“雙減”背景下基于合作學習開展初中數學教學的實踐探索摘要：在當前的“雙減”背景下，對人才培養的要求不斷提高，而合作意識與合作能力無疑是高素質人才的重要標志。在社會生活當中，合作能力逐漸成為現代公民必不可少的重要素質。在學習活動當中，合作可以幫助學生觸發超越自我的能力與智慧。在新時期的教育活動當中，合作學習無疑具有極為重要的應用價值，因此，在初中數學教學中，教師應該準確理解合作學習的內涵，把握數學課程的特點，并具體設計和優化合作學習的組織流程。這樣一來，有利于逐步達到理想的教學效果，從而循序漸進地促進學生數學能力的發展。關鍵詞：“雙減”政策；初中數學；合作學習；教學策略“雙減”的目的不在于簡單粗暴的替學生減負，而是以學生學生全面發展為目的實現教育的發展。“雙減”政策下的教育更重視學生的核心素養的生成與身心健康發展。減的是無效低能的題海訓練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學。隨著“雙減”政策的推進，逐漸對初中數學教學提出了更高的要求。除了關注學生對基礎知識的掌握之外，更加重視學生綜合數學素養的發展。為了達到這一要求，需要對傳統的教學模式進行調整。合作學習作為一種十分契合“雙減”政策要求的教學模式，其重要性被逐漸突顯出來。一、初中數學合作學習的意義無論從短期內的學習還是從學生的長遠發展來看，合作學習均具有重要的教育意義。具體來講，其意義主要體現在以下幾個方面。首先，有利于培養學生解決數學問題的能力。初中階段，學生的理解能力與認知能力仍然存在一定的局限性，在面對一些比較困難的問題時，學生僅依靠自己有時難以準確理清解題思路。通過合作學習，則可以擴大學生的認識，使學生更加高效地解決數學問題。其次，有利于培養學生的創造性思維。由于學生的認知經驗與知識積累存在一定的差異，所以在數學學習中，學生思考問題的角度也是不同的。在合作學習中，學生能夠借鑒和學習其他人的思路，從而拓展學生的思維。這樣一來，有利于促進學生創造性思維的發展。二、初中數學合作學習的組織策略（一）進行合理分工，化繁為簡為了避免合作學習活動的無序性，需要引導各小組進行合理的分工。同時，需要指出的是，盡管合作學習的開展需要遵循主體性原則，強調學生能動性的發揮。但在實際的教學活動當中，教師依然需要對學生進行適當的引導和點撥。這樣一來，有利于優化學生的合作流程，從而幫助學生取得事半功倍的學習效果。以“實數”的相關知識為例，完成這節課的學習，學生對“數”的相關知識已經有了階段性的學習。于是，筆者組織各小組的學生對相關知識進行了梳理。為了完成這項任務，需要經歷以下步驟。第一，小組集中進行方案的討論，全組完成討論之后需要將討論的結果以數學小報的形式呈現，并商討出各小組板塊的內容。第二，組織組長進行討論，將各組的方案匯集，并根據教學實際將數學小報的內容設定為四個基本的板塊：概念、結論、法則、經典題型。對于這些內容，要凝練、簡潔地囊括有理數以及實數的重難點知識。第三，組長在接到任務之后要召集組員進行討論，并進行任務的分配。各小組要根據本組成員的實際情況合理分配收集不同板塊的資料、數學小報版面設計、整理抄寫等不同的工作任務。在這項工作中，重難點主要集中在經典例題的分析整理部分，所以要結合課堂教學中學習與拓展的情況，集中本組的骨干完成這項任務。第四，小組成員完成各自的任務之后，需要及時組織小組成員進一步討論以確定最終的內容。第五，制作數學小報。經過一周時間的籌備和實施，學生需要將本組的小報進行公開展示，然后組織各小組進行評比。最終，通過這種方式，使學生對相關知識有了較為全面的了解。由此可見，在階段性的數學學習中，合作學習發揮著至關重要的作用。（二）主動了解學生，優化分組合作學習是以小組為單位進行的，所以學生分組的合理性會對學習結果產生直接影響，所以在初中數學合作學習的組織過程中，首要環節就是對學生進行適當的分組。