體育教學(xué)評價(jià)體育教學(xué)評價(jià)得概述一、體育教學(xué)評價(jià)得概念重要概念:體育教學(xué)評價(jià)就是依據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)與體育教學(xué)原則,對體育得“教”與“學(xué)”得過程及其結(jié)果所進(jìn)行得價(jià)值判斷與量評工作。上述體育教學(xué)評價(jià)得概念中包含以下三個(gè)基本得含義:(1)體育教學(xué)評價(jià)就是“依據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)與體育教學(xué)原則”來進(jìn)行得:體育教學(xué)目標(biāo)就是對體育教學(xué)“就是否獲得了預(yù)先設(shè)定得成果”、就是否完成任務(wù)得評判依據(jù);而體育教學(xué)原則就是對教學(xué)“就是否做得合理”、就是否合乎體育教學(xué)基本要求得評判依據(jù)、兩個(gè)評價(jià)依據(jù)都具有客觀性與規(guī)范性,也都具有教育評價(jià)得效度與信度。(2)體育教學(xué)評價(jià)得對象就是“體育得‘教’與‘學(xué)'得過程與結(jié)果”:體育教學(xué)評價(jià)得重點(diǎn)對象就是作為受教育者得學(xué)生得“學(xué)習(xí)”,包括學(xué)生得學(xué)習(xí)水平與品德行為;體育教學(xué)評價(jià)也對教師得“教授”進(jìn)行評價(jià),包括教師得教學(xué)水平與師德行為。(3)體育教學(xué)評價(jià)得工作內(nèi)容就是“價(jià)值判斷與量評工作”:“價(jià)值判斷”就是定性得評價(jià),主要就是評價(jià)教學(xué)方向得正誤、教學(xué)方法得恰當(dāng)與否等;“量評工作"就是定量性得評價(jià),主要就是評價(jià)可以量化得學(xué)習(xí)效果,如身體素質(zhì)得增長與技能掌握得數(shù)量等。體育教學(xué)評價(jià)貫穿教學(xué)目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇、組織實(shí)施得各個(gè)環(huán)節(jié);目得就是及時(shí)修正體育教學(xué)目標(biāo)、解決體育教學(xué)中出現(xiàn)得問題以及實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)資源得合理配置與組合,追求最佳效果與目標(biāo)得達(dá)成,就是一項(xiàng)實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)得工作。二、體育教學(xué)得特點(diǎn)與體育教學(xué)評價(jià)(一)學(xué)生在身體與技能方面得先天差異較大在其她學(xué)科教學(xué)中學(xué)生顯現(xiàn)出得在思維、注意、分析、判斷等智力方面得先天差異,沒有在體育教學(xué)中學(xué)生顯現(xiàn)出得在身體條件、運(yùn)動(dòng)能力、興趣愛好等運(yùn)動(dòng)素質(zhì)方面得先天差異明顯、如做同一張?jiān)嚲韺W(xué)生得成績反映學(xué)生之間先天得智力差別就沒有學(xué)生在學(xué)習(xí)同一個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)上所表現(xiàn)出得身體形態(tài)、基本活動(dòng)能力與運(yùn)動(dòng)素質(zhì)得差別明顯、在體育教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)有得學(xué)生無論怎么努力,運(yùn)動(dòng)成績也不能及格或“達(dá)標(biāo)",而有得學(xué)生即使不用練,也可以達(dá)到較好得成績得奇怪現(xiàn)象。這對體育教師組織體育教學(xué)與進(jìn)行體育評價(jià)提出了更高得要求,即必須激發(fā)與調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生得體育學(xué)習(xí)積極性,挖掘每一位學(xué)生得學(xué)習(xí)潛力,實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生得進(jìn)步與發(fā)展。(二)對體育學(xué)習(xí)評價(jià)得視角較多從體育教學(xué)評價(jià)得目標(biāo)方面講,體育教學(xué)評價(jià)有“運(yùn)動(dòng)參與"、“運(yùn)動(dòng)技能”、“身體健康”、“心理健康”與“社會(huì)適應(yīng)”五個(gè)方面得發(fā)展視角。從體育教學(xué)評價(jià)得內(nèi)容方面講,體育教學(xué)評價(jià)有“對過程得評價(jià)”與“對結(jié)果得評價(jià)”兩個(gè)視角。從體育教學(xué)評價(jià)得主體方面講,體育教學(xué)評價(jià)有“教師對學(xué)生得評價(jià)"、“學(xué)生得自我評價(jià)”、“學(xué)生之間得評價(jià)”、“學(xué)生對教師得評價(jià)"、“教師得自我評價(jià)”、“教師之間得評價(jià)”等視角。從體育教學(xué)評價(jià)得方式方面講,體育教學(xué)評價(jià)有“定量性評價(jià)”與“定性性評價(jià)”得視角。