部編版一年級下冊古詩二首1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發垂髫，并怡然自樂。部編版一年級下冊古詩二首部編版一年級下冊古詩二首1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發垂髫，并怡然自樂。12古詩二首首詩首歌首曲子的57以前一談到現代信息技術,就認為是遙不可及的事,就認為那是城市里教師能做到的,我們只有欣賞的份。可二十一世紀是信息化的社會,人類的生活越來越離不開數字化、信息化,信息決定著我們的教育、決定著我們的未來。下面就結合自己的多媒體課例《觀察物體》淺談幾點多媒體技術在小學數學課堂中的有效應用。一、創設情境,激發興趣巧妙成功的開頭兒,能有效地激發學生的求知欲,使他們的注意力很快地集中到教學內容上去。如在《觀察物體》教學導入時,我以課件展示我自編的小故事:動物王國里要去調查外領地的一個建筑物。國王派了老鷹、小猴和小貓三個得力的偵察員去辦這件事。三個偵察員回來了。老鷹說這個建筑物是一個正方形和一個圓形。小猴說是一個圓形帖在一個長方形上。小貓又說明明是一個圓形和一個長方形分開的嘛!大家都聽糊涂了。這個建筑物到底是什么樣的呢?他們到底誰說的對呢?這樣很自然地激起學生的學習欲望,從而揭示課題。二、分散難度,降低難點在教學中根據教材的內容和教學的需要,我們必須化易為難,變抽象為具體,應用多媒體輔助數學教學,能成功達到這一目的在教學觀察圓柱體的側面積是一個什么樣的平面圖形時,學生很難理解。如果單靠傳統教學手段,難以再現它的側面積。而此時就可以發揮多媒體技術的優勢,采用化靜為動策略,通過動態顯示,將那些靜止的事物活起來,化靜為動,使學生獲得正確清晰的認識圓柱體的側面積,也為后面學習奠定了一定的基礎。由于多媒體技術形象具體,動靜結合,聲色兼備,所以在課堂上恰當地加以運用,可以變抽象為具體,調動學生各種感官協同作用,解決教師難以講清,學生難以聽懂的內容,從而分散易化教材的難點,提高教學質量。三、化靜為動,調整情緒傳統數學授課中,由于教師可利用的教學手段少,而數學概念抽象而枯燥,學生接受的刺激單調,呆板,容易引起心理上的疲勞,注意穩定持續的時間下降,課堂效率不高。這時利用多媒體技術,可重新調動學生的學習熱情,激發學習動機,便于學生形成有意注意,緩解學習的疲勞和緊張,課堂教學依然生動活潑。在《觀察物體》這節課中,我設計了欣賞建國60周年閱兵方隊的環節。學生欣賞著從不同角度下拍攝的閱兵方隊的照片,伴著有節奏的音樂,看著整齊劃一的方隊,邁著整齊的步伐。既調整了學生的情緒又激發了學生學習的熱情。四、加大容量,拓展思維練習是學生理解知識,掌握知識形成技能的重要途徑,又是運用知識發展智能的重要手段。它可以利用多媒體技術,具有省時、多變、加大容量、拓寬思路的優點,可強化練習效果,提高練習效率。在《觀察物體》鞏固練習環節中,我設計了具有階梯性的習題。在思維拓展環節中,我以教科書上一個例題為基礎把它變成了一道能夠開闊學生視野,拓展學生思維,啟發學生想象創造的習題,去充分發揮學生的想象創造能力。五、陶冶情感,享受成功通過多媒體的運用讓學生不斷享受現代高科技的美,數學知識的美,自然的美,增強學生的學習興趣,培養良好的情操。讓學生能及時享受成功的體驗,感覺數學知識學有所用。我在《觀察物體》的最后,運用了所學的知識解決了課前的疑問,我們一起去看看,這個建筑物到底是什么樣的呢?我上網搜了兩張圖片,把它們合成了一張圖片,展示給學生。學生一看:“哇!原來是這樣的!”讓孩子們在我的課件中體會到導入的真實性、體會到學有用的數學、體會到用所學的知識解決生活中的數學問題?？傊?多媒體教學不是為了好看,也不是為了湊熱鬧,而是為了更好地優化教學過程,提高教學效果。尺短寸長,才盡其用,但只要理性面對,恰當運用,卻是一種優秀的教學手段。