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創新型專業群構建的要求、原則及其集群放大效應的生成機理

眼光協同是專業群協同的統領。群內各專業對專業群及其發展眼光具有很強的認可度和認同度，能求同存異，真正實現思想、目標統一。以下是蒲公英閱讀網我為大家收集的內容，希望能夠幫助到大家。

一、創新型專業群構建的要求與原則

群內專業構成及群內專業聯系是專業群協同創新的基礎。創新型專業群對建群專業的選擇、組合及聯系均有較高的要求，以確保完全集群放大效應的生成。

（一）專業相關性與核心專業主導是創新型專業群構建的基本要求

1.專業選擇的首要標準：相關性

相關性是專業間的關系特性。專業相關性首先是群內各專業具有職業崗位（群）相關性，即各專業面向相同或相近產業的不同環節職業崗位（群）或同一環節的不同職業崗位（群），這些職業崗位（群）集群后對應具有相近垂直分工或水平分工內容的產業鏈，能形成滿足產業鏈人才需求的育人鏈和滿足產業鏈技術需求的創新鏈。職業崗位（群）相關性是專業選擇的現實基礎，也是外部依據。其次是各專業技術知識的相關性。專業是技術知識傳遞和生產的載體，選擇專業要考慮技術知識的相關性主要有兩方面原因：一是專業的人才培養是圍繞技術知識的傳遞而開展的一系列的教育資源建設和教學活動。只有技術知識具有相關性，各專業圍繞知識傳遞的教育資源和教學活動才有可能存在互補或相似關系；二是專業的技術研發就是圍繞技術知識生產的一系列研究活動，技術知識的相關性指向各專業的技術知識或能以承接式序列，或能以上下游式序列實現鏈接，在專業集群后才能形成技術創新鏈的知識分工關系。技術知識的相關性是專業選擇的學理基礎，也是內部依據。

2.專業組合的主要原則：核心專業主導

一般而言，創新型專業群更適宜選擇一個或多個面向產業鏈關鍵環節或某環節關鍵部分的職業崗位（群）的優勢、特色或重點專業作為核心專業，在專業群里處于引領、主導地位，其他非核心專業則與核心專業具有相關性，由此形成核心專業主導式組合。核心專業必須是創新型專業，擁有先進的專業建設理念、優質的教育資源和大量的創新資源，具備很強的學習能力、創新動力和創新能力。核心專業能在群內發揮兩個重要的角色。一是推動專業群協同創新的"發動機'。緊跟技術領域和高職教育領域發展趨勢，開展大量的技術創新和人才培養創新，不斷提高專業群創新基礎；二是"知識守門人'。更易吸收外部高價值知識，充當連接專業群與相關外部利益相關者的橋梁，促進高價值知識的進入及在專業網絡的傳播。因此，核心專業主導式組合在專業群資源共享和協同創新方面具有較強的優勢，更易建設成創新型專業群。

（二）協同是創新型專業群內聯系的最佳形式

專業間的聯系是各專業圍繞技術創新和人才培養等內容開展的交流、人才流動、合作等各種正式、非正式的互動。協同是專業間聯系的最佳形式。專業群協同是各專業發揮各自的能力優勢、整合互補性資源，開展深度合作活動或形成集體行動。協同創新就是專業群通過協同開展技術創新和人才培養創新活動，需要專業群在以下方面實現協同。

1.眼光協同

眼光協同是專業群協同的統領。群內各專業對專業群及其發展眼光具有很強的認可度和認同度，能求同存異，真正實現思想、目標統一。

2.信任

信任是專業群協同的支持。信任是代理人對其交易伙伴的一種期望：交易伙伴會以一種相互接受的方式行動（包括任何一方都不會有利用對方弱點的期望）。專業群的信任是規章制度情境中群內各專業間的信任。信任能讓各專業生成自覺自動履行機制，提高各專業對共同規章制度和合作承諾的遵守程度，減少不確定性的因素帶來的風險，降低專業間聯系的交易成本，使專業個體行動走向專業群集體行動，實現協同。