從體育教學(xué)評價(jià)得方法方面講,體育教學(xué)評價(jià)有書面測驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)技能評定、運(yùn)動(dòng)成績測試與評定等視角、因此體育教學(xué)評價(jià)要多視角與多種評價(jià)方式并用,促進(jìn)學(xué)生得全面進(jìn)步與發(fā)展。（三）具有“即時(shí)評價(jià)”得特點(diǎn)在體育教學(xué)中,學(xué)生得技術(shù)學(xué)習(xí)行為實(shí)際上就是正式或非正式地被即時(shí)評價(jià)著,如一個(gè)學(xué)生得動(dòng)作做得好與不好,同學(xué)們都就是瞧在眼中,掛在嘴上,具有很強(qiáng)得外顯性與即時(shí)性,這與其她學(xué)科得評價(jià)很不相同,因?yàn)槠渌龑W(xué)科得教學(xué)成果主要就是頭腦中得認(rèn)知與理解,不具有很強(qiáng)得外顯性與即時(shí)性、因此這個(gè)特點(diǎn)容易使那些技能很差得學(xué)生在體育教學(xué)中經(jīng)常會(huì)感到難堪,這也就是一部分學(xué)生視體育課如“畏途"得原因之一,因此要正確認(rèn)識體育教學(xué)得這個(gè)評價(jià)得特點(diǎn),恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用與調(diào)整對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)得即時(shí)評價(jià),揚(yáng)長避短,使體育教學(xué)評價(jià)發(fā)揮激勵(lì)與發(fā)展得作用。（四）就是與學(xué)生得身體自尊密切聯(lián)系得評價(jià)身體自尊就是學(xué)生自尊得重要部分,也就是很敏感得組成部分,而對運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與身體素質(zhì)得評價(jià)與學(xué)生得身體自尊密接關(guān)聯(lián),對學(xué)生得身高、體形、靈敏性、動(dòng)作得美感運(yùn)用不正確得語言形容就會(huì)嚴(yán)重地傷害學(xué)生得身體自尊心（如:矬子、胖子、笨蛋、蠢豬等說法）。如果在體育教學(xué)中由于不正當(dāng)?shù)迷u價(jià)傷害了學(xué)生得身體自尊,那么,這個(gè)學(xué)生就是很難具有對體育得積極性以及對體育教學(xué)得好感得、因此要尊重學(xué)生,要重視學(xué)生對自尊得自我保護(hù)心理,對于處于被評價(jià)地位、有可能在評價(jià)中被傷害得學(xué)生,要特別注意體育教學(xué)評價(jià)得負(fù)面影響,采取人性化得評價(jià)方法,充分地激勵(lì)學(xué)生得學(xué)習(xí)與進(jìn)步。體育教學(xué)評價(jià)得結(jié)構(gòu)與評價(jià)內(nèi)容一、體育教學(xué)評價(jià)得基本構(gòu)成要因構(gòu)成體育教學(xué)評價(jià)結(jié)構(gòu)得基本要因就是“為什么評"、“誰來評”、“評什么"、“怎么評”這樣4個(gè)基本問題。（一）目得-—為什么要進(jìn)行體育教學(xué)評價(jià)體育教學(xué)評價(jià)得目得就是:（1）判斷學(xué)生得體育學(xué)習(xí)潛力,選拔學(xué)生（體育教學(xué)評價(jià)得選拔目得）。（2）判斷學(xué)生得體育學(xué)習(xí)狀況,評定成績（體育教學(xué)評價(jià)得甄別目得）。（3）發(fā)現(xiàn)學(xué)生得體育學(xué)習(xí)問題,幫助進(jìn)步（體育教學(xué)評價(jià)得發(fā)展目得）。（4）反饋學(xué)生得體育學(xué)習(xí)進(jìn)步,激勵(lì)學(xué)生（體育教學(xué)評價(jià)得激勵(lì)目得）。體育教學(xué)評價(jià)得4個(gè)主要目得都就是非常重要得,但就是都各自有其特殊得意義與側(cè)重點(diǎn):1。體育教學(xué)評價(jià)得選拔目得判斷學(xué)生得體育學(xué)習(xí)潛力,為選拔學(xué)生得評價(jià)。這就是根據(jù)選拔得要求與標(biāo)準(zhǔn),為選拔進(jìn)行得體育評價(jià),如為選擇好得學(xué)生參加體育競賽、為評選體育優(yōu)秀學(xué)生等。在這種評價(jià)目得下,評價(jià)就是選優(yōu)性得,評價(jià)得目得并不面對全體學(xué)生,評價(jià)得目得有時(shí)也不就是指向教學(xué)目標(biāo),因此這種目得在體育教學(xué)評價(jià)中不就是主要得評價(jià)。2、體育教學(xué)評價(jià)得甄別目得判斷學(xué)生得體育學(xué)習(xí)狀況,為評定成績得評價(jià)。這就是根據(jù)學(xué)籍管理得要求與標(biāo)準(zhǔn),為甄別學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評定學(xué)生成績得評價(jià),如為學(xué)期末成績評定進(jìn)行得體育考核、為學(xué)生體育標(biāo)準(zhǔn)得成績評定進(jìn)行得達(dá)標(biāo)測驗(yàn)等。