2023年高一政治教師課后的教學反思（通用5篇）高一政治老師課后的教學反思1

俗話說：“愛好是最好的老師”，正所謂“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。中學思想政治本身內容的“枯燥”，尤其針對政治學科在會考中遇到的學生不喜愛學的“尷尬”狀況，就確定了在政治會考的教學中培育學生愛好的重要性。

依據我在政治課教學上的摸索，結合學生的心理特點，我漸漸摸索出了，在教學中，假如充分利用本地鄉土資源，就能主動調動學生的愛好，使課堂教學收到特別好的效果。假如在政治課教學中的廣泛運用鄉土材料，學生就能主動地參加到教學中，而且還能有意識地培育學生愛家鄉、愛祖國的感情，從而激發他們的學習愛好，提高思想政治課的教學效果。

巧用鄉土材料，激發學生愛好在政治課教學中的作用

第一、優化課堂導入，激發學生愛好

在政治教學中，新課的導入是每節課的先導。勝利的新課的導入是一堂好課的前提。新課導入得好，能激發學生的愛好，活躍學生思維，發揮學生的想象。如何引起學生的愛好，引發學生的動機，明確學習目的和建立學問間的聯系，順當完成課堂教學，就必需注意導入這一重要的環節。利用鄉土資源導入新課，能從與學生聯系親密的生活閱歷、已有的學問、實力、志趣、品德的實際動身，這是充分調動學生學習主動性、主動性的關鍵所在。

其次、創設問題情境，充分發揮學生主體作用

創設問題情境，是指老師在教學中刻意創設一種情境把學生帶入預備的包含肯定情感的意境中，讓學生心靈深處受到劇烈的震憾而產生共鳴，從而與老師所要傳授的學問遙相呼應.為此。在新課程下，創設問題情境要求老師問由境生，問隨境異。在這方面，我主要采納適時應用鄉土課程資源引入課題，激起學生的愛好，產生迫切追尋問題,學習課文內容，探究問題答案的心理。運用鄉土材料能使學生有親近感，從而產生認同感。只有讓學生主動參加，經過學生的探究和內心的體驗，才會深刻地理解教材學問。因此，在化解教學重點、難點過程中，恰當地運用鄉土材料，不斷引導學生運用科學分析方法深化相識事物，發覺事物內在的聯系，優化問題情境，激活學生的思維，可起到加深理解和鞏固的作用。例如，在學習“沖突的普遍性與特別性”時，我們用了一個梨、一個蘋果、一串香蕉，演繹了一個“買水果”的小品故事，學生在笑聲中，明白了梨、蘋果、香蕉與水果是特性與共性的關系，梨、蘋果、香蕉這些個體無論怎樣特別，都具有“水果”的共性，而作為共性的“水果”，也離不開“梨”、“蘋果”、“香蕉”等個體。這些鄉土實物的運用，不僅加深了學生印象，便于學生理解抽象的哲學道理，同時，也培育了學生親近自然、酷愛鄉土的樸實感情。在學習高一“提高企業經濟效益要向管理要效益”時，我們打算了一個瓶子、一些大小不一的石頭、一些細沙、一杯水。先用石頭填充瓶子，不能再用石子填充時，還可用沙子填充，不能用沙子了，還可再倒水，不能再倒水時，還可以再充進其他氣體……看似“滿”了不能再裝的容器，其容量的潛力原來如此驚人。形象的演示使學生明白：要提高管理效率，就要充分挖掘每位員工的潛力，讓石頭、砂子、水、空氣都發揮最大的效用，這也有利于同學們形成“潛能無限”的觀念，樹立自信自強的人格。

