課程一、課程內涵二、課程類型三、課程論四、課程的標準與實施五、課程改革課程一、課程內涵1《課程》導學案一、簡答1.課程的含義在20世紀60年代以來發生了什么變化？2.什么是學科課程和活動課程?你贊同活動課程進入課程計劃嗎?3.什么是潛課程?潛課程的提出有何意義?4.什么是課程目標?如何確定課程目標?如何陳述課程目標？二、思考1.教材中提出了五種課程論,你更喜歡哪一種課程論?為什么?2.你知道嗎？學生也是課程實施的主體。如何理解教師和學生在課程實施中的地位和作用?三、網絡查詢你知道當前我國新課程改革的六項目標嗎？利用網絡工具查找一下。這個問題相當重要！《課程》導學案一、簡答2一、課程內涵從課程的要素或屬性層面來界定1.課程是知識2.課程是經驗從課程的功能或作用層面界定1.課程作為目標或計劃2.課程作為活動或進程一、課程內涵從課程的要素或屬性層面來界定3課程內涵的發展趨勢

1.從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗2.從強調目標、計劃到強調過程本身的價值3.從強調教材到強調各因素的整合4.從強調顯性課程到強調顯性課程與隱性課程并重5.從強調“實際課程”到強調“實際課程”與“空無課程”并重6.從只強調學校課程到強調學校課程與校外課程的整合課程內涵的發展趨勢1.從強調學科內容到強調學習者的經驗和體4二、課程的類型閱讀教材中相關內容，提出問題。二、課程的類型閱讀教材中相關內容，提出問題。5課程類型：學科課程和活動課程顯性課程與隱性課程綜合課程、核心課程與分科課程必修課程和選修課程國家課程、地方課程和校本課程課程類型：6學科課程和活動課程

1．學科課程

學科課程是以文化知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同知識領域（科學、哲學、藝術）選擇一定的內容，并根據知識的邏輯體系將所選出的知識組織為課程。學科課程和活動課程7

分科課程的優勢：

（1）分科課程由來已久，被稱為傳統課程。（2）分科課程是今天各國學校課程的主體類型，并將在日后繼續發展。（3）分科課程能夠使人通過學習，較系統地掌握某一科學領域的基本知識。（4）分科課程重視教師的作用。

分科課程的優勢：8不足：容易忽視學生心理的邏輯，學生學習的興趣，學生全面發展的價值，以及學生在學習中的能動作用。關心學習結果，獲得現成知識，不關心學習過程、學習方法；學生對學習易產生厭煩心理。不足：92．活動課程

又稱經驗課程或兒童中心課程。以學生的興趣、需要和能力為基礎，側重于讓學生獲取直接經驗的課程。2．活動課程10活動課程的優勢（1）學生在學習活動中是積極主動的。（2）學習與生活環境密切聯系。（3）由于在活動中進行學習，學生不僅在知識方面積累了經驗，而且各種能力、乃至人格、民主意識等都得到發展。（4）活動內容重視兒童心理的邏輯，因此，兒童年齡越低，它的教學效果就越好。

活動課程的優勢11不足忽視理性知識的價值，忽視科學知識的邏輯體系，忽視教師在傳遞知識方面的作用。不足12顯性課程與隱性課程1．顯課程：是指要在教學中明確陳述的、在考試、測驗中考核的教學內容和教育教學目標。2．潛課程：是指難以預測的、伴隨著正規教學內容而隨機出現的、對學生可起到潛移默化式影響的內容。顯性課程與隱性課程1．顯課程：是指要在教學中明確陳述的、在考13潛課程又稱“隱性課程”、“非正式課”、“隱蔽課程”潛課程包括潛課程又稱“隱性課程”、“非正式課”、“隱蔽課程”14物質層面:包括學校的建筑、教室的布置、桌椅的排列、校園環境等。行為層面:包括學生間的交往、教師之間的交往、師生之間的交往、教師與家長的交往、社區與學校的交往等。制度層面:包括學校管理體制、學校組織機構、班級管理方式、班級運行方式等。觀念層面:主要有校風、辦學方針、教學風格、教學觀念、教學指導思想等。物質層面:包括學校的建筑、教室的布置、桌椅的排列、校園環境等15

隱性課程與顯性課程的區別：

（1）在學習結果上，學生在隱性課程中得到的主要是非學術性知識，而在顯性課程中獲得的主要是學術性知識。（2）在計劃上，隱性課程是無計劃的學習活動，學生在學習過程中大多是無意接受隱含于其中的經驗的，而顯性課程則是有計劃、有組織的學習活動。（3）在學習環境上，隱性課程是通過學校的自然環境和社會環境進行的，而顯性課程則主要是通過課堂教學的知識傳遞進行的。

