1/1教案后的教學反思簡短【三篇】教學方案是為了順當有效地開展教學活動，依據課程標準、教學大綱和教材要求，結合同學實際狀況，對教學內容、教學步驟和教學方法進行設計和支配的實踐性教學文件。以下是為大家整理的關于教案后的教學反思簡短的文章3篇,歡迎品鑒！

教案后的教學反思簡短篇1

幼兒園的區域活動具有多樣性，自由性和趣味性，能促進幼兒全面進展。區域活動正好為幼兒供應探究的機會，讓幼兒在動手操作中加以認知。但區域嬉戲不像課程教學那樣環環相扣的組織，而是讓孩子自主自發活動，在活動中學習把握學問，培育孩子的協作性、自主性等。

在本次的嬉戲活動中，孩子們的投入表現給了我啟發，更讓我重新熟悉了嬉戲的作用和意義?；顒又校乙孕峦斗挪牧?裝飾機器人'為開端，引起幼兒留意，之后為幼兒一一示范講解，完后介紹開放的各個區角，幼兒各抒己見，都很有自我的想法，在老師提出要求后，小伴侶們都能有序走到自我選的區域去。

開放的這六個區角分別是：美工角、語言角、計算角、益智角、巧手角、結構角。美工角主要以新投放的材料為主，即重點指導。每個小伴侶都很仔細動手操作，每個小動作都很細心。語言角投放了卡片、指偶、背景圖，本領強的小伴侶小故事都講得很生動，而本領弱的表現不佳。計算角的小伴侶也很仔細，對老師投放的魔術卷筒、分成卡都布滿了愛好，紛紛動起小腦筋。每個區角的小伴侶所表現的，都讓我覺得很欣慰。

可是還有許多不足之處：首先在介紹新投放材料的時候，我講解的不夠具體，范圖太小，沒有照看到坐于后排的小伴侶；觀看了語言角還有益智角的小伴侶，發覺他們都不懂得謙讓，甚至有小伴侶會搶他人的東西，這就需要我在今后的教學活動中，多多教育他們如何協作，互幫互助，懂得共享等。感覺有點小圓滿的是巧手角，有個小伴侶在使用工具時不細心受傷了，我沒有討論到工具的平安性，在使用過程中沒有給他們一個較好的活動平臺，導致小伴侶刮蘿卜時，刮到了自我的手，我覺得應當給他們預備一雙手套，然后讓他們在角落靠著墻壁，這可能會好一點，值得興奮的是，這個小伴侶很英勇，即使受傷了，他還是很努力很仔細的完成。結束收材料時，小伴侶能放回指定的地方，可是有部分小伴侶會推擠，并且沒有擺放整齊，在今后的教學活動中，我也將連續對這方面的常規進行教育。

有人說："每個幼兒都是可塑之才，教育應關注每個幼兒的進展，為他們營造相宜的環境。'相較于團體活動，區角活動供應給孩子們更多的個體活動空間，關注了孩子們各自活動的過程，敬重孩子的個體差異。讓孩子更能自主活動，而我們老師在活動中不要過多的教導干預，在觀看幼兒的活動中，要了解和滿意幼兒的需要、愛好和行為表現。并有方案的觀看和記錄，對于個案進行分析，有針對性地調整區域資料，補充活動材料、豐富幼兒學習閱歷。這樣以后我們才能共同提高，共同學習，更好地開展活動。

教案后的教學反思簡短篇2

《少年閏土》的人物描述極富典范性，在授課時我抓住其中人物描述的示范點，對同學進行讀寫結合的訓練非常有效。

首先，老師讓同學找出課文中描述少年閏土外貌的句子："他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。'讀一讀，然后進行爭論："你覺得這段對少年閏土的外貌描述中，看出少年閏土是一個什么樣的人？'

同學經過理解體會到：從"戴小氈帽'中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從"紫色的圓臉'可看出閏土是一個常常被太陽曬，海風吹的孩子；還能夠看出他常常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個非常健康、可愛的農村孩子。這時，老師再點撥同學懂得我們對少年閏土的形象身份的熟悉和概括都是從少年閏土外貌描述中體會出來。說明外貌描述能讓讀者精確?????地熟悉人物。

這時我拋出一問："課文中沒有寫出我的外貌，那么你能依據"我'當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？'同學想象的進取性自然高漲。大家七嘴八舌地說："我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐'這時再要求依據剛才的爭論，有條理地口述出"我'的外貌特征。在臨下課時，要求同學依據課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。

要求抓住特點進行描述，沒有見到老師的人，也能經過你的描述熟悉，此時同學便饒有愛好地理解這一課外作業。并且有的同學還寫了班級中的小伙伴，為此我們還進行的一個"認人大行動'呢！

我把閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，既完成了教學要求，又使同學動口動手，養成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得，只要經過平常的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，同學的寫作愛好就能得到培育。同學的寫作素養便能得到提高。

教案后的教學反思簡短篇3

在我學習新課程的這段時間里，我對自我過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對以往被視為閱歷的觀點和做法進行了重新端詳，現將在反思中得到的體會總結出來，改正自我的不足之處：

一、教學中要轉換主角，轉變已有的教學行為

(1)依據新課程的要求，老師由傳統的學問傳授者轉變為同學學習的組織者;老師成為同學學習活動的引導者，而不再是主導者;老師應從"師道尊嚴'的架子中走出來，成為同學學習的參加者，師生合作學習，共同提高。

二、教學中要敬重同學已有的學問與閱歷

在我們設計教學方案時，我們應當想想："同學已有哪些生活閱歷和學問儲備'，"怎樣依據有關理論和同學實際設計易于為同學理解的教學方案'，"同學在理解新學問時會消失哪些情景'等。備課時，盡管老師會預備好各種不一樣的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如同學不能按方案時間回答問題，師生之間、同學之間消失爭議等。這時，老師要依據同學的反饋信息，反思"為什么會消失這樣的問題，我如何調整教學方案，實行怎樣有效的策略與措施'，從而順著同學的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學后，老師能夠這樣自我提問："我的教學是有效的嗎'，"教學中是否消失了令自我驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的緣由是什么'，"哪些方面還能夠進一步改善'，"我從中學會了什么'等，這樣才貼合新課改對老師的要求，更有助于老師教學方案的開展。

三、老師應注意和同學的溝通對話

師生間充分的對話溝通，無論對群體的進展還是對個體的成長都是非常有益的。如一位老師在教學"平均分'時，設計了同學熟識的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在溝通對話時有的老師提出，僅僅圍繞"吃'綻開教學好像有局限，事實上，在生活中我們還有許多東西要進行安排，能夠適當擴展教學設計面。這樣開放性的爭論能夠促進老師更有效地進行反思，促進老師把實踐閱歷上升為理論。

四、老師應對每一節課進行總結記錄

一節課結束或一天的教學任務完成后，我們應當靜下心來細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，講授內如一位老師在讓同學進行分數應用題的綜合訓練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其容是否清楚，教學手段的運用是否充分