為此，教師需要對學生進行全面的了解，在此基礎上，依據科學的原則對學習小組進行劃分。唯有如此，才能為合作學習的順利開展奠定堅實的基礎。在學生分組當中，通常需要關注以下幾點。第一，從不同維度全面了解學生。教師應該明白，分組時不僅要關注學生現階段的學習能力和學習成績，還要全面了解學生的學習潛能、性格特點、性別差異等。第二，“同組異質，異組同質”。在小組內部，要體現出學生的差異性，從而使學生在學習中實現優勢互補。對于不同的小組，要將各小組的整體能力控制在大致相等的水平，以此來保障小組之間的公平。第三，合理控制小組人數。一般來說，4—6人是比較合理的人數，如果人數過多，會使有些學生無法獲得參與學習活動的機會，如果人數過少，則無法發揮出合作的作用。第四，動態調整。學習是一種動態的過程，學生在學習中更是會不斷發展變化。所以隨著學生的變化，需要及時對學生的分組情況進行調整。總之，在合作學習的組織過程中，合理對學生進行分組是極為必要的。（三）通過多種交流，達成共識除了階段性的學習之外，針對具體的問題或者具體的知識內容進行學習時，同樣可以組織學生進行合作性的探究。因此，在初中數學教學中，教師應該精心選擇教學內容，并為學生的合作學習提供一定的線索。這樣一來，更加有利于促進合作學習的開展。有這樣一個問題，甲、乙、丙三個學生約好了乘坐同一輛出租車往同一個方向出發，并且事先約定好了車費分攤。已知甲在行駛了全程的三分之一的位置就會下車，乙在行駛了全程的三分之二的位置下車，丙需要在終點位置下車。對于這種情況，你認為這三個學生分別付多少錢比較合適呢？不難發現，這是一個具有一定開放性的問題，由于學生的思維方式存在一定的差異，所以問題的解決方案也是不同的。因此，筆者組織學生對這個問題進行了交流討論。首先，學生需要進行獨立的思考，并根據自己的想法設計出一個方案。之后，學生要在討論中進行對比分析，以此來逐步找到最優化的問題解決方案。相對于獨立性的學習，學生在討論中無疑可以產生更加全面的認識，從而有效促進學生的思維發散。（四）實施完善評價，提質增效教育評價并不僅僅關注學生的發展，同時也強調教師在這一過程中的專業發展，二者相向而行，共同成長。為適應“雙減”對教學評價的新要求，教師應在教育評價體系中，既評價學生在知識、能力、思維、認知等方面的提升，又評價教師對于教學目標的明確、具身情境的創設、教學過程的調控等導學、助學、伴學的過程是否合理有效，從而促進教師教育智慧的提升。與一般教學評價相比，合作學習評價的特點主要體現在以下兩個方面：一是個體評價與群體評價相結合。學生作為社會性群體，除了獲取個體評價以外，我們還應該充分關注每個小組的整體情況。如果我們只評估個體，我們就會失去合作學習的意義。第二，結果與過程的結合。除了通過定量評估了解學生的學習效果外，我們還應該更加關注學生在合作學習全過程中的表現，了解學生在學習過程中的思維特點和情感態度。三、結語綜上所述，在現階段“雙減”背景下的初中數學教學中，合作學習是最重要的教學組織策略之一。因此，教師應該準確把握合作學習的一般性組織方法，并結合實際的教學情況進行一定的調整。同時，合作學習并不是一種鼓勵的教學模式，而是需要與其他教學方式進行有機融合。唯有如此，才能逐步達到最優化的教學效果，從而為學生數學能力的發展提供堅實的保障。參考文獻：[1]許錦雯.芻議新課程背景下的初中數學小組合作學習[J].學周刊，2020（2）：91-92.[2]程宗華.合作學習在初中數學教學中的實施要點分析[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（1）：138-139.[3]宋紅超.合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].新課程，2020（4