鄭州市教育科研論文申報編號：小學語文教育中生命意識的研究所在單位：鄭州市二七區培育小學作者： 葛廣霞學科類別： 小學語文申報日期：2015年10月13日小學語文教育中生命意識的研究摘要：語文是文化的載體，它記錄著一個民族生命發展的歷程，自古至今，奔騰不息。語文是生命的音符，沒有一個波瀾不是生命的躍動，沒有一朵浪花不是生命的歡歌。提升人的生命質量，是教育本身的職能，也是每一個教育者神圣的職責。本文將從以下四個方面論述對生命語文的理解和看法：1、語文教育中存在的問題。2、生命語文的內涵。3、生命語文理念的實施。4、堅持生命語文這一理念的重要性和意義。關鍵詞：語文教學生命教育生命意識生命價值一、生命語文的內涵。臺灣學者王學風對學校生命教育給出這樣的定義：“學校生命教育是指通過對學生進行生命的孕育，生命發展知識的教授，讓他們對自己有一定的認識，對他人的生命抱珍惜和尊重的態度，并讓學生在受教育的過程中，培養對社會及他人的愛心，使學生在人格上獲得發展?！鄙墙逃氖键c和歸宿，教育要“以人為本”無論是在理論界還是實踐界都已形成共識。語文這一人文性很強的學科，更應該關注人的成長與發展。語文教育只有遵循人的生命規律，以生命理念為軸心線，用生命教育理念貫穿教育過程，才能體現存在價值。語文中的生命教育目標在于教育學生認識生命，引導學生欣賞生命，期許學生尊重生命，更要鼓勵學生愛惜生命。a）語文本身是有生命的。語文飽含生命。語文處處有生命，物物有生命。語文讓我們時時感受到生命的脈搏，一棵小草，一座高山，無論以一種什么特征出現，偉大的，生動的，甚至于毀滅的，它都是活生生的，跳躍著生命的脈搏。“春色滿園關不住，一支紅杏出墻來?！蹦闶欠窀兄酱荷牟?？你是否感受到紅杏跳動的生命？是的，春色是關不住的，紅杏是要出墻的。語文不僅極富生命色彩，更是一種對生命的追求和渴望。b）語文的本質就是展示生命。我們創造就是創造獨一無二的生命，就是展示我們自己的生命特質，就是表達我們自己的生命感悟，原始的生命胎動，促使人類不斷地創造更鮮新更靈動的生命，更偉大，更崇高的生命。《淘氣包馬小跳》中馬小跳的形象鮮明突出，她給我們展示了一個純粹的孩子。一個有時討厭，有時可愛的不折不扣的孩子，他不一定是最漂亮的，但一定很健康；他不一定很聰明，但一定懂幽默；他們可能是淘氣的、麻煩的，但他們一定是誠實的、善良的、純真的。最重要的是在成長的過程中他們是快樂的，他們享受著屬于自己童年的那份樂趣。生命在語文中更加靈動和鮮活。C）真的語文將為我們的生命奠基?？菰餆o味的語文毫無疑問是生命的缺失，生命的意識沒有被激活起來便不是真的語文。我們的生命需要富有生命意識的乳汁哺育和滋潤，需要富有生命意識的理念去激發，更需要富有生命意識的文字去表現。語文教育的最終目的：豐富生命，升華生命，即“立人”。在語文的課堂上，培養學生積極健康的情感，獨立自主的思想，引領他們在語文的百花園里關注生存狀態，關心生命的價值和質量，就是語文教育的主要目的。在語文的每一條雨線下面，都有生命的豐潤嫵媚以及道不盡的快樂，充滿詩意的憂傷。二、生命語文理念的實施。a）從教材的選擇，繼承生命的本質。語文的取材要源于生活。語文的點點滴滴都是生活的，都與自己一生的生活聯系著。生活處處是語文，生活時時是語文。大到世界宣言，小到竊竊私語。語文的教學內容就是生活的濃縮。因此，我們要善于從生活中學習語文。例如在識字教學中，將“瓜”字和“爪”字連起來講，先出示象形字爪，引學生想象，像什么？（多像小雞的爪子呀?。┰僮寣W生展開聯想，看“瓜”這個字的筆畫，像什么？（外部像瓜架，里面像結的瓜）瓜里面有瓤有瓣，可以做瓢。因此，瓢，瓣，瓤都是瓜字旁。