癲癇EEG講稿56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法。——西塞羅癲癇EEG講稿癲癇EEG講稿56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法。——西塞羅癲癇EEGPLS09Beijing,China,September7,2009癲癇的診斷依據(jù)臨床表現(xiàn):發(fā)作性意識(shí)障礙抽搐或伴感覺、精神或植物神經(jīng)功能障礙腦電圖特點(diǎn):發(fā)作性VS持久性癇樣放電PLS09Beijing,China,September7,2009新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。探究學(xué)習(xí)，顧名思義，就是指在學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的前提下，通過(guò)觀察物理現(xiàn)象，提出自己的猜想或假設(shè)，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)解決問(wèn)題，驗(yàn)證猜想或假設(shè)。探究學(xué)習(xí)可以提高創(chuàng)新和實(shí)踐的能力，發(fā)散學(xué)生思維，幫助學(xué)生構(gòu)件知識(shí)體系。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的見解和意見，組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。但是，很多教師在教學(xué)時(shí)忽視了學(xué)生的主體作用，一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地記憶物理現(xiàn)象，不能深刻地掌握教學(xué)內(nèi)容，更不懂得把知識(shí)運(yùn)用到生活中去，教學(xué)效果不甚理想。那么，教師應(yīng)怎樣創(chuàng)設(shè)有效情境，優(yōu)化物理教學(xué)呢？一創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣興趣是最好的老師，有了興趣學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。在物理課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多知識(shí)都是具有一定的趣味性的。例如，在教學(xué)時(shí)，教師可以引用“烏鴉喝水”“后羿射日”等富有傳奇色彩的小故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。在給學(xué)生講解“阿基米德實(shí)驗(yàn)”前，創(chuàng)設(shè)故事情境，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)物理學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求欲，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。二創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，優(yōu)化課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以有效引導(dǎo)學(xué)生在情境中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在幫助學(xué)生獲得基本物理知識(shí)的同時(shí)還可以促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技能，體現(xiàn)物理課學(xué)習(xí)的實(shí)用性。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)仔細(xì)鉆研教材，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱要求，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使學(xué)生主動(dòng)探究，全面提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的能力，啟發(fā)學(xué)生的物理思想，拓展學(xué)生的物理思維。例如，在教學(xué)“凸透鏡”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以做凸透鏡點(diǎn)燃火柴的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)改變凸透鏡和火柴之間的距離來(lái)縮小光斑，當(dāng)光斑達(dá)到最小最亮?xí)r，教師可以把火柴移到光斑上，讓學(xué)生猜測(cè)之后會(huì)發(fā)生什么事情。當(dāng)火柴被點(diǎn)燃的那一刻，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻被激發(fā)了，紛紛問(wèn)：“為什么火柴被點(diǎn)燃了？”這時(shí)，教師便可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)新知識(shí)了。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以促使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生疑惑，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，優(yōu)化課堂教學(xué)。