精品文檔-下載后可編輯發揮非語言藝術,彰顯小學數學教學的親和力小學數學中的非語言因素主要是教師在開展教學時實現教學目標,而有計劃地作出的各種面部神態、肢體動作和身體姿勢的綜合。我們所說的教學非語言因素是相對于教學語言而言的,教學非語言因素具有較大的藝術性,教師在教學中如果能夠充分運用好非語言因素,可以進一步深化情感的表達,創造性地完成教育教學目標。心理學研究成果顯示,非語言因素在人與人之間交流信息中所占比例超過一半,作用不可低估。因此,數學教師必須高度重視在教學中運用非語言藝術,優化小學數學教學過程,提高教學成效。

一、展示非語言評價的魅力,激活學生的學習情感

在小學數學課堂教學中,良好的學習環境對于學生的學習活動發揮著重要的促進作用。充滿和諧的教學過程,可以進一步密切師生之間的關系,增進情感交流,使學生對學習產生極大的興趣,形成自覺投入的學習積極性。在這個過程中,教師的非語言行為發揮著重要作用,教師在教學過程中不一定全部通過語言的表達方式進行與學生的交流,有些時機不太適宜運用語言來表達教師的意向,可以通過非語言行為進行表達,以適當的面部表情和一定的體態,對學生產生激勵作用。教師可以通過肯定的點頭,希望、鼓勵的眼神與目光,贊揚的動作,心領神會的笑容,進一步提高情感的感染力,使學生以更加積極的姿態投入到數學學習當中。

例如,我在開展“約數與倍數”內容教學之后,開展了聯想拓展訓練。教師表述一句話內容,學生通過另外一種表達方式將這句話的內容復制出來。我說:“36能被6整除。”一個學生回答說:“36是6的倍數。”這時,我對他贊許地點頭,露出了會心的笑容,對他的回答做出了反饋,認為非常滿意,還進行了啟示:“還有哪些表達方式?”學生在我的鼓勵下,又想出了一種表達方法:“6是36的約數”,我又給他一個微笑,師生之間進行了情感上的交流,雖然教師在這個過程當中沒有說一句話,但是通過非語言因素,學生已經完全讀懂了老師的意思。

二、巧用非語言藝術的輔助作用,增強教學表達效果

在小學數學教學中,非語言因素一般不能單獨表達意義,通常是在輔助教學語言表達效果上發揮重要作用。教學語言有了非語言藝術的輔助,可以進一步增強表達效果。小學數學教學一般從學生熟悉的具體生動的事物入手,引導學生逐步進行比較抽象的概括總結,按照從感性到理性的順序開展學習。在學習過程中,教師有機地把各種非語言因素與語言表達藝術結合起來,可以提高數學課堂教學效果。數學教學中的非語言表達是在真實自然的現實情境中進行的,教師在教學中要善于挖掘教材的非語言因素,引導學生觀察數學現象,思考數學問題,透徹領悟數學知識。如《圓柱體側面積的計算》中底面周長和側面展開的長方形的長的關系是學習中的難點,為突破難點,在課前我要求學生都準備一張長方形的紙板,長度為20厘米,寬度為15厘米。我對學生進行示范:首先將這張紙板卷成高20厘米的圓筒狀,用左手握住圓筒一端,騰出右手,用手指在圓筒底進行劃圈,用肢體語言向學生揭示圓柱底面的周長,然后將手慢慢放開,用期望的眼神引導學生對發生的現象進行認真觀察,手指著正在變化的曲線,提示學生這就是圓底的周長,最后把紙完全放開,變成一個平面,再用手指在長方形的邊上劃,提示這是展開后的圓柱的底面周長。在這一教學過程中,我充分運用了非語言藝術輔助教學,在教學情境創設上化靜為動,有效引導學生掌握了教學難點,增強了教學表達效果。

三、凸顯非語言藝術的暗示效用,發展學生的內部言語

教育家布魯納認為,如果在數學教學中能夠達到這樣一種效果,即兒童能夠將言語內化為自己的認識工具,即形成內部語言,就能夠以有效而靈活的方式將各種經驗、規律呈現出來,并進行系統的轉換。內部言語實際上是一種特殊的語言活動,是思維活動中伴隨的一種沒有表達出來的言語。內部言語的產生過程實際上也是兒童大腦中對認知進行同化的過程,是有效實現知識內化的高級思維形式。在小學數學教學中,如果能夠合理運用非語言因素對學生進行暗示、啟發,能夠促進學生的思維發展,較快進入合乎邏輯的發展軌道。例如當前許多學校采用的“無聲教授法”就是運用的這個原理,把教材內容的教學編成一步一步的演示程序,利用多媒體教學手段,教師及時分析學生的思維反饋信息,運用肢體動作、面部表情、身體姿勢等非語言藝術,讓學生進一步參與思維過程,將枯燥乏味的數學教學變成了生動活潑的雙邊活動過程。這種無聲的非語言教學藝術形式非常新穎,有效吸引了學生的注意力,學生在學習的過程中精神高度集中,基礎計算能力與發散思維能力都得到了發展,起到了“此時無聲勝有聲”的教學效果。