隱性課程與顯性課程的區別：16綜合課程、核心課程與分科課程

1、綜合課程

綜合課程主張實行分科教學但又要克服學科課程分科過細的缺點，采用合并相鄰領域的學科，以減少教學科目，把幾門學科的教材組織在一門綜合的學科中，于是產生了一種綜合的課程或叫廣域課程，

綜合課程、核心課程與分科課程17綜合課程是指有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識觀和方法論去考察和探究一個主題的課程。教育學原理-第七章-課程ppt課件18

2、核心課程

核心課程既不主張以學科為中心，也不主張以兒童為中心，而是主張以社會為中心，即由教育者按照社會生活的需要確定，在一定時期內，兒童的學習有一個中心，所有的學習活動都圍繞這個中心來進行，這個中心就叫做核心，這樣編訂的課程就叫做核心課程。2、核心課程193、分科課程

分科課程是一種單學科的課程組織模式，它強調不同學科門類之間的相對獨立性，強調一門學科邏輯體系的完整性。教育學原理-第七章-課程ppt課件20必修課程和選修課程1、必修課程

指為保證所有學生的基本學力而開發的課程。它要求同一學年的學生都必須修習。必修課程的本質特點就是強制性，它是社會權威在課程中的體現。必修課程中內含著的是民族、國家和人類共同的文化要素。

必修課程和選修課程1、必修課程212、選修課程：選修課程是為適應學生的個性差異而開發的課程。選修課程一般分為必選課程與任選課程兩類。2、選修課程：22國家課程、地方課程和校本課程1、國家課程是自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程。特征：權威性、多樣性、強制性。2、地方課程指地方教育行政部門根據地方特色而設立的課程，具有地域性、針對性和現實性。3、校本課程是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。

國家課程、地方課程和校本課程1、國家課程是自上而下由中央政府23三、課程論

課程論是根據對學科系統、個性心理特征、社會需要的不同認識和價值取向而建立起來的關于課程編定的理論和方法體系。它回答兩個問題：第一，哪一類知識最有價值？第二，如何編排這些知識最好？三、課程論24（一）學科中心主義課程論1、斯賓塞《什么知識最有價值》（1859）主張自然科學知識是所有活動中最有價值的知識。（一）學科中心主義課程論1、斯賓塞《什么知識最有價值》（1252、赫爾巴特：編制課程應以人類“客觀的文化遺產”——科學為基礎，以發展人的“多方面的興趣”為軸心，設置相應的學科。人主要有六個方面的興趣，由此開設六類課程：

經驗興趣（自然、物理、化學、地理）思辨興趣（數學、邏輯學、文法學）審美興趣（文學、繪畫、音樂）同情興趣（語言課程）社會興趣（公民、歷史、政治、法律）宗教興趣（神學課程）2、赫爾巴特：263、要素主義

30年代美國要素主義對進步主義（19世紀末、20世紀初的美國教育思潮，代表人物為杜威）的兒童經驗論持批判態度。強調以學科為中心和學習的系統性、主張恢復各門學科在教育過程中的地位、嚴格按照邏輯系統編寫教材。二戰以后，以科南特為代表的要素主義提出了改革美國教育的一系列建議。教育學原理-第七章-課程ppt課件27

4、永恒主義認為教育內容或課程涉及的第一個根本問題就是，為了實現教育目的，什么知識最有價值或如何選擇學科。具有理智訓練價值的傳統的“傳統學科”價值高于實用學科的價值。

285、布魯納的結構化課程布魯納等人認為，每門學科都有其內在基本結構。這些結構由學科的基本概念、原理及其相互關系組成，是學科的核心。教育應以這些結構性知識為重點。學科結構有三種結構組成：組織結構實質結構句法結構5、布魯納的結構化課程29學科中心課程論的特點：強調知識的系統性與邏輯性，課程選自各學科的基礎性知識。強調教師的權威作用。教學組織形式以班級授課制為主要形式，小組教學和個別教學只是輔助形式。教師是評價主體。學科中心課程論的特點：30（二）經驗主義課程論

經驗主義課程論主張課程應有益于人的尊嚴、人的潛能在教育過程中得到實現，強調不能以成人的標準判斷兒童，應根據兒童的心理發展特征和心理發展要求確定課程。

（二）經驗主義課程論31盧梭：與學科中心對壘“發現兒童”——浪漫的自然主義課程論（1）課程教學思想核心在于創造性發展兒童內部的“自然力”，即要適應受教育者身心成熟的階段，又要適應受教育者的個性差異和兩性差異。（2）重視“直接經驗”，認為“世界以外無書籍，事實以外無教材”。（3）把兒童的發展放在首位。盧梭：與學科中心對壘32杜威的經驗自然主義課程論：（1）課程的最大流弊是與兒童生活不相溝通。（2）教學過程應成為解決問題、思維訓練的過程。（3）以活動為中心組織課程，在活動中展開課程。（4）課程的組織應心理學化——杜威《兒童與課程》