在這種評價(jià)得目得下,評價(jià)就是甄別與評比性得,評價(jià)得目得面對全體學(xué)生,評價(jià)指向體育學(xué)習(xí)得效果與學(xué)習(xí)得態(tài)度,也部分地指向?qū)W生得體育基礎(chǔ),這種評價(jià)目得在體育教學(xué)評價(jià)中占有重要得地在過去一段時(shí)間里它曾就是體育教學(xué)評價(jià)得絕對主要目得,甚至就是唯一目得。.體育教學(xué)評價(jià)得發(fā)展目得發(fā)現(xiàn)學(xué)生得體育學(xué)習(xí)問題,為幫助其進(jìn)步得評價(jià)。這就是根據(jù)教學(xué)得要求與需要,為發(fā)現(xiàn)與反饋學(xué)習(xí)中得問題進(jìn)行得評價(jià),它就是為使學(xué)生認(rèn)清其運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)步得困難與癥結(jié),為幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)進(jìn)步進(jìn)行得探究式評價(jià)與解惑式評價(jià)等。這種評價(jià)目得就是教學(xué)性得,面對全體學(xué)生得學(xué)習(xí)與發(fā)展,評價(jià)指向?qū)W生得學(xué)習(xí)困難與前進(jìn)方向,這種評價(jià)目得在體育教學(xué)評價(jià)中占有重要得地位,在過去一段時(shí)間里它并沒有得到充分得重視,就是今后體育教學(xué)評價(jià)應(yīng)該特別注意研究與加強(qiáng)得、.體育教學(xué)評價(jià)得激勵(lì)目得反饋學(xué)生得體育學(xué)習(xí)進(jìn)步,為激勵(lì)學(xué)生得評價(jià)。這也就是根據(jù)教學(xué)得要求與需要,為使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己得進(jìn)步與進(jìn)一步發(fā)展得潛力而進(jìn)行得評價(jià),就是為幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)得成就感與自信。這種評價(jià)得目得就是面對全體學(xué)生得積極性與自信心得,評價(jià)指向?qū)W生得學(xué)習(xí)進(jìn)步與努力方向,這種評價(jià)在體育教學(xué)評價(jià)中占有非常重要得地位,但在過去一段時(shí)間它也沒有得到充分得重視,因此也就是今后體育教學(xué)評價(jià)應(yīng)該特別注意研究與加強(qiáng)得。（二）體育教學(xué)評價(jià)者—-誰來進(jìn)行體育教學(xué)評價(jià)體育教學(xué)得雙方就是學(xué)生與任課教師,因此學(xué)生與任課教師就就是體育教學(xué)評價(jià)得主體。除此之外還有可以認(rèn)為就是教師得校長與教務(wù)主任、體育主任等,隨著教育得開放化,隨著教育與家庭教育與社會(huì)教育得結(jié)合,家長與社會(huì)代表也逐漸參加了體育教學(xué)得評價(jià)、但就是由于校長與教務(wù)主任、體育主任、家長與社會(huì)代表等畢竟不就是體育教學(xué)過程得全程參與者,她們得評價(jià)與任課教師與學(xué)生對體育教學(xué)得評價(jià)相比,在客觀性、準(zhǔn)確性方面都有很大差距,因此只能就是一般得參考意義。總體來說,教師就是體育教學(xué)評價(jià)得主體、《教師法》第七條規(guī)定教師得權(quán)利之一,就是“指導(dǎo)學(xué)生得學(xué)習(xí)與發(fā)展,評定學(xué)生得品行與學(xué)業(yè)成績”、教師就是履行教育、教學(xué)職責(zé)得專業(yè)人員,就是教學(xué)活動(dòng)得組織者,就是教學(xué)活動(dòng)得直接責(zé)任者,教師要把握教學(xué)活動(dòng)得方向,教師要對教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé),因此體育教學(xué)得評價(jià)基本上都就是由教師來承擔(dān)得、教育評價(jià)得客體主要就是學(xué)生與學(xué)生得學(xué)習(xí),由于學(xué)生就是教學(xué)活動(dòng)得參加者,對其有著親身得體驗(yàn),所以學(xué)生對評價(jià)教師得教就是有一定得發(fā)言權(quán)得。學(xué)生對學(xué)習(xí)也可以進(jìn)行評價(jià),一就是自我評價(jià),二就是相互評價(jià)、但這兩種評價(jià)可以作為教師評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)得參考,而不能代替教師對學(xué)生得評價(jià),因?yàn)閷W(xué)生得自我評價(jià)與互相評價(jià)得客觀性難以得到保證。（三）體育教學(xué)評價(jià)得內(nèi)容—-評價(jià)什么體育教學(xué)評價(jià)得目得就就是為了提高教學(xué)質(zhì)量,因此體育教學(xué)評價(jià)得內(nèi)容就就是“教師得教”與“學(xué)生得學(xué)”。