三創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些富有趣味性的、新穎、獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)情境來(lái)優(yōu)化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，強(qiáng)化學(xué)生記憶，提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力。例如，在教學(xué)“浮力”時(shí)，由于受到生活經(jīng)驗(yàn)的影響，很多學(xué)生容易誤認(rèn)為浮力和物體的質(zhì)量、體積及密度有關(guān)，與物體浸入到液體中的深度、物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)以及物體的形狀或與液體的密度有關(guān)等。為幫助學(xué)生更好地建立有關(guān)“浮力”的概念，教師首先可以利用多媒體給學(xué)生播放海底世界的視頻片段，然后提出以下問(wèn)題：“為什么一艘萬(wàn)噸巨輪可以在海上自由航行，而一片薄鐵片卻要沉入海底呢？一艘船從海上駛?cè)牒铀锔×?huì)有什么變化呢？浮力和哪些因素有關(guān)？”接下來(lái)教師開始演示實(shí)驗(yàn)，用彈簧秤分別掛起相同體積的鐵塊和鋁塊浸沒至水中，讓學(xué)生觀察彈簧秤讀數(shù)的變化，并且讓學(xué)生回答這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么。然后教師再讓學(xué)生根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)其他驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)并提出相關(guān)依據(jù)，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)情境中探究得到“影響浮力的因素”，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，優(yōu)化物理教學(xué)。四創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生應(yīng)用能力教學(xué)的目的是讓學(xué)生更好地適應(yīng)生活、改造生活，素質(zhì)教育的核心也是培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新和實(shí)踐能力的人才。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生把物理知識(shí)與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。例如，在教學(xué)“杠桿的平衡條件”時(shí)，教師可以以桿秤為例，讓學(xué)生分析桿秤的原理，解釋“小小秤砣壓千斤”的道理，然后再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，分析生活中遇到的不法商販“缺斤少兩”的主要手段及原理，繼而引導(dǎo)學(xué)生列出“杠桿平衡條件”的表達(dá)式，并且畫出桿秤的示意圖。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生可以更好地理解和掌握“杠桿平衡的條件”，便于學(xué)生日后遇到同樣的問(wèn)題可以有據(jù)可依，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。可以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高。創(chuàng)設(shè)生活情境，可以引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)運(yùn)用到生活中去，讓學(xué)生體會(huì)到理論與實(shí)踐相聯(lián)系的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生愛上物理學(xué)科、樂(lè)于走進(jìn)物理的殿堂，自主探究，有所創(chuàng)新，收到良好的學(xué)習(xí)效果?？傊?，初中物理是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，物理課堂應(yīng)該是活潑生動(dòng)的。因此，教師應(yīng)嚴(yán)格按照新課改理念的指導(dǎo)，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與提高學(xué)生運(yùn)用物理學(xué)知識(shí)的能力有機(jī)結(jié)合，積極創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境，巧妙導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，優(yōu)化課堂教學(xué)；創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力；創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。全球家具業(yè)的“奧林匹克”盛會(huì)――米蘭國(guó)際家具展，是全球家具設(shè)計(jì)專業(yè)人士每年一度“朝圣”的設(shè)計(jì)圣地，最值得一看的家具展卻在2006年為中國(guó)家具設(shè)計(jì)打上零分：作為家具出口量世界第一的中國(guó)卻沒有一家企業(yè)參展。