1創設問題情境的誤區“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的重要理念之一，通過創設行之有效的教學情境，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原本枯燥的、抽象的知識變得生動形象、具體，更有興趣。但現在很多教師在創設情境時只考慮情境創設為教學帶來的熱鬧，而忽視了情境創設是為教學服務這個宗旨，因而使情境創設變得牽強附會，起不到真正的效果。在教學中情境創設主要有以下幾個誤區：1.1游離于數學內容之外的“包裝”。教者把“創設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發展學生數學素養的重要作用。對“情境”創設簡單化地理解為“形象+習題”。1.2不顧學生實際水平的“挑戰性問題”。情境創設不符合學生的認知發展水平，任意拔高了學生對問題的興趣程度。如教學“一筆畫”問題，教師設計了一座居民小區平面圖，讓學生設計一個既不重復又不遺漏的路線?？瓷先?，情境創設合情合理，因為在成人的思維中，這樣效率最高，自然也就是最優化的設計。但孩子卻不這樣想，為什么“既不重復又不遺漏”？他可能對此不感興趣，至少在他沒能理解其中的意義時，他是不會充分投入進去的。而有位教師卻是這樣設計的，用一筆畫畫出了一匹馬的圖案，然后問：“你能畫出來嗎？試一試?！痹趯W生實踐的基礎上，再進一步引導出問題：再想一想，你能發現什么規律？這樣的設計學生很容易發現“一筆畫”的含義，能吸引學生的活動，激發學生的學習熱情。1.3與生活常識相悖的“杜撰”。情境內容不符合生活實際中的基本事實，是為創設情境而隨意杜撰出來的。如教學“長方形面積計算”，教師設計一個情境：“一塊長方形玻璃打碎了（如下圖），要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實際上，我們去劃玻璃需要帶一塊大玻璃嗎？當然不要。有位老師在教學“幾和第幾”時，創設了一個動物跑步競賽的動畫情景，結果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學當即表示不同意，認為小狗跑的最快，應該小狗第一。雖然這是假設的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。2為什么要創設“問題情境”？這就要我們反思一下，我們為什么要“創設情境”，或者，“創設情境”應達到什么樣的目的？僅僅是為了給傳統教學“包裝”一下，給傳統教學加點“味精”嗎？我想不是，“情境”作為數學教學的有機組成部分，其價值至少體現在以下幾個方面：2.1激發學生的學習內在需要。把學生引入到身臨其境的環境中去，自然地生發學習需求。2.2幫助學生有效解決問題。創設情境，溝通知識點的聯系，溝通數學與生活的聯系，科學地思考問題，尋找解題途徑。2.3促進情感與態度的發展。避免傳統數學教學中只重知識技能，不重學生人文精神的滋養。3怎樣創設怎樣的“問題情境”數學教學是解決數學問題的心智活動。根據小學生的心理與生理特點，創設優美的問題教學情境是調動學生心智活動積極性的重要途徑。具體可從以下幾個方面進行：3.1創設懸念情境，激發學生主動學習。懸念設置的方法有很多，可以根據教學需要而定。若把懸念設置在課始，使學生一上課，就有急于學習解決問題知識的需求，從而調動學生學習的積極性和主動性。若把懸念設置在課尾，具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學生感到余味無窮，從而激發起繼續學習和思考的熱情。懸念可使學生的注意、記憶、思維高度集中，達到心智活動的最佳狀態，有利于學生智力的開發，還能促進當前的學習。3.2創設矛盾情境，引發學生探究學習。矛盾和困難是最好的教具。矛盾的魅力就在于把人吸引住，既讓你樂在其中，又使你焦慮不安，卻又欲罷不能，更重要的是它還能引起學生的好奇心。孔子曰：“疑慮，思之始，學之始。”有矛盾才能使學生產生認知需要和認知沖突，從而激發學生積極地探索問題。3.3創設趣味情境，引導學生樂于學習。