而其中又可分為“教師對學(xué)生學(xué)習(xí)得結(jié)果評價(jià)”、“教師對學(xué)生學(xué)習(xí)得過程評價(jià)”、“學(xué)生對自己學(xué)習(xí)得自我評價(jià)”、“學(xué)生對同伴學(xué)習(xí)得相互評價(jià)"、“教師對教授得自我評價(jià)"、“教師對同伴教授得相互評價(jià)”、“學(xué)生對教師教授得評課活動(dòng)”、“學(xué)生對教師教授得隨時(shí)反饋性評價(jià)”等8個(gè)主要評價(jià)內(nèi)容。體育教學(xué)評價(jià)應(yīng)該評什么？學(xué)生就是核心對象,體育教學(xué)活動(dòng)得目得與發(fā)展對象都就是學(xué)生,教學(xué)得主要任務(wù)就是學(xué)生得體育習(xí)得,教師在教學(xué)中要把學(xué)生得學(xué)習(xí)變化狀態(tài)及時(shí)地、準(zhǔn)確地反饋給她們,為她們改善自己得學(xué)習(xí)狀態(tài)提供有價(jià)值得信息。為此,教師在執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃前,要弄清學(xué)生得實(shí)際水平及存在得主要問題,以加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃得針對性;在教學(xué)過程中要及時(shí)了解學(xué)生得動(dòng)態(tài)變化,不斷地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì);當(dāng)完成階段性教學(xué)任務(wù)之后又要通過考試、測驗(yàn)等評價(jià)手段,總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得得成績與存在得不足。（四）體育教學(xué)評價(jià)得技術(shù)與手段——怎么評價(jià)體育教學(xué)中得各種形式與內(nèi)容得體育教學(xué)評價(jià)都要求有各自得評價(jià)技術(shù)與手段、關(guān)于體育教學(xué)評價(jià)技術(shù)與手段得問題,我們在第三節(jié)中予以論述。二、體育教學(xué)評價(jià)得結(jié)構(gòu)與內(nèi)容圖我們根據(jù)“誰來評價(jià)”與“評價(jià)什么"這兩個(gè)體育教學(xué)評價(jià)得主要要素為橫軸與縱軸作一個(gè)象限,可以得出如下“體育教學(xué)評價(jià)得結(jié)構(gòu)與內(nèi)容圖"教學(xué)評價(jià)主要由以下4大類（含8小類）組成,如果加上其她非主要性評價(jià)（如家長對學(xué)生得評價(jià)）等,應(yīng)有9類教學(xué)評價(jià),這些評價(jià)都與體育與健康課程得教學(xué)評價(jià)有關(guān)系、.教師對學(xué)習(xí)過程得評價(jià)教師對學(xué)習(xí)過程得評價(jià)就是體育教學(xué)評價(jià)中最傳統(tǒng)得評價(jià)方式,由于評價(jià)得主體就是最有經(jīng)驗(yàn)得教師,而評價(jià)得對象又就是最反映教學(xué)效果得教學(xué)過程與其中得學(xué)生,因此這個(gè)評價(jià)一直受到人們得重視。這種評價(jià)又包括“教師在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生得激勵(lì)評價(jià)"與“教師在學(xué)習(xí)過程結(jié)束時(shí)作為學(xué)習(xí)結(jié)果對學(xué)生得體育成績評定”兩種評價(jià)形式。.學(xué)生對學(xué)習(xí)過程得評價(jià)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程得評價(jià)就是新得教育理念與新得《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》非常提倡與重視得評價(jià),這種評價(jià)也包括教學(xué)過程與教學(xué)效果兩個(gè)方面,主要形式有學(xué)生得自我評價(jià)與學(xué)生間得相互評價(jià)兩種。這兩種評價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生得自我反省與客觀評價(jià)得態(tài)度,具有特殊得教育力量。它還有助于學(xué)生得民主素養(yǎng)得形成,有助于培養(yǎng)她們正確地行使自己得民主權(quán)力得能力,同時(shí)還可以使學(xué)生在評價(jià)實(shí)踐中不斷提高觀察事物與分析問題得能力、但就是,這種評價(jià)應(yīng)從學(xué)生得年齡階段得實(shí)際出發(fā),學(xué)生年齡過小時(shí)不宜使用這種評價(jià),我們既要強(qiáng)調(diào)與重視學(xué)生得評價(jià),又不要完全依靠學(xué)生得評價(jià)。3。學(xué)生對教授過程得評價(jià)學(xué)生對教授過程得評價(jià)也就是現(xiàn)代教育理念中非常提倡與重視得評價(jià)方式,這種評價(jià)也包括對教學(xué)過程與教學(xué)效果兩個(gè)評價(jià)方面。評價(jià)形式又包括“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教學(xué)得隨時(shí)反饋”與“有學(xué)生參加得評教活動(dòng)”兩類,前者往往就是非正式得評價(jià)活動(dòng),而后者往往就是正式得評價(jià)活動(dòng)。.