從市場(chǎng)上看，目前我國(guó)家具生產(chǎn)行業(yè)雖然空前繁榮，但很多家具生產(chǎn)廠家偏注重于產(chǎn)品的質(zhì)和量的發(fā)展，在家具設(shè)計(jì)上卻較為疏忽，整個(gè)家具市場(chǎng)抄襲嚴(yán)重，原創(chuàng)產(chǎn)品很少。另一方面注重產(chǎn)品創(chuàng)意的家具公司頻頻啟用國(guó)外設(shè)計(jì)師，在家具及相關(guān)產(chǎn)品設(shè)計(jì)上都更偏向國(guó)外設(shè)計(jì)。這些因素都導(dǎo)致我國(guó)家具設(shè)計(jì)師職業(yè)前景不容樂(lè)觀，也為中國(guó)高校中的家具教育敲響警鐘。中國(guó)家具史可以說(shuō)鼎盛于明代止步于清朝，近百年的家具設(shè)計(jì)并無(wú)質(zhì)的飛躍，中國(guó)現(xiàn)代家具設(shè)計(jì)當(dāng)中鮮有優(yōu)秀的傳承和發(fā)展明式家具設(shè)計(jì)思想的作品。而同樣在歷史上有輝煌戰(zhàn)績(jī)，作為文藝復(fù)興家具中洛可可風(fēng)格代表的法式家具，相反在隨后的時(shí)期一直保持發(fā)展至今。通過(guò)比較中法的家具設(shè)計(jì)課程教育，注重裝飾藝術(shù)與功能并存的法國(guó)家具設(shè)計(jì)教育也許能給我們一些啟發(fā)。一、高等教育大環(huán)境之比較1.入學(xué)門檻的不同。同美國(guó)短短兩三百年的教育文化歷史不同，作為與中國(guó)同樣具有古老文化和傳承的法國(guó)，在許多設(shè)計(jì)領(lǐng)域里都處于世界領(lǐng)先的地位，這在很大程度上應(yīng)該歸功于法國(guó)特有的多元化教育體制。全法的國(guó)民高等教育非常注重藝術(shù)的培養(yǎng)，非藝術(shù)專業(yè)學(xué)院將藝術(shù)欣賞課程列為必修，全國(guó)各大院校經(jīng)常邀請(qǐng)各類藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師來(lái)校演講，很多博物館藝術(shù)館放低門檻提供更多機(jī)會(huì)給普通藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生用于作品展覽，這在很大程度上推動(dòng)了藝術(shù)教育培養(yǎng)。全法近80所的法國(guó)公立綜合大學(xué)開設(shè)了藝術(shù)和設(shè)計(jì)專業(yè)，學(xué)習(xí)的課程偏重于理論，如文化管理課程，以這些公立大學(xué)藝術(shù)專業(yè)入學(xué)為例，中學(xué)的會(huì)考相當(dāng)于高考，高中畢業(yè)生只要通過(guò)并持有會(huì)考證書就可以自由選擇自己感興趣的大學(xué)提交申請(qǐng)材料。而這些材料并不復(fù)雜，包括個(gè)人簡(jiǎn)歷、申請(qǐng)動(dòng)機(jī)信、會(huì)考成績(jī)以及高中畢業(yè)證書等，各大學(xué)的評(píng)審委員審核并篩選后，就可被錄取就讀。一名學(xué)生可以選擇申請(qǐng)多個(gè)大學(xué)或?qū)W院的同一專業(yè)，所以同時(shí)申請(qǐng)20多所大學(xué)或?qū)W院最后收到好幾封錄取通知書的情況并不少見。多樣性的學(xué)院選擇緩解了緊張的競(jìng)爭(zhēng)局面，在某種程度上反而刺激了學(xué)生的積極性。2.后期教育制度的不同。相比較法國(guó)大學(xué)前期申請(qǐng)的低門檻，在后續(xù)的大學(xué)教育反而是高淘汰率和低畢業(yè)率。法國(guó)教育機(jī)制采取寬進(jìn)嚴(yán)出的政策來(lái)激發(fā)學(xué)生求學(xué)的欲望和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，這類似于中國(guó)的研究生教育培養(yǎng)制度。舉例來(lái)說(shuō)，每一藝術(shù)專業(yè)科目的課程時(shí)間安排經(jīng)常會(huì)長(zhǎng)達(dá)整個(gè)學(xué)年，學(xué)生每周需要完成大量的小組作業(yè)、論文筆記、實(shí)習(xí)報(bào)告等，每個(gè)月都有階段性成果考察，不是走個(gè)過(guò)場(chǎng)就可以了事的。結(jié)束一學(xué)年的期考和結(jié)課成果匯報(bào)中，成績(jī)不佳的學(xué)生很可能重修甚至被退學(xué)。反觀中國(guó)的高考和高等教育的經(jīng)驗(yàn)，凡通過(guò)了高考這座獨(dú)木橋順利入讀大學(xué)的學(xué)生基本就沒有升級(jí)壓力了，學(xué)校的課程安排時(shí)間短，通常1至2個(gè)月就能結(jié)束一門課，只要按時(shí)上課，不出現(xiàn)重大違規(guī)行為，往往都能順利地通過(guò)結(jié)課考試，就算有能力不佳者，只要補(bǔ)考過(guò)關(guān)或選擇下一學(xué)年此科學(xué)分重修照樣可以升級(jí)和拿到畢業(yè)證書，單純看這一點(diǎn)，中國(guó)的高等教育機(jī)制似乎壓抑了學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。二、教育軟硬件之比較1.師資力量的比較。在師資的對(duì)比上，法國(guó)教師的培養(yǎng)和聘用與中國(guó)步調(diào)一致。法國(guó)教師的培養(yǎng)同樣需要師范大學(xué)即大學(xué)師資培訓(xùn)學(xué)院（IUFM）承擔(dān)，通過(guò)選拔錄取考生后，這些學(xué)院課程為參加法國(guó)教師競(jìng)考做準(zhǔn)備，類似于我國(guó)的教師資格證考試，通過(guò)這類競(jìng)考后方有資格在教育機(jī)構(gòu)擔(dān)任教師職務(wù)，并且每隔幾年要進(jìn)行一次資格審核。