第三、理論聯系實際，優化學習方式

聞名教化家陶行知先生說過：“先生的責任不在于教，而在于教學生學。”《一般中學政治課程標準(教化部制訂)》也明確要求，政治課程的設計與實施應“有利于學生學習方式的轉變，提倡學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、主動性與參加性，培育探究政治問題的實力和實事求是的科學看法，提高創新意識和實踐實力。”在思想政治課教學中，老師要引導學生“自主學習、合作學習、探究學習”。有一組探討數據顯示不同方式對學習駕馭學問的不同效果：講課5%，閱讀10%，視聽20%，演示30%，小組探討50%，實際操作75%，教會學生馬上應用所學學問90%。這組數據表明，學生聽課及閱讀的效率是極其低下的，而探討、實踐和應用有利于理解和鞏固學問，熬煉實力，須要突出實踐應用。這就須要轉變學習方式，強調自主學習，可以借鑒探討性學習的思想和方式。通過對政治課教學與探究性學習的有效整合有助于變更“以課堂為中心，以書本為中心、以老師為中心”的傳統教學模式。我們要依據政治課教學的內容來選擇探究的課題，讓學生自主地開展探究活動。

總之，鄉土材料是特別重要的教化材料，它能切實貫徹理論聯系實際的教學原則，激發學生的求知欲，有效地優化學習方式，激活學生思維，對于課堂教學來說能夠起到事半功倍的效果實踐證明：在詳細的教學過程中引入鄉土資源取得了令人滿足的效果，走出教材、走入生活;走出校內、回來自然，極大地激發了學生的愛好，使政治課教學獲得新的活力、生命力。政治課教學也最終會走入學生的心中。

高一政治老師課后的教學反思2

中學政治教學課堂不僅是對學生進行思想品德教化的主陣地，更是新課程改革發展的重要環節之一，這就要求政治老師在教學理念、教學方法上有重大變革。強調老師要引導學生在實踐中學習，富有特性地學習，對于學生來說，最重要的不再是接受和存儲學問，而是學會探究，以便為終身學習奠定基礎。因此，樹立正確的教學理念及教學方法，是中學政治老師實現新課程改革任務的必由之路。在教學實踐中，必需徹底打破封閉、單項、機械、以老師為主體的教學模式，激發學生的學習愛好，調動學生的學習主動性，主動參加到教學互動中來。

第一，要結合政治新教材的內容，有針對性地分析現實社會及生活中活生生的各種政治、經濟、文化現象或事例。

尤其是要擅長將當今國內外發生的重大事務、時政熱點與書本中抽象的政治理論學問生動、形象地相結合起來。如，學習“價格變動的影響”這一框教學內容時，通過分析汽車價格變動對生產和生活的影響，引導學生相識到要作為一名勝利的企業家，面對不斷下降的汽車價格，必需實行必要的措施;而對于家庭來說，隨著汽車價格的不斷下降，購買汽車也納入了生活消費的內容。這樣，學生才會對政治課感愛好，接受所學的政治理論觀點，從而加深對政治理論學問的理解。

其次，在政治課教學過程中，老師還要特殊重視學生的主體地位和作用，要想方設法讓他們動起來。

比如，在課堂教學過程中，可以激勵學生在全班同學面前談自己在生活和學習中遇到的問題和困難，讓大家一起探討探討問題之所在，并從課本中找尋解決的方法。例如，作為當代中學生，在金錢面前應當作出怎樣的選擇?學生中存在許多看法，老師可實行自主學習、綜合探究等活動，一方面激勵學生暢所欲言，充分反映學生對金錢的思想狀況;另一方面要發揮老師的主流價值觀的引導作用，在注意發展學生自主學習實力、激勵學生自主進行價值推斷的同時，為學生供應顯明的基本價值標準，引導學生沿著正確的方向學習。