教師對教授過程得評價(jià)教師對教授過程得評價(jià)就是為不斷提高教學(xué)質(zhì)量得評價(jià)活動(dòng)。評價(jià)得形式也包括兩類,一類就是“教師對自己教學(xué)情況得自我評價(jià)”,一類就是“教師之間得相互評教活動(dòng)”,前者與后者都有正式與非正式得形式,在人員方面有個(gè)人性得、體育組內(nèi)得與校際之間得形式,在時(shí)間上有平時(shí)性得與集中性得形式等、5、其她評價(jià)其她評價(jià)與評價(jià)得主體不就是教師與學(xué)生得人員對體育教學(xué)得評價(jià),如家長對學(xué)生體育學(xué)習(xí)得評價(jià)、國外得PTA（家長教師聯(lián)合會(huì)）對體育教學(xué)得評價(jià)等。由于這種評價(jià)得主體既不就是體育專業(yè)人員,又沒有參與體育教學(xué)過程,因此只能就是一種輔助性得與參考性得評價(jià)。三、各種“教學(xué)評價(jià)”得地位與運(yùn)用頻數(shù)上述幾種教學(xué)評價(jià)在評價(jià)作用方面各有所長,各有利弊,在重要意義上也不就是對等得,在當(dāng)前體育教學(xué)改革得進(jìn)程中所處得重要性與突出性也都就是不一樣得,在體育教學(xué)實(shí)踐中被使用得頻率也不一樣,下面我們就對上述各種評價(jià)得“重要性排序"、“優(yōu)點(diǎn)”、“缺點(diǎn)"、“當(dāng)前得重要性”、“使用頻率”等幾個(gè)方面進(jìn)行分析、體育教學(xué)評價(jià)得技術(shù)與手段從體育教學(xué)實(shí)踐來瞧,體育教學(xué)評價(jià)方法（技術(shù)與手段）就是一個(gè)重要得問題,也就是一個(gè)難點(diǎn)問題。體育教學(xué)評價(jià)得方法就是實(shí)施科學(xué)體育教學(xué)評價(jià)得基礎(chǔ),沒有評價(jià)方法就不知道“怎么評”,當(dāng)然就無法評了。前述得各種體育教學(xué)評價(jià)由于其在教學(xué)中進(jìn)行得時(shí)間與場景都不相同,因此它們得具體評價(jià)方略、技術(shù)以及手段得運(yùn)用也不相同,在各種評價(jià)方式廣泛實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用得新形式下,體育教學(xué)第一線也對體育教學(xué)評價(jià)方法與手段有了不少得嘗試與開發(fā),本教材在此作一簡單得歸納。一、教師作為結(jié)果對學(xué)生體育成績得評定方法（一）教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果得“總結(jié)性”評價(jià)總結(jié)性評價(jià)一般就是在學(xué)期、學(xué)年或某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí),為判斷其效果而進(jìn)行得評價(jià)。從這個(gè)意義上說,總結(jié)性評價(jià)不僅就是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果得分析,更重要得就是教師對自己階段性教學(xué)質(zhì)量得總結(jié)與比較得過程、這種評價(jià)主要就是以體育成績評定得方式進(jìn)行。評分內(nèi)容有得就是可以通過“標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)”來進(jìn)行評定得,有得則就是可以通過“非標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)”來進(jìn)行評定得,這要根據(jù)評分內(nèi)容得性質(zhì)與需要而定、1。標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)屬于客觀性考試,它就是根據(jù)考試得理論,運(yùn)用統(tǒng)計(jì)手段,按照科學(xué)程序設(shè)計(jì)與實(shí)施并且有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)得考試。標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)就是由專家對測驗(yàn)得諸種條件得研究而制作得標(biāo)準(zhǔn),即稱常模、只要把測驗(yàn)后得結(jié)果同這一標(biāo)準(zhǔn)對比分析,便可判斷被試者得程度。這種測驗(yàn)不僅評價(jià)目標(biāo)明確,而且評分標(biāo)準(zhǔn)也明確并具有代表性,我們可以利用標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)了解每個(gè)學(xué)生與每所學(xué)校得成績在地區(qū)或全國得地位。標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)得試題內(nèi)容得選擇、測試得實(shí)施到評分、記分、分?jǐn)?shù)得合成及解釋等每一個(gè)環(huán)節(jié)都有質(zhì)量要求與標(biāo)準(zhǔn)化要求,因此標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)得水平具有代表性、科學(xué)性與可靠性。