但在另一方面，即教師的專業(yè)執(zhí)教水平上中法兩國(guó)的考核看法上卻大相庭徑，藝術(shù)專業(yè)美院的教師考核非常嚴(yán)格，除了對(duì)教學(xué)水平的衡量之外，更注重教師的個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)的評(píng)價(jià)，作為一個(gè)科目的教學(xué)負(fù)責(zé)人其本身大多是該領(lǐng)域的大師級(jí)藝術(shù)家或設(shè)計(jì)師。此外，院校非常鼓勵(lì)教師成立個(gè)人工作室，或在各大企業(yè)擔(dān)任藝術(shù)指導(dǎo)，或?yàn)楦鞔笏囆g(shù)機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人，例如筆者留法的碩士導(dǎo)師NatalieBruyere是法國(guó)圖盧茲當(dāng)?shù)胤浅Ｓ忻募揖咴O(shè)計(jì)師，另一位專業(yè)老師ManuelValentin則是法國(guó)建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)師聯(lián)盟主席。在家具藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)教師必須是家具設(shè)計(jì)領(lǐng)域非常重要的領(lǐng)軍者，對(duì)家具專業(yè)的市場(chǎng)發(fā)展方向必須有很清晰的了解，這樣才能對(duì)學(xué)生有良好的指導(dǎo)作用。反觀中國(guó)家具設(shè)計(jì)教育師資后期培養(yǎng)就略顯薄弱了，教師對(duì)該專業(yè)領(lǐng)域的了解比較局限，照本宣科、老生常談炒舊飯的情況比較常見，某些學(xué)校甚至出現(xiàn)專業(yè)不對(duì)口的教師照樣執(zhí)教的情況。2.教學(xué)材料的比較。在法國(guó)，藝術(shù)類教師的教案教材不會(huì)是厚厚一沓表格紙張，甚至鮮見單獨(dú)一本教材。根據(jù)筆者的親身體驗(yàn)，大多數(shù)家具專業(yè)教師要羅列出大量的名師作品集、癲癇EEG講稿56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_癲1癲癇EEGPLS09Beijing,China,September7,2009癲癇EEG2癲癇的診斷依據(jù)臨床表現(xiàn):發(fā)作性意識(shí)障礙抽搐或伴感覺、精神或植物神經(jīng)功能障礙腦電圖特點(diǎn):發(fā)作性VS持久性癇樣放電PLS09Beijing,China,September7,2009癲癇的診斷依據(jù)3UNPROVOKEDRECURRINGSEIZURESPARTIALORFOCALGENERALISEDSIMPLEOMPLEXABSENCEMYOCLONICTONIC-CLONTONICATOUNPROVOKEDRECURRINGSEIZURES4癲癇腦電圖神經(jīng)科各種先進(jìn)檢查技術(shù)已有突飛猛進(jìn)的發(fā)展如CT、MR、SPECT及DSA等,不僅能看見大腦的形態(tài)結(jié)構(gòu),而且能了解大腦的功能,提示癲癇病灶位置等,為尋找癲癇發(fā)病原因和手術(shù)切除癲癇病灶提供了科學(xué)證據(jù)但在癲癇診斷方面這些并不能替代腦電圖檢査:因?yàn)榘d癇發(fā)病的基礎(chǔ)是腦神經(jīng)細(xì)胞的異常放電只有EEG能發(fā)現(xiàn)這種異常腦電活動(dòng)PLS09Beijing,China,September7,2009癲癇腦電圖5癲癇腦電圖·腦電圖可以幫助醫(yī)生確定患者是不是癲癇?！ご_定是什么類型的癲癇?！な欠裥枰每拱d癇藥物,選擇哪一種抗癲癇藥物。是否可以減停抗癲癇藥物,停藥后復(fù)發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)如何。PLS09Beijing,China,September7,2009癲癇腦電圖6癲癇腦電圖癲癇病人不僅在發(fā)作時(shí)有異常腦電圖,約50%的病人在發(fā)作間歇期也可看到異常腦電活動(dòng),統(tǒng)稱為癇樣放電癇樣放電的特點(diǎn)的在基本電活動(dòng)上突然產(chǎn)生的,般是高波幅的電活動(dòng)。PLS09Beijing,China,September7,2009癲癇腦電圖7各種癲癇發(fā)作的腦電圖PLS09Beijing,China,September7,2009各種癲癇發(fā)作的腦電圖8強(qiáng)直陣攣性發(fā)作:發(fā)作間期的腦電圖·在強(qiáng)直陣攣性發(fā)作間歇期,70~80%病人的腦電圖有不同程度的異常:1發(fā)作性異常波2非發(fā)作性異常波異常腦電圖一般頻繁發(fā)作者容易出現(xiàn),而發(fā)作間期長(zhǎng)者例如一年左右一次者,腦電圖可以正常。PLS09Beijing,China,September7,2009強(qiáng)直陣攣性發(fā)作:發(fā)作間期的腦電圖9廣泛性(全面性)多棘慢復(fù)合波陣發(fā)P人M廣泛性(全面性)多棘慢復(fù)合波陣發(fā)10GeneralizespikeWavedischargeFatAleTH-AM9GeneralizespikeWavedischarg11癲癇EEG講稿課件12癲癇EEG講稿課件13癲癇EEG講稿課件14癲癇EEG講稿課件15癲癇EEG講稿課件16癲癇EEG講稿課件17癲癇EEG講稿課件18癲癇EEG講稿課件19癲癇EEG講稿課件20癲癇EEG講稿課件21癲癇EEG講稿課件22癲癇EEG講稿課件23癲癇EEG講稿課件24癲癇EEG講稿課件25癲癇EEG講稿課件26癲癇EEG講稿課件27癲癇EEG講稿課件28癲癇EEG講稿課件29癲癇EEG講稿課件30癲癇E