第三，政治老師還要結合新課程的要求，針對不同的教學內容和教學任務實行形式多樣的教學方法。

比如，除常規方法外，還要求老師盡快駕馭體現時代性特征的現代化教學手段和教學方式并運于教學過程之中。而這一點在政治課教學中體現更為明顯、要求更為迫切。通過多媒體課件等現代化教學手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動、形象且直觀的教學手段，或者通過師生的講解并描述，把學生帶入某種特定的情景之中，使學生有如身臨其境。通過這種情感渲染和傳達，使學生更簡單接受對學問的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達到使學生學會對學問活學活用的目的。如，學習“公司的經營”這一內容時，先用多媒體展示海爾集團的經營狀況，讓學生有種身臨其境的感覺，激發學生愛好和思維，引導學生質疑、探究、發覺，達到對學生有效地實施教學的目的。

新課改的政治教學必需將群體教化與個別教化結合起來，中學政治新教材的內容和事例的設置很強調體現學生的特性差異性，這就要要求在政治教學中要針對不同生活經驗、性格氣質、愛好愛好的學生，進行多側面、多樣化的個別教化，以此來調動每一位學生的學習政治的主動性、主動性。同時，通過群體教化個人，給學生以暖和和信念，使集體成員間相互激勵，促進個人的進步。在學習“消費”內容時，我以轎車消費為例進行教學，家庭經濟狀況不同的學生對這個例子的反映明顯不同，此時，我就剛好引導他們了解影響家庭消費的因素、怎樣樹立正確的消費觀等學問。

作為中學政治老師，尤其是高一年級運用著新教材的政治老師，要適應新課改的要求，除了要轉變政治課的教學方法，還須要在政治教學中樹立民主、同等的師生觀。新課程改革對教學的定義有了根本性的改變：“教學是老師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。”新課程改革把教學的實質定義為交往、互動。教學過程的交往、互動，意味著師生之間、學生之間的相互溝通、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中老師與學生共享彼此的思索、閱歷和學問，溝通彼此的情感、體驗與觀念，真正把教學看作是師生共渡的生命歷程，共創的美妙體驗，實現教學相長和共同發展。

高一政治老師課后的教學反思3

轉瞬間，一個學期又過去了，回想這學期的教學，既有進步的地方，也存在不足之處。剛好的反思，能促進我的教學水平，為日后更好開展教學工作做鋪墊。

一、注意幫助學生加深對學問點的理解和記憶。

本學期的政治教學以《政治生活》為主線和上學期的《經濟生活》不同，經濟學問記憶的學問點不是太多，著重理解，對運用的要求比較強。而政治學學問對記憶的要求則明顯比較高，并要求學生在深化了解的基礎上進行記憶。政治生活對學生而言比較生疏，他們參加的機會少，因而對許多學問點都難以把握。不少學習仔細的學生反映，政治學問點難于記憶，因此，幫助學生加深對學問點的理解與記憶尤其重要。

1、國內外重大時政穿插運用，加深對學問點的理解。

理論聯系實際對于加深學生對政治學問的理解很有幫助。這能讓學生覺得，政治生活就在他們身邊，很實際，并不只是純理論要求。例如，在講授“政府的性質與職能”這一學問點時，我運用了“2023年海南瓊海國慶期間水災中的政府作用”這個熱點問題，讓學生主動參加探討，深刻理解我國政府的性質，學會區分政府所履行的不同職能。再如，在講解并描述“國際關系的確定性因素”時，我運用了“中日關系發展歷程”的材料，學生都會通過分析，指出國際關系的確定性因素是國家利益。

2、講授記憶方法，強化學生對學問點的理解與記憶。

針對政治學問點眾多，難以記憶的問題，我多次激勵學生運用學問框架圖進行復習記憶。學問框架圖有助于學生從宏觀的.角度對學問點進行理解與把握，把書本零散的學問點歸納為一個完整的學問體系。對于學有余力的學生，我激勵他們在復習的時候，建立自己的學問框架，這樣會記得更堅固。

此外，我還引導學生在理解學問點的基礎上，運用循環記憶法、關鍵字詞記憶法等對重點學問進行分類記憶，并通過定時的課堂小測進行驗證，收到了良好的效果。

二、教授答題技巧必不行少。

經過一個學期的訓練，學生已經基本駕馭了辨析題的解題方法，但是對于論述題和探究題，學生解題閱歷實在是少得很。因此，教給他們必要的解決問題的方法是特別必要的，主要是解題方法和學習方法的指導。