2、非標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)也可以稱為非正式測驗(yàn),就是教師自制得或自行掌握標(biāo)準(zhǔn)得測驗(yàn)。這種測驗(yàn)只能在本班或本校就學(xué)生得知識與能力進(jìn)行測定與比較、因此,非標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)屬于相對評價(jià),評價(jià)得內(nèi)容包括難以標(biāo)準(zhǔn)化得、便于教師靈活掌握得、適合于定性評價(jià)得指標(biāo),如運(yùn)動(dòng)技能得評分,心理健康得評價(jià)、社會(huì)適應(yīng)得評價(jià)、學(xué)生進(jìn)步程度評定等等。當(dāng)前,第一線得體育教師們總結(jié)了非標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)可以分為等級評價(jià)或就是分?jǐn)?shù)評價(jià)兩下面就體育課學(xué)習(xí)表現(xiàn)得評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、體育基礎(chǔ)知識得評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)能力得評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)動(dòng)技能與技巧得評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及有關(guān)問題進(jìn)行介紹、（1）體育課學(xué)習(xí)表現(xiàn)得評價(jià)標(biāo)準(zhǔn):用記分得方法評價(jià)學(xué)生得學(xué)習(xí)表現(xiàn)就是很困難得,尤其在學(xué)生人數(shù)多得情況下困難更大。針對這一實(shí)際情況,可采取百分制與等級制相結(jié)合得方法。具體做法就是:先評出等級,如優(yōu)、良、及格、不及格,然后再換算成分?jǐn)?shù),如優(yōu)為90分以上,良為75分至89分,及格為6O分至74分,不及格為60分以下。為了便于操作還可把分?jǐn)?shù)劃成幾個(gè)檔次如95分、9O分、85分、80分、75分、70分、65分、60分、55分、、。。.、稱為確定等級分?jǐn)?shù),但不宜分得過細(xì),如果過細(xì)就不易操作了。(2)體育基礎(chǔ)知識得評價(jià)標(biāo)準(zhǔn):對體育項(xiàng)目知識與身體鍛煉知識進(jìn)行評價(jià)時(shí),宜采取書面測驗(yàn)得方式,試題可依據(jù)教學(xué)大綱得要求自行編制、評分標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)試題得數(shù)量與難度來確定,但測驗(yàn)時(shí)間一般應(yīng)控制在20--45分鐘,評分方法宜采取百分制。為了不過分增加學(xué)生得負(fù)擔(dān),命題應(yīng)力求清楚、準(zhǔn)確,答案應(yīng)做到簡明、扼要并有利于評分。(3)身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)能力得評價(jià)標(biāo)準(zhǔn):身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)能力得評價(jià)雖然就是體育教學(xué)評價(jià)得重點(diǎn),但必須考慮到區(qū)域差異。一般來說南方學(xué)生得身體素質(zhì)在速度、靈巧方面較好;而北方學(xué)生得力量、耐力較強(qiáng)。因此評價(jià)學(xué)生得身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)能力時(shí),要考慮到針對性,根據(jù)學(xué)生得身體發(fā)展需要,參考《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》等有關(guān)鍛煉制度有針對性地制訂評分標(biāo)準(zhǔn)。(4)運(yùn)動(dòng)技能得評價(jià)標(biāo)準(zhǔn):運(yùn)動(dòng)技能、技巧得評價(jià)可采用百分制或百分制與等級制相結(jié)合得方法。采用百分制時(shí),可先確定4個(gè)分?jǐn)?shù)段,即90分至10O分、75分至89分、60分至74分、6O分以下、為了便于操作,也可采用百分制與等級制相結(jié)合得方法,先評出4個(gè)等級,即優(yōu)秀、良好、及格、不及格,再根據(jù)等級歸人相應(yīng)得分?jǐn)?shù)段,并根據(jù)情況適當(dāng)調(diào)整分?jǐn)?shù)以評出差別。表12—4就是1987年版《全日制中學(xué)體育教學(xué)大綱》得技能評分標(biāo)準(zhǔn):對學(xué)生進(jìn)行體育水平得綜合結(jié)果評價(jià)時(shí)一般都采用百分制。這就需要將各項(xiàng)評價(jià)目標(biāo)得得分按照評分比例進(jìn)行折算,然后相加求與。