“爪”是動物的爪子，可以抓，可以覓，可以爬。因此，采，抓，爬，覓都是爪字旁，這樣學生不僅聯系生活記住了這兩個形聲字，還認識了“采、抓、覓”和“瓢、瓤、瓣”這些生字。人教版小學四年級下冊第8課《將心比心》僅僅圍繞著發生在“我”的奶奶和媽媽身上的兩件小事，使我們明白了：如果我們生活中能將心比心，就會對老人生出一份尊重，對孩子增加一份關愛，就會使人與人之間多一些寬容和理解。從孩子們深思的表情中，我知道他們都在想同一個問題：“如果是我遇到了這樣的情況，會怎么樣做？”生活需要語文，生活離不開語文；語文離不開生活，語文使生活更加美好。語文的取材要美。語文是所有學科中的一道亮麗的風景線，有其獨特的美。語文的美既有形式的，更有內在的，是活生生的。如果把語文教學比作一條清泉，沒有一條富有詩意的情感和審美的激流，就不可能有學生身心的愉悅和陶冶，更不能有學生綜合能力的發展。教師有意識的注意自己的舉手、投足、表情、眼神等方面的表現力，以求學生能賞心悅目，在刻求外在形式美的同時，更刻求教學內容的審美，使整個教學過程達到和諧、對稱、生動、有趣，從而達到教學一切活動的美。教《植物媽媽有辦法》時，教師以優美、流暢的線條畫出了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物，學生仿佛親眼所見這三種植物的形狀、顏色。接著每講一種植物傳播種子的方法時，多媒體輔之以有關的實物，學生不但知道這些這些植物是怎樣傳播種子的，而且從黑板上美妙的圖畫中感受到大自然的魅力，從而激發學生探索大自然的興趣。整個教學過程也充滿了審美情趣。語文的取材要有生命內涵。語文本身應是充滿活力的，它生動、形象、有趣，直接面對活生生的人和社會。語文飽含生命，“生命語文”教育即讓語文進入生命，內化為文化底蘊和豐富的人格內涵，以幫助學生認識生命的方向和意義，提升生命的質量與品位，使生命變得更加美好，更有力量，更有意義。如教《王二小》一課時，抓住這一契機，結合幻燈片情真意切地進行畫外語言描繪：“王二小被敵人用刺刀挑起來，摔死在大石頭上，他的血染紅了這塊石頭……”教者語音未落，學生早已泣不成聲，師生沉浸在無比的悲痛之中。如此聲情并茂的教學效果，使編者的心，作者的心，教者的心，學生的心產生強烈地共鳴，達到“四情共振”從而達到了“潤物細無聲”的育人效果。b)從學生的特點，豐富生命的內涵。1、尊重學生個性發展的需要。學生時代是人一生中最富生命力，生命色彩最豐富斑斕，生命成長最為迅速，最為重要的一段時間，我們沒有理由不歸復學生應有的生存自由和正常的生命角色。學生，作為學校教育活動中最為重要的人的因素，他有血有肉，充滿智慧和活力，富于想象和情感，是集生活、學習、審美為一體的完整的、活生生的人?！罢嬲慕逃腔墼谟诮處煆膩聿粋W生的自尊心，而是經常激發他要做一個好學生的愿望（蘇霍姆林斯基）。一個學生就是一個獨立的世界，每個學生都有其獨特的人格特點和價值，只有承認學生的差異，善于發現差異，才能真正做到因材施教、因勢利導，讓每一個學生都得到良好的發展。關注學生的內在需求。在學生最需要的時候給予幫助，善于發現每個人的閃光點，用多種方式表達對學生的愛，讓學生感覺到老師時時刻刻在關注他，這是每個成功的教育者必備的素質。學生的大腦需要良好的情感來滋潤，只有那些始終不忘自己也曾是一個孩子的人，才能成為真正的教師，才能真正體會到孩子的內在需求。圣.德克旭貝里在《小王子》中寫到：“生命常會被這樣的時刻激蕩著請你馴養我吧我知道那是愛的聲音來自心底的呼喚”正如先哲所說：“只有用心靈才能看清事物的本質，真正的東西是肉眼無法看見的?！