除了在平常習題評講中漸漸向學生滲透解題技巧外，我還會開設特地的.主觀題解題方法講授課。把學生在答主觀題時存在的問題總結起來，為學生指出來。把主觀題的類型、審題、答題技巧以及步驟通過例題的講解引導學生漸漸學習。此外，通過強化練習，使學生漸漸建立起解答主觀題的模式。

高一政治老師課后的教學反思4

中期考試硝煙充滿過后，反觀前半期的教學，感受頗多。

從教學教化活動過程看，我在教學過程中忽視了對教學對象的深化了解，按以前對高一學生的教學教化方法和觀念來教學，通過平常考試才發覺我們的教學對象已大大變更，有那些不同呢？

一、現在的學生初中用的是課改教材，教材的側重于從感性相識來引導學生明白一些生活的道理，但缺少基本學問、理論的系統學習；

二、學習習慣差，不會聽講、記筆記（包括成果好的）；

三、考試是開卷，學生對政治學習的重視程度可想而知；

四、對高一經濟學中基本理論的理解缺少心里打算，學生的角色還處在初中階段，角色轉變太慢。針對以上所存在的問題，我認為在以后的教學中應留意從以下幾個方面加以改進：

一、要低估學生的水平，把他們當成是以前初三的學生，要求他們記住基本學問，先記再理解，按部就班；

二、逐步培育學生的學習習慣，要求記筆記、會運用工具書，增加自學實力；

三、教學中留意由淺入深，從感性到理性，落實教材，加強書本學問的認知和理解；

四、課堂課后嚴格要求，加強訓練。俗話說笨鳥先飛，通過勞動、努力定能取得好的成果。

高一政治老師課后的教學反思5

站在高一年級的終點回望，在新環境下，我的政治課教學經驗了從很不適應到有所適應的過程，使我對教學有了新的相識。

一、學科素養幾近空白

教學須從ABc起始學生的基礎是教學依據之一。中學學生上升中，政治學科不是中考科目，中學的政治課，對基礎學問不作要求，政治學科的學問儲備，運用政治學科學問分析相識事物的實力，政治學科的思維，學習政治學科的方法，等等無從談起。進入中學，政治學科學問陡然以艱深難懂而又對學習者素養有較高要求的現實出現在面前時，學生無論如何也不能適應，政治課教學處于艱難境地。政治課教學只能小步走，低臺階，課時授課內容要少，教學運行進一步退半步，下一節課將本節課所學的學問變換方式予以再學習，直至駕馭。教學從最簡潔的ABc起先，教給學生聽、說、讀、寫，這就是A.。所謂B，就是手把手地教給學生讀題，做答案。c就是通過詳細學問的學習，引領學生學習政治學科的學習方法、學習技巧。教學中萬不行操之過急。要取得學校的支持，多給一些課時，用以緩解教學任務與教學時間的尖銳沖突，沒有時間保證是不能把整體素養這只木桶上的短木塊加長的。

二、“兩懶”的學習行為

教學要富有引力政治課學習，須要主動動腦，勤于動手。可我們的學生對淺顯的學問，澄澈見底的問題，還情愿學習、思索，學問深一點，問題拐一點彎就“知難而退”，腦懶。學習中學生不愿記筆記，不愿做用文字表達的文字題，只愿做寫字母打對號的選擇題，手懶。學生這種淺嘗輒止、不求甚解與長于看而短于寫，樂于淺想而苦于文字表達的“兩懶”的學習狀態，嚴峻制約政治學科乃至整體素養的提高，是政治課教學中要解決的重大問題。政治課學習的過程是學生生命成長的過程，在這個過程中理應洋溢著華蜜，充溢著勝利，要讓學生懂得這種華蜜與勝利往往離不開苦痛與失敗。政治老師要用自己