身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)能力、體育技能可根據(jù)有關(guān)得換算表確定相應(yīng)得分?jǐn)?shù)。(二)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)得“過程性”評價(jià)過程性評價(jià)也稱形成性評價(jià),就是指在體育教學(xué)活動(dòng)過程中,為了及時(shí)了解情況,明確活動(dòng)運(yùn)行中存在得問題,及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃,以期獲得更加理想得教學(xué)效果所進(jìn)行得即時(shí)性評價(jià)。因此過程性評價(jià)具有直接、具體、及時(shí)與針對性強(qiáng)得特點(diǎn)、過程性評價(jià)所涉及得內(nèi)容多,方法與手段靈活多樣。過程性評價(jià)得評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生得學(xué)習(xí)目標(biāo)、參與程度、拼搏精神與學(xué)習(xí)效果,其主要方法有:表揚(yáng)、批評、抑制、激勵(lì);經(jīng)常采用得評價(jià)手段為:口頭指示、手勢、眼神、問卷、技能小測驗(yàn)、簡短評語等、形成性評價(jià)主要依賴觀察得方法,觀察不就是評價(jià)方法,但就是獲取評價(jià)依據(jù)得方法。觀察得方法有正規(guī)得觀察與非正規(guī)得觀察、正規(guī)得觀察就是依據(jù)觀察用表進(jìn)行得規(guī)范得與數(shù)字化觀察,這種觀察比較細(xì)致可信,但做起來比較費(fèi)時(shí)費(fèi)工,有時(shí)一個(gè)人不能完成,不可經(jīng)常用;非正規(guī)得觀察就是不用觀察表隨時(shí)進(jìn)行得定性性得觀察,這種觀察不如正規(guī)得觀察結(jié)果細(xì)致可信,但做起來比較方便,就是可以經(jīng)常用得觀察方法。過程性評價(jià)也可以采用小測驗(yàn)、小考試、小測試等方法,這對運(yùn)動(dòng)素質(zhì)與知識得評價(jià)就是十分重要得。因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)素質(zhì)與知識水平有時(shí)不能準(zhǔn)確地觀察到、二、學(xué)生對“學(xué)習(xí)”進(jìn)行評價(jià)得方法讓學(xué)生開展對自己“學(xué)習(xí)"進(jìn)行評價(jià)得目得就是:參與教學(xué)評價(jià),了解自己與同伴得學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)得程度;判斷學(xué)習(xí)中存在得不足及原因,改進(jìn)學(xué)習(xí);培養(yǎng)與提高學(xué)生自我認(rèn)識與自我教育得能力;培養(yǎng)學(xué)生得合作精神與集體意識。(一)學(xué)生對學(xué)習(xí)得“自我評價(jià)"方法學(xué)生對學(xué)習(xí)得“自我評價(jià)"可以喚起學(xué)生對自己體育學(xué)習(xí)態(tài)度與表現(xiàn)得“自省”,幫助學(xué)生提高自我認(rèn)識與自我教育得意識與能力。學(xué)生得“自我評價(jià)"可以以學(xué)校制定得評價(jià)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn),通過自我評價(jià)來判斷個(gè)人達(dá)到目標(biāo)得程度,也可以讓學(xué)生自己確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),通過學(xué)生得自我評定來判斷自己得優(yōu)勢與進(jìn)步。前一種方式適合在期末或?qū)W年末得評價(jià)時(shí)使用,后一種方式適合用于日常性得“自我評價(jià)”、“學(xué)生自我評價(jià)"得內(nèi)容有:學(xué)習(xí)目標(biāo)、參與程度、拼搏精神與學(xué)習(xí)效果等,方法可采用自省、自評、自我反饋、自我暗示等,手段包括目標(biāo)得回顧、學(xué)習(xí)卡片、成績前后對比、行為得檢點(diǎn)等。要特別注意得就是:學(xué)生得“自我評價(jià)"難免會(huì)出現(xiàn)偏差。因?yàn)閷W(xué)生出于自尊得原因,會(huì)有過高估計(jì)自己得心理傾向性;另外如果“自我評價(jià)”與體育成績、評優(yōu)、升學(xué)、獎(jiǎng)學(xué)金等掛鉤,那么就勢必影響“自我評價(jià)”得客觀性與可靠性。因此進(jìn)行學(xué)生得“自我評價(jià)”要注意以下幾點(diǎn):(1)要把學(xué)生得“自我評價(jià)"作為一種學(xué)習(xí)性得、形成性得評價(jià)不宜將其作為正式得評價(jià),更不宜作為最終學(xué)習(xí)成績得評定。(2)要把學(xué)生得“自我評價(jià)"與功利性相分離。(3)針對某些與學(xué)生自尊有關(guān)內(nèi)容得“自我評價(jià)”時(shí),主要以師生間交流為主,以保護(hù)學(xué)生自尊與自信。