3.資源協同

資源是專業協同的要素。資源協同是教育資源和創新資源在專業間暢通傳播和高度整合，以發揮教育資源和創新資源的互補性相乘效果，推動協同創新。

4.集體學習

集體學習是專業群協同的整體能力。它是創新的催化劑，也是協同創新實現的關鍵。集體學習是專業間協同帶來的知識傳遞、擴散和積累的過程。知識包括顯性知識和隱性知識，其中，隱性知識的調用和轉化是創新的關鍵。它通過專業間各類合作活動、人才流動、日常交流等正式、非正式互動傳遞、擴散和積累，為各專業創新提供各種動力源和信息源，推動協同創新。

5.利益共享

利益共享是專業群協同的動力。所謂利益共享就是專業群內各專業共生，無論是核心專業還是非核心專業均因其在專業群中的協同和協同創新獲得利好，實現共同發展。核心專業的創新優勢和辦學優勢因其在專業群中的位置優勢得到進一步強化；非核心專業也因協同和協同創新享受優質教育資源和創新資源，創新能力和創新績效大大提高，辦學水平大大提升。

二、創新型專業群集群放大效應的生成機理

創新集成是專業群協同創新的結果，是創新型專業群集群放大效應的源泉。根據集成對象的不同，創新集成包括功能集成和規模集成。其中，功能集成是因協同創新，群內各專業間的技術創新和人才培養創新得到協調和匹配，技術服務功能和人才培養功能相應地得到協調性和匹配性地改進，形成功能倍增效應，實現專業群整體功能的優化；規模集成是因協同創新，群內各專業教育資源和創新資源高度整合，形成規模效應，實現專業群整群資源投入的集約化。通過功能集成和規模集成，專業群能釋放出完全集群放大效應，成為具有功能倍增性和集約性的聚集體。

（一）功能集成是創新型專業群功能倍增的主要源泉

一般而言，專業群的創新是一種在核心專業主導下的協同創新。核心專業通過領先創新或聯合創新等方式推動其他專業開展或參與創新，實現專業群技術協同創新和人才培養協同創新，產生功能集成。

1.基于領先創新的功能集成

核心專業是創新型專業，具有較強的自主創新能力。當領先創新發生時，核心專業與非核心專業之間產生創新縫隙，兩類專業通過集體學習實現創新知識的交換、流動、共享和積累，推動協同創新以填補創新縫隙，實現專業間創新的協調和匹配，產生功能集成。以面向制造業的技術創新為例，最簡化的技術創新鏈內容包括產品創新和工藝創新，分別對應產業鏈中的產品設計和產品制造兩個環節。對單個專業而言，每個專業不可能完成技術創新鏈的全部內容，而只擅長開展其中某一環節或某一環節的某一部分的創新。如核心專業面向產品性能的改進，其改進相關知識通過集體學習流動、交換、共享和積累，激發面向產品設計環節的其他部分或產品制造環節的專業的創新動力，開展協同創新，由此各專業間的技術創新得以匹配，各專業面向行業企業的技術服務功能得以匹配性改進，專業群整群的技術服務功能得以優化。

2.基于聯合創新的功能集成

核心專業因其在專業群中的中心地位和資源稟賦而能在專業群中發揮主導作用，圍繞某一創新任務，聯合各專業組建團隊或平臺以實現協同創新，產生功能集成。以專業群課程體系創新為例，專業群課程體系是高素質復合創新型技術技能人才培養的支撐，其開發不是各專業原有課程的簡單相加，而是基于專業群整群特質和專業個性的重構。在專業知識內容結構方面，歸納出屬于專業群層面上的知識內容（共性），識別出各專業個體上的知識內容（個性），形成專業群和專業個體兩層級的專業知識內容結構；在課程體系結構方面，對應專業知識內容結構需形成相應的專業群類共性課程和專業個性課程，如底層共享、中層共生、高層互選、循環遞進的課程體系。因此，專業群課程體系的創新不是群內任何一個專業單獨能完成的，而是需要核心專業圍繞課程體系創新任務，聯合各專業組建課程創新團隊，開展協同創新以實現專業群共性課程與專業個性課程的集成，滿足群內各專業高素質復合創新型技術技能人才培養需求，實現專業群人才培養功能的優化。

（二）規模集成是創新型專業群資源集約的主要動力

高職專業創新需要大量的教育資源和創新資源的投入才有可能實現。創新型專業群通過高度整合教育資源和創新資源，實現創新活動的資源投入規模集成和成果轉化服務對象的規模集成。

