基于核心素養下的小學英語語音教學策略〔摘要〕：英語語音在一般教學和學習中沒有得到足夠的重視。作為一種拼音文字系統的語言，學生通過系統地學習相關語音知識，會提高英語學習技能。英語語音知識比較復雜，學習過程需全面計劃、循序漸進、多聽多練?！碴P鍵詞〕：語音教學；核心素養；英語教材結合自身一線小學英語教學經驗，發現語音教學往往成為很多老師教學的難點和學生學習的薄弱點。具體而言，很多老師無法有機地將語音學習融入教學計劃中，相應的很多學生在小學畢業后，無法掌握一些基本的語音知識和技能，這使得學生在進入下一階段的英語學習中，無法樹立語音學習重要性的意識，進而也影響到學生對英語語言的深刻理解和嫻熟使用。一、數據分析：小學英語語音教學現狀與困境具體數據的分析，有助于我們將原有感性的認識，轉化為更為具象化問題意識，從而為我們解決實際問題提供方向上的引導。筆者通過一線教學，共收集到227位學生有關英語語音學習的樣本數據，其中男生104人，女生123人，男女比例為0.85；具體而言，三年級73人、四年級83人、五年級31人、六年級40人；每個年級男女生比例：三年級為0.87，四年級為0.73，五年級為0.94，六年級為1。應該說每個年級的學生樣本，除四年級性別比低于0.85外，其他都在總樣本數據性別比例之上，基本可視為性別比例平衡。英語語音學習牽扯面較廣，但主要可分為國際音標和語音技巧兩大板塊。對于小學英語學習者來說，需要的是通過大量聽讀與模仿來培養英語語音學習和認知能力。因此，筆者主要設計了四個方面的問題，以便學生做出相應的反饋。這四個問題分別是：第一，針對語音認知方面，包括（1）音標學習、（2）語調和節奏把握。第二，針對教學過程，包括（1）課堂教學、（2）課外輔導。第三，針對學生自主學習能力，包括（1）網絡資源運用、（2）單詞拼讀規律運用。第四，針對學生語言學習興趣，包括（1）英語學習興趣、（2）其他語言學習興趣。在語音認知方面，統計數據如下（見表1.1、表1.2）：表1.1學生重視音標學習統計表年級/類別三年級四年級五年級六年級男生（人）21291420女生（人）33391218合計（人）54682638占比62%；84%；74%83%；81%；82%93%；75%；84%100%；90%；95%（備注：占比數據依次為男生、女生、總人數。）過去不少研究會指出男女性別差異在語言學習中的作用，一般而言，男生的語言成績相對女生會低一些。①基于此，筆者在最初數據收集時，特別區分了男女生。從實際統計數據來看，在學生首次系統接觸英語的三年級，男生、女生在重視音標學習上有較為明顯的差異（男生：62%；女生：84%），但隨著英語學習的深入，這種差異逐漸消弭，甚至出現男生越來越重視音標學習的趨勢。在語音語調和節奏的把握中，各年級男女生差別并不大（五年級例外，或與樣本數據總量較少有關），這也說明聽讀練習在英語學習一、二級階段的重要性。在英語教學方面，統計數據如下（見表2.1、2.2）：表2.1學校課堂講解語音相關知識統計表年級/類別三年級四年級五年級六年級男生（人）26；727；811；415；5女生（人）28；1035；1010；513；6從以上數據中，我們可以看出，課堂學習仍然是學生系統了解語音知識的重要途徑，老師的講解有助于學生掌握相關知識。課外興趣班語音講解雖平均達到84%左右（三年級：75%；四年級：88%；五年級：86%；六年級：87%），但仍低于課堂講解平均97%的數據。此外，三至六年級報課外興趣班學習英語的人數總體偏少，最高比例的六年級只有38%。在學生自主學習英語語音知識方面，統計數據如下（見表3.1、3.2）：表3.1運用網絡資源模仿語音語調統計表年級/類別三年級四年級五年級六年級男生（人）161779女生（人）13231015合計（人）29401724占比47%；33%；40%49%；48%；48%47%；63%；55%45%；75%；60%（備注：占比數據依次為男生、女生、總人數。）在學生語言學習興趣方面，統計數據如下（見表4.1、4.2、4.3）：4.1對英語學習特別感興趣統計表年級/類別三年級四年級五年級六年級男生（人）1211610女生（人）2324511合計（人）35351121占比35%；59%；48%31%；50%；42%40%；31%；35%50%；55%；53%（備注：占比數據依次為男生、女生、總人數。）英語教育對學生的意義首先在于養成開放而非保守的心態，對異文化的感興趣可以體現在對相關語言學習的興趣上。其次，英語學習能力雖然旨在強調“學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力”②，但這種學習語言的能力可以遷移至其他語言的學習上，對其他外語感興趣可以初步體現這一能力潛在傾向。通過小學英語課程的學習，激發出學生主動接觸外國文化的需求，同時隨著年級升高，學生也越來越具有開放的心態，對英語以外的其他語言產生興趣，這充分說明小學英語教育具有重要意義。二、樹立語音學習的意識語音學習是掌握語言技能堅實的基礎，語音教學在英語讀、寫技能培養中有重要作用。然而，不少研究指出，我國英語語音教學始終處于無足輕重的地位，小學和初中英語教學中僅教授語音因素的發音，少有系統訓練，高中階段為應對高考，語音教學更被忽略，這嚴重影響到了學生實際口語交際的能力，很多學生經過多年的英語學習，仍處于“啞巴”英語狀態，不僅挫傷學習英語的積極性和使用英語交流的自信心，也反映了我國英語教育不足之處。③從三年級開始學習英語的學生，對漢語已基本形成較為系統的認識，他們往往會不自覺地用漢語思維方式來學習英語。其中漢語拼音無疑會影響學生對26個字母發音的認讀。在三年級開始學習英語時，不建議中英文對比教學。要讓學生首先樹立起英語語言發音獨特性的意識，讓學生在英語課堂上逐漸形成英語思維模式。在此過程中，可不強調英語語音相關術語的理解，要在不斷的聽、讀訓練中，讓學生形成英語語音感性認識。隨著學生英語語音敏感性的建立，再系統地教授語音知識。總之，由于英語的拼音文字屬性，讓學生逐漸意識到“所聽即所得”的重要性，這是形成英語語音意識的關鍵所在。三、圍繞核心素養的教學策略小學英語課程的核心素養包括：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。從本文關注點來看，我們重在培養學生英語語音認讀能力，同時學生要有不同語言對比學習的能力?；诖?，我們或可形成以下教學策略。第一，同一個教研室要形成共識，將英語語音的系統學習納入教學計劃中。小學語音教學不可求全。因為英語語音較為復雜，小學階段重在培養學生語音學習意識。三年級入門階段，重在學習26個字母的讀音和了解基本的語音分類知識，同時可以認讀簡單的元音、輔音組合；四至五年級完成48個音素的發音認讀，學習輔音連綴和成節音的讀音；六年級要求學生注意單詞和句子的重音、意群讀音，把握句子語調和節奏。第二，注意難度分層和循序漸進。分級學習計劃制定后，三年級的單詞和句子的學習，重在讓學生多聽多讀，形成一定的詞匯量和語音記憶。從四年級開始，學習單詞時，要求學生發現一些有規律的音讀，并要求學生借助音讀規律記憶單詞。綜括言之，小學英語教材一般遵循先聽說再讀寫的原則設計，目的就在于培養學生敏感的聽說能力，并由此發展讀寫能力。掌握基本的語音知識和簡單的拼讀規律，有