瘪Z養，不僅僅是小男孩和狐貍之間建立的一種親密聯系，也是老師和學生之間心與心的相互靠近，教師只有付出時間，用心感受，才能真心去體會孩子內心的呼喚和需求。提高學生的生命意識。生命是智慧、力量、和一切美好事物的載體。然而長期以來，我們的教育卻幾乎未曾涉及生命教育這個領域，這不能不讓人擔憂。因此，引導學生如何尊重生命，如何欣賞生命，如何珍惜生命，顯得尤為緊要。在語文教學中進行生命教育，就是要培養學生的生命意識，找準自我生命的閃光點，提升生命存在的意義與價值。在教《秋天的懷念》時，竇老師就能很好地做到：“心中有生命”在理解母親的話：“你們兄妹倆好好活……”時，她對孩子們說：“用你的命，走好你的運，就是你們的好好活?！彼米约邯氂械纳庾R為我們展示了一場關于愛，關于親情，關于生命的對話。然而在教《黃繼光》、《我的戰友邱少云》時，她又能給人一種為革命事業犧牲的大無畏精神和生命崇高的美。當然，生命的價值和意義也遠不止這些。c）從小學語文的教學方法，探索生命的源頭。用語文喚醒生命意識。“教學的藝術不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！保ㄌK霍姆林斯基）美好的事物是有生命的，生命史主動的。主動的生命一旦被激活，就會自己往高里長，往遠里播。在語文教學中喚醒學生生命意識的事例無處不在：在鼓勵孩子大膽發言又善于傾聽時，可以大膽的告訴孩子：“他對了，但要是沒聽你的發言，他的答案不會這么快就出來?！痹诠膭詈⒆哟竽憣懽魑臅r，可以這樣引導：“用自己的筆寫自己的心里話，這一點很重要。我們班某某同學就做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受?！痹诮o予學生朗讀后的評價時，告訴孩子：“聽有感情的朗讀是一種享受?！薄唧w還得從以下幾方面進行培養：教育學生認識生命，敬畏生命。（1）利用人文知識幫助學生認識生命的意義與價值。（2）利用社會知識幫助學生認識生命的社會基礎。（3）利用自然知識幫助學生認識生命的物質基礎。（4）利用環境知識幫助學生認識生命與環境的互動與相互豐富的，可能性。教育學生熱愛生命，欣賞自己。（1）幫助學生明白自己的獨特性，努力去做自己。（2）引導學生努力從各方面找出真實的自我。（3）鼓勵學生開發潛能，從而建立自尊與自信。3.3、教育學生欣賞他人及自然界的一切生命。2、用語文豐富生命內涵。語文“得法于課內，收效于課外?！苯探o學生能借助已有的知識，去獲取知識，這是最高的教學技巧所在。當我們的語文與軍事、地理、文學、導游、播音等結合在一起時，當我們的語文與音樂的情感，體育的動感，數學的暢感結合在一起時，我們的語文課從此不再孤獨。新課標指出：“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“注重情感體驗”體驗的過程不僅僅是學習，還是一種生命成長的歷程。如在教《狼和小羊》這一課時，小羊說：“你在上游，我在下游，我怎么會弄臟你喝得水呢？”這就需要給學生地理方位的一個指示?！独呛托⊙颉方Y尾一句講狼不聽小羊的解釋向小羊撲去，教師隨機引導：“如果你是文中的小羊，事情的發展將會怎樣？”一時間學生的求異思維像噴泉一樣涌出來。有的說：“我用石頭砸它！”有的說：“爸爸早告訴我狼是我們的敵人，看到它趕緊逃跑?！庇械恼f：“我立刻警告它，吃了我你會馬上毒死，因為我剛吃了一個毒蘑菇。”一個個富有見解的機智的“小羊”出現在課堂上，這是學位在閱讀中對生命獨特的體驗?！讹w機遇險的時候》這篇課文講的是1946年1月周總理乘飛機去重慶談判，同行的除了工作人員還有葉挺的女兒小楊梅。突然飛機遇到的寒流，眼看就要撞著山尖了，情況十分危險，需要馬上跳傘?？