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！眲撛O趣味的問題教學情境能激起學生濃厚的學習興趣，使學生無意之中把注意力集中在教師提出的問題上，并能積極主動地思考，尋求問題解決的思路和方法，因而有利于引導學生主動思維，提高思維效率。創設趣味情境可以從以下幾個方面人手：3.3.1精選貼近學生生活的實際問題，誘發學生的學習興趣。小學生以形象思維占主導地位，從心理學角度看小學生在很大程度上需要具體的感性經驗支持，因而貼近生活實例，既有利于學生了解知識，也使學生興趣盎然。3.3.2采用新穎幽默的問題表達方式，誘導學生的學習興趣。教師表達問題的方式常常通過語言來實現，為了引起學生的注意，使學生思維聚集到要解決的問題上，這時教師對問題的表述要用詞得當，修辭手法恰如其分，語言抑揚頓挫、聲情并茂、詼諧幽默，學生就會“親其師”而“信其道”。無意之中，學生會在解決序列問題的過程中思考，逐步掌握解決問題的本質。部編版一年級下冊古詩二首1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。部編112古詩二首首詩首歌首曲子12古詩二首2部編版一年級下冊古詩二首課件_0023部編版一年級下冊古詩二首課件_0024部編版一年級下冊古詩二首課件_0025部編版一年級下冊古詩二首課件_0026池上【唐】白居易小娃撐小艇,偷采白蓮回。不解藏蹤跡,浮萍一道開。池上7綜跡浮萍綜跡8shouzongj1fuping首蹤跡浮萍shouzongj1fuping9首蹤跡浮萍首蹤跡浮萍10池上白居易小娃/撐小艇,偷采/白蓮回。不解藏蹤跡,浮萍/一道開。池上11部編版一年級下冊古詩二首課件_00212部編版一年級下冊古詩二首課件_00213部編版一年級下冊古詩二首課件_00214部編版一年級下冊古詩二首課件_00215部編版一年級下冊古詩二首課件_00216部編版一年級下冊古詩二首課件_00217部編版一年級下冊古詩二首課件_00218部編版一年級下冊古詩二首課件_00219部編版一年級下冊古詩二首課件_00220部編版一年級下冊古詩二首課件_00221部編版一年級下冊古詩二首課件_00222部編版一年級下冊古詩二首課件_00223部編版一年級下冊古詩二首課件_00224部編版一年級下冊古詩二首課件_00225部編版一年級下冊古詩二首課件_00226部編版一年級下冊古詩二首課件_00227部編版一年級下冊古詩二首課件_00228部編版一年級下冊古詩二首課件_00229部編版一年級下冊古詩二首課件_00230部編版一年級下冊古詩二首課件_00231部編版一年級下冊古詩二首課件_00232部編版一年級下冊古詩二首課件_00233部編版一年級下冊古詩二首課件_00234部編版一年級下冊古詩二首課件_00235部編版一年級下冊古詩二首課件_00236部編版一年級下冊古詩二首課件_00237部編版一年級下冊古詩二首課件_00238部編版一年級下冊古詩二首課件_00239部編版一年級下冊古詩二首課件_00240部編版一年級下冊古詩二首課件_00241部編版一年級下冊古詩二首課件_00242部編版一年級下冊古詩二首課件_00243部編版一年級下冊古詩二首課件_00244部編版一年級下冊古詩二首課件_00245部編版一年級下冊古詩二首課件_00246部編版一年級下冊古詩二首課件_00247部編版一年級下冊古詩二首課件_00248部編版一年級下冊古詩二首課件_00249部編版一年級下冊古詩二首課件_00250部編版一年級下冊古詩二首課件_00251部編版一年級下冊古詩二首課件_00252部編版一年級下冊古詩二首課件_00253部編版一年級下冊古詩二首課件_00254部編版一年級下冊古詩二首課件_00255部編版一年級下冊古詩二首課件_00256部編版一年級下冊古詩二首課件_00257部編版一年級下冊古詩二首課件_00258部編版一年級下冊古詩二首課件_00259部編版一年級下冊古詩二首課件_0