉，充分理解加法與乘法的關系，理解乘法的意義。

二、構建數學模型，培育同學數學思想

本節課采納自主探究、合作溝通的學習方式，讓同學經受探究解決問題的過程。教學中老師首先為同學供應了生動形象的感性材料，讓同學在提出問題解決問題的過程中進一步加深了對“相同加數”和“幾個幾相加”的理解，形成表象，為建立乘法模型做好了預備。

三、盤點不足

常言道：教學永久是一門有圓滿的藝術。反思教學，覺得以下幾方面做的還不夠。

1、沒有把糾錯的機會讓給同學。

本節課當同學的回答消失錯誤時，老師總是急于評價，教給同學正確的方法，這不利于同學的進展，應當把評價的機會還給同學，這樣做的好處一是可以讓全部的同學養成仔細傾聽的習慣，二是通過同學的評價我們可以充分地了解同學的想法，同時讓同學自己來評價，自己來糾錯有利于培育同學思維的批判性，同學的學習力量肯定會在自我糾錯的過程中得到提升。

3、課堂效率還有待提高

本次微課活動是10分鐘，由于《乘法的初步熟悉》是本冊第七單元的內容，靠近學期末，所以孩子們的接受力量以及計算力量還沒有達到，再加上老師自身的水平所以本節課10分鐘的課堂容量還有待于擴充，老師駕馭課堂的力量也有待于提高。

《乘法的初步熟悉》教學反思10

今日上完這節課，有些欣慰，也有些失落。

勝利之處：創設生動活潑的生活情境，激發同學樂觀參加數學學習活動的愛好。通過同學動手實踐來擺出相同的圖形，培育同學的動手實踐力量，并初步熟悉相同加數，以及相同加數的個數，關心同學理解這節課的重點。通過男女生競賽，抽盲合競賽來鞏固新知。

不足之處：在詳細的.教學中教學效果還不夠好，還需要進一步的完善。

改進措施：課堂上多關注同學的表現，多聽聽同學的反饋信息。

《乘法的初步熟悉》教學反思11

本節課在設計時主要是以貼近同學實際的游樂園情景導人，里面蘊含著豐富的“相同加數”的因素，為引入乘法做預備，之后通過同學的動手操作，引導他們觀看思索，體會乘法的意義，并進一步結合生活中的問題，鞏固對乘法意義的理解與運用。

勝利之處：我在教《乘法的'初步熟悉》教學中，為了使同學理解乘法和加法的聯系，就組織同學進行擺一擺、比一比的嬉戲活動，先讓同學擺2個三角形。許多同學就會用已有的學問閱歷一個一個的擺，而且他們知道一個三角形用3根小棒，同學就用原有的學問用加法來算3+3＝6根。然后又提問：現在要你們擺9個三角形，也讓同學去算，同學發覺假如用加法3+3+3+3+3+3+3+3+3＝27，很繁瑣。這時候抓住機會引出乘法的學習。同學在操作活動中獲得了豐富的閱歷和表象，感悟出了假如加數相同時可以用乘法來計算的道理。

存在問題：關注弱勢群體不夠。課堂上我看到這樣的狀況：在這喧鬧的背后又隱蔽著很多被遺忘的角落，總有一部分同學在成為觀眾和聽眾，可想而知，久而久之形成“差生”是必定的。

針對這種狀況我認為在今后的教學中，設計的學習活動一方面要具有肯定的現實性、挑戰性；但另一方面又不能以只有少數同學能解答的問題情境來作為普遍要求，而應當設計具有層次性和開放性的活動，使得各個層次的同學都有事可做，有事可想，都有收獲，都有體驗。

《乘法的初步熟悉》教學反思12

4月27日，春雨細細，清風習習，于華靜老師來到我們欽村學校，參加了我們欽村學校低班級數學組的集體教研與磨課活動。本次磨課活動中，由我執教了《乘法的初步熟悉》，課堂之后，大家聚在一起，對這節課進行了評點。于老師、耿老師和全體教研組老師的精彩點評，像窗外的絲絲細雨，潤人心田，催人奮進。

一、“生成”，需要“水到渠成”。

本節課中，我利用了課本中的變魔術的情境，當魔術師變出8串葫蘆，讓同學動手寫算式，來體會寫加法算式的麻煩，從而讓同學動腦思索，去制造一種新的寫法，既能看出是8個5相加，寫起來有比較簡潔。可是在這個環節中，同學寫出8個5相加并不覺得特別的麻煩，因此，同學并沒有產生制造一種新的寫法的需要。所以，這個環節可以加上一句話：“假如魔術師變出了20串呢？變出100串呢？你還想用加法來表示嗎？”當這個問題消失，孩子的腦海里自然會想象出算式寫起來會有多麻煩，從而產生想要制造一種新的寫法的必要性。

二、“生澀”，老師引領當做“潤滑油”。

乘法的意義在本節課以至在整個乘法的學習中的地位可以說是舉足輕重的，尤其是在孩子第一次接觸乘法時，感受、了解乘法的意義是必需的。所以我設計了當消失用乘法算式5×8表示8個5相加時，讓孩子聯系著上面的連加算式說一說乘法算式的8是從哪來的？5是從哪里來的？其實，許多孩子心里還是很明白的，5就是加數，8就是加數的.個數，但是孩子并不會說的特殊規范，只能說出大致的意思。今日上課有個小姑娘起來說5就是上面加起來的數，8是8個5，當孩子說完，我沒有準時給與評價，而是盼望有說的更好的孩子能說，導致和這個孩子想法相同的孩子不知道怯場了，不知道該怎么去說了，消失了冷場。于老師告知我，這個時候，應當準時給孩子確定的評價，讓其他孩子知道這樣的理解就是正確的，并且老師的語言規范的示范一遍，下面再找孩子說的時候就比較順當了。

三、“比較”，需要去同存異。

究竟什么樣的算式能用乘法算式來表示？這也是一個值得讓同學思索的問題。本節課的設計，是讓同學觀看右邊加法算式的共同特點，去發覺什么樣的算式能夠用乘法算式來表示。由于一班級的孩子年齡小，智力水平有限，孩子們看到一堆不同的算式在一起，很難通過表面看本質，看出來這些算式的加數是相同的，但是讓孩子找不同就比較簡潔了。所以本環節修改為在孩子把一些相同算式轉換為乘法算式后，加上一道加數不相同的加法算式，這時候孩子就有了懷疑，從而質疑，產生認知上的沖突，這時候再去問什么樣的算式能寫成乘法算式就比較簡單回答了。

作為一名青年老師，教學的路還很長，還有許多教學上的東西等待我們去學，去用。在這條路上，鉆研就是進步的金鑰匙，思索就是進步的催化劑，專心教學，專心思索，總有一天，也能桃李滿天下！

《乘法的初步熟悉》教學反思13

《數學課標》指出："數學教學是數學活動的教學，是師生之間，同學之間交往互動與共同進展的過程。"這堂課之所以取得了較好的教學效果，我以為主要是把同學的數學學習過程當作數學活動的過程，讓同學在充分的活動中學習數學，享受數學活動帶來的歡樂與勝利。

1）在詳細情境中熟悉"幾個幾"。首先組織同學觀看爭論，列出連加算式，對幾個相同數連加有初步的感性熟悉；再讓同學人人動手操作圓片，將