尚蠲窙]有傘包，總理把自己的傘包毫不猶豫地給了她。教學時，老師滿懷敬意地贊揚周總理這種把生的希望讓給了別人，把死的危險留給自己的偉大精神，想讓同學們感動?？捎袀€同學突然站起來說：“老師，我以為總理這樣做不對，總理救小楊梅是應該的，但得看什么情況下。你想啊，他肩負重任，要去談判，這關系到祖國的命運，他和小楊梅的生命究竟哪個價值更大呢？”一石激起千層浪，學生的思維像噴泉似的涌了出來。有的說：“為了祖國的命運總理不該這么做?！庇械恼f：“總理不聰明，他怎么不急中生智抱著小楊梅一起跳傘呢？”有的說：“是課文寫的不合理呢，還是總理太做作。情況那么危險，總理怎么有時間想出那么多話……”當我們把領袖看成神的時候，他們卻把領袖看成活生生的，有些有肉的人，這該是一個個內心多么豐富的生命??！在閱讀中體驗，在活動中體驗，在生活中體驗，引導學生多角度的觀察生活，發現生活的豐富多彩。教師要注意拓展學生的人際交往空間和現實生活空間，使學生多角度、多層面地充分體驗生活的樂趣，為學生提供廣闊的思維、想象、創造的天地，讓學生在充滿靈感，充滿激情，充滿理想的生活中的生活中，生命得到充實和豐富。3.用語文提升生命質量。提升人的生命質量，是教育本身的職能，也是每一個教育者的神圣職責，對于語文教師而言尤為重要。把教育真正當成人的教育，把學生的發展從知識層面提升到生命層次，不僅關注學生知識的內化與生成，更要關注學生生命的成長與價值的提升。具體可以從以下三方面做起：(1)拓寬生命的寬度。你不能決定生命的長度，但是你可以控制它的寬度。有這樣一個反例：“番茄媽媽要求小番茄長得像西瓜那么大，橘子那么甜，香瓜那么香，蘋果那么有營養。小番茄決心向它看齊，但經過努力，非但沒有長成像他們一樣，最后連番茄的特點也失去了。”《番茄太陽》這個故事告訴我們保持自己的特色是多么重要，因為你永遠只是你自己，一味模仿別人就等于喪失自己。(2)鍛造生命的厚度。生命有了厚度，才有分量，才經得起敲打?！赌九计嬗鲇洝方枰粋€孩子的形象想我們演繹的正是一個人由不完美走向幸福的曲折歷程。勇敢、誠實、好學、負責、尊重父母、關愛他人，這些道理自來就不新鮮，到什么時候也不過時。可越是簡單的道理，越需要經歷痛苦曲折才能真正懂得。這樣的生命才有了分量，也經得起磨礪。(3)挖掘生命的深度。任何一種生命，都必須達到一定的深度，才會具有很強的自我再生能力，才能得以長存，人的生命也一樣：若沒有深度，是很難實現自我價值的?！爱斘疫€是一只丑小鴨的時候，我做夢也沒有想到會有這么幸福！”高貴不是天賦的智愚貴賤，而是“苦難中追求夢想，幸福中懷有謙卑”。學生是一個終究會過去的階段，可是我們希望孩子永遠不要過去的是對美好事物的熱愛，那么我們的孩子無論是搞科研還是賣水果都可以一樣活得充實、有尊嚴。三、堅持生命語文的重要性和意義。教育的根本出發點是人，是為了人的生活，為了使人豐富內心世界。掌握知識技能，獲得人生智慧，實現生命價值。教育的核心在于使人人化，即讓人的生命具有人的地位，人生的意義，使人像人一樣的生活，并謀求人生的幸福，教育的價值在根本上是通過人生命價值的實現而體現的。新課標在肯定語文學科工具性的同時，充分強調了語文豐富的人文性，語文學科作用的對象是學生的生命和心靈。語文教學的主要任務則是使學生在掌握語文知識、擁有基本技能的基礎上，通過閱讀、實踐、感悟來建構學生的精神世界。語文教師用生命意識去關注學生，讓語文融入每一個學生的生命，就像血液一樣流淌于他們年輕的軀體，伴隨著他們的旅程。讓每一個人能夠擁有流暢的語言，來自由表達自己獨立的思想，讓每一個學生能夠擁有流暢的語言，來自由表達自己獨立的思想；讓每一個學生