1.資源投入的規模集成

在創新型專業群內，教育資源和創新資源高度整合不僅能避免重復建設，降低各專業共享資源的交易成本，提高教育資源和創新資源的使用率，而且教育資源和創新資源因高度整合還能更好地發揮出互補性相乘效果，使得專業群內的專業相較于原有單個專業更容易、也更能夠出創新成果。

2.創新成果轉化服務對象的規模集成

利益相關者（如行業、企業、學生）屬于專業教育資源和創新資源范疇，也是創新成果轉化服務對象。專業群因教育資源和創新資源的高度整合，其所涉及的利益相關者的范圍或數量往往要大于或多于原有單個專業。因此，其創新成果轉化服務對象的范圍或數量也要大于或多于單個專業，從而獲得更多的經濟效益和社會效益。如專業群技術創新成果，能夠服務群內各專業校企合作企業，擴大創新成果的應用范圍，獲得更多的成果轉化收入；又如專業群的人才培養創新成果，構建的具有先進理念的專業群課程體系，通過面向群內所有專業的學生，擴大課程學習群體，使得專業群內所有學生都能享受到創新成果，更有效地養成職業能力。

三、創新型專業群構建的保障條件

創新型專業群的構建離不開文化保障、管理保障和政策保障，其中文化保障和管理保障是創新型專業群的校內保障，政策保障則是外部保障。

（一）文化保障是創新型專業群構建的"軟'保障

創新文化是核心專業帶領非核心專業，在創新和創新管理活動中所形成的新型文化。創新文化建設包括內在創新價值觀文化和外在創新制度文化兩大部分。

1.創新價值觀文化建設

創新價值觀文化是各專業所共有的、對創新的共同意識和追求，是創新文化的思想統領。核心專業應引導各非核心專業共同樹立創新驅動發展和協同創新理念，加強專業群團隊的創新精神培養，使得團隊具有較強的創新意識和對創新的緊迫感，使人人重視、人人關心、人人參與創新成為專業群團隊的普遍共識。

2.創新制度文化建設

創新制度文化是專業群創新開展所需的學校和專業群內部制度環境，是創新文化的基礎。適宜創新的制度文化能使專業群更有效地實現協同，激發創新活動，放大創新成果。因此，學校和專業群首先要做好創新制度的統籌協調，制定創新交流、創新成果獎勵、以創新為導向的師資培養、考核和創新項目資助等一系列創新相關制度，培養教師創新能力，激勵教師主動參與到專業群協同創新中來；其次，學校和專業群要加強協同創新平臺搭建，著力搭建與兄弟高校（專業群）之間、學校（專業群）與企業之間、學校（專業群）與行業之間等多層次協同創新平臺，為專業群提高創新能力、融入區域創新體系提供廣闊的平臺。

（二）柔性管理是創新型專業群構建的內部"硬'保障

創新型專業群是一種以協同創新為主要功能目標的共同體，具有一定的柔性特征。柔性管理是相對于福特制或科層制的"剛'，可以理解為對變化的一種快速適應能力。管理垂直化容易導致專業群發展僵化，參與創新的主體喪失主動性，創造性凋零。創新型專業群構建的基本邏輯就是突破傳統行政建制的邊界，根據協同創新的需求和要求，探索扁平式組織結構，以實現柔性管理。

首先，要解決"大類跨學院'（相同專業大類專業分布在不同學院）、"學院跨大類'（在一個學院的專業屬于不同的專業大類）問題，以群建院，消除專業群內專業資源整合和集體行動的行政壁壘。其次，以課程組、工作室、研究所為基層實體單位，以各類技術研發和人才培養項目團隊為跨基層實體單位的虛擬單位，虛實結合，壓縮縱向管理，擴張橫向管理，以滿足專業協同創新的需求，為創新型專業群發展提供管理保障。

（三）積極的政策供給是創新型專業群構建的外部保障

政府應充分重視高職教育創新在區域創新體系中的作用，把創新型專業群建設作為支持高職教育創新政策供給的重點，為創新型專業群建設提供實質性的外部政策保障。

1.加強創新型專業群建設引導

盲目構建專業群、專業群低水平發展是當前專業集群中存在的重要問題。政府應結合區域產業發展特色及趨勢，通過制定并定期修訂區域專業群設置目錄和指引、定期發布區域創新集群發展報告等方式引導高職院校根據區域創新集群發展建