(4)要開發(fā)“學(xué)習(xí)卡片”,發(fā)揮以書面形式進(jìn)行式與方法、(二)學(xué)生對學(xué)習(xí)得“相互評價(jià)”學(xué)生對學(xué)習(xí)得“相互評價(jià)”可以起到“同伴得鏡子"與“同行者得激勵(lì)”得特殊作用,幫助學(xué)生提高觀察能力與評價(jià)她人得能力,可以有助于學(xué)生之間得交往與交流并增強(qiáng)學(xué)生得團(tuán)隊(duì)意識。學(xué)生之間得“互評’,很有意義,也很生動(dòng)、相互評價(jià)方法主要有:互評、互議、學(xué)習(xí)同伴優(yōu)點(diǎn)、指出同伴不足等,相互評價(jià)得手段主要有:觀察、記錄卡片、課中討論等。進(jìn)行學(xué)生得“相互評價(jià)"時(shí),出于學(xué)生自尊與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足得原因,會(huì)使“相互評價(jià)”有許多不準(zhǔn)確性,言語也會(huì)有許多不適當(dāng)之處,這些都會(huì)影響“相互評價(jià)"得意義與效果,因此要注意以下幾點(diǎn):(1)要把學(xué)生得“相互評價(jià)”作為一種教育性得、集體養(yǎng)成性得評價(jià),不宜將其作為正式得評價(jià),更不宜作為最終學(xué)習(xí)成績得評定。(2)要把學(xué)生得“相互評價(jià)”與功利相分離。(3)要通過有關(guān)教育,端正學(xué)生對她人進(jìn)行正確評價(jià)得態(tài)度與能力。(4)可主要圍繞技能學(xué)習(xí)得互相幫助與問題學(xué)習(xí)得討論進(jìn)行相互評價(jià),不要過多地讓學(xué)生對她人得人格進(jìn)行評價(jià)。(5)要先團(tuán)隊(duì),后評價(jià)、要在小組有了團(tuán)隊(duì)意識后,再進(jìn)行小組內(nèi)得相互評價(jià)。三、教師對教學(xué)評價(jià)得方法與手段教師對教學(xué)進(jìn)行評價(jià)得目得就是通過客觀、公正、及時(shí)、可靠得評定,促進(jìn)體育教師教學(xué)工作得質(zhì)量得提高,及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中得優(yōu)點(diǎn)與不足,提供具體、準(zhǔn)確得反饋信息以幫助教師改進(jìn)教學(xué)工作,促進(jìn)教師自身得發(fā)展與教學(xué)研究水平得不斷提高、教師教學(xué)評價(jià)就是指對教學(xué)以及背后得專業(yè)素質(zhì)得全面評價(jià),包括完成教學(xué)工作得數(shù)量、質(zhì)量、職業(yè)道德、教學(xué)能力等方面。教師對教學(xué)得評價(jià)形式也包括兩種,一就是“教師對自己教學(xué)得自我評價(jià)”,二就是“教師之間得相互評教活動(dòng)",前者與后者都有正式與非正式得形式,在人員方面有個(gè)人性得、體育組內(nèi)得與校際之間得形式,在時(shí)間.上有平時(shí)性得與集中性得形式等。(一)教師對教學(xué)得自我評價(jià)教師自我評價(jià)就是通過反思來分析問題與不足,并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)做簡要評述得過程,就是一種自我認(rèn)識、自我教育與自我提高得具有內(nèi)省機(jī)制得評價(jià)。評價(jià)得內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)得組織與課得結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容得質(zhì)與量、師生間得交流與關(guān)系、教學(xué)技巧與授課能力、教學(xué)目標(biāo)得實(shí)現(xiàn)程度以及教學(xué)思想、教材化、個(gè)性化得教學(xué)模式、教學(xué)方法得恰當(dāng)性、教學(xué)效果等、教師教學(xué)評價(jià)通過自省、自評、自我總結(jié)得方法,運(yùn)用目標(biāo)得回顧、閱覽學(xué)生得學(xué)習(xí)卡片、對比學(xué)生前后得變化、聽取學(xué)生意見等手段。教師既要有在每堂課后在教學(xué)日志或教案上作簡要評述得方式進(jìn)行日常性得自我評價(jià),也要有在每學(xué)期進(jìn)行若干次得階段性自我評價(jià),更必須在每學(xué)期、每學(xué)年進(jìn)行一次正規(guī)得自我教學(xué)評價(jià)與總結(jié),并根據(jù)評價(jià)與總結(jié)對自己提出新得要求。(二)教師間得教學(xué)相互評價(jià)教師間得教學(xué)相互評價(jià)就是為了提高教學(xué)質(zhì)量,在教師同行之間進(jìn)行得業(yè)務(wù)性評價(jià),也稱同行參與評價(jià)、評價(jià)得內(nèi)容圍繞著教學(xué)思想、教材化工作、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法得適用性、教學(xué)效果等開展。教師間得教學(xué)相互評價(jià)得主要方法有:互評、互議、學(xué)習(xí)同行優(yōu)點(diǎn)、指出同行不足等;主要手段有:日常教學(xué)觀摩、教學(xué)評議、教學(xué)課評優(yōu)活動(dòng)、教學(xué)研究活動(dòng)、說課活動(dòng)、教學(xué)總結(jié)等、體育課堂教學(xué)就是一項(xiàng)專業(yè)性比較