杜威的經驗自然主義課程論：33經驗主義課程論的特點：以直接經驗的形式實現對現實生活文化的吸收、綜合運用和創造。以活動為組織方式。強調學生在學習活動中的主動性，教師只是學生學習活動的外部指導。評價主體的多元的，不僅有教師還有學生；重視過程性評價，而不單純依靠結果評價；評價方法多樣。經驗主義課程論的特點：34（三）存在主義課程論存在主義課程論是人本化課程論的另一表現形式。從行動的角度去面對學習學習是存在者的自覺行動學生有學習的自由，因而也負有學習的責任（三）存在主義課程論存在主義課程論是人本化課程論的另一表現形35課程應由學生的需要來決定，學生學習的目的在于：知識是人實現自由的工具，能增進人的自由。對于純粹的職業訓練課程，存在主義是堅決加以拒斥的，在他們看來，課程的重點是人格世界而不是事物世界。存在主義貶低理性，認為科學思維關心的是客觀化，排除直覺思維和自我體驗，它不適于作為課程的基礎。課程應由學生的需要來決定，學生學習的目的在于：知識是人實現自36存在主義課程論的特點：強調個人成長的自我實現，課程的功能在于協助兒童爭取人具解放和自我實現。關注課程內容與學習者的情感、態度和價值觀的聯系。重視學習者在學習過程中的感受和體驗。強調教師善于營造民主、平等、和諧的學習環境。存在主義課程論的特點：37（四）社會改造主義課程論

社會改造主義課程論強調社會對教育的制約作用，主張根據社會的需要確定教育目的和課程活動，重視道德教育和社會權威的作用。

在中國古代，以道德教化為實現治國平天下的主要手段，“大學之道，在明明德，在新民，在止于至善”，以《四書》、《五經》為千年不變的教材。（四）社會改造主義課程論38

西方，社會改造主義課程的思想早在柏拉圖的《理想國》中就有反映。柏拉圖把《理想國》的人分成三種等級，即受理性支配的哲學家，受意志支配的的武士，受情緒驅動的農民和手工業者。為了讓這三種人在社會中各司其職，就要對他們分別施以不同的教育。

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近代，洛克提出著名的“白板說”，在《教育漫話》專門論述紳士教育問題，紳士應當既有貴族氣魄、又有資產階級的創業精神、還要健壯身體，學習的課程不必注重古典，要擴大實用知識。當代，迪爾凱姆認為學校課程應該成為維護社會結構、保持社會平衡的手段。把紀律、忠誠、自制歸結為德行三要素。近代，洛克提出著名的“白板說”，在《教育漫話》專門論述紳40

社會學家帕森斯提出：社會分層主要是通過學校課程對學生的篩選實現的。學校課程只能由權威人物、高級教育行政部門來決定，家長和學生只能在規定的課程中努力爭取好成績。

41社會改造主義課程論的特點：社會不僅是學生尋求解決問題的方法的實驗室，而且也是學生學習社會知識的最佳場所，學生應盡可能多地參與到社會中去。應以廣泛的社會問題為中心組織課程，應該給學生認識和解決社會問題提供一定的指導。社會改造主義課程論的特點：424、后現代主義課程論什么是后現代？

后現代主義發軔于文化、建筑、藝術等領域，自利奧塔《后現代主義下的知識狀況》一文發表后，后現代的思想逐漸滲入到人文與社會科學領域，并對心理與教育研究產生重要的影響。一些后現代主義者，如多爾、斯拉特里等都從后現代主義的角度對課程提出了新的見解與主張。4、后現代主義課程論什么是后現代？43后現代主義真正從根基上對泰勒關于課程設計的主張進行了批判。泰勒的目標模式被作為課程編制的“主導范式”對課程開發起著重要的作用，其主張的課程體系范式最大的局限性是課程的封閉性。后現代主義真正從根基上對泰勒關于課程設計的主張進行了批判。441．反對課程編制的“目的──手段“范式2．反對封閉式、提倡開放式的課程編制3．反對片面、狹隘地理解“課程”

教育學原理-第七章-課程ppt課件45課程編制不僅僅是教育學專家的專利，也不是行政部門的特權，而是由實施課程的主體──教師和學生──共同建構、共同參與的活動。課程是不斷“生成”的，而不是固定不變的。課程目標具有動態特性，隨著教育活動的具體情況而改變。課程編制不僅僅是教育學專家的專利，也不是行政部門的特權，而是46后現代課程論專家舒伯特（Schubert）指出課程不是單數，而是復數（curricula），意指課程不僅是學校之中的教育活動與內容安排，而且包含與學生生活緊密相聯的各種小環境，如社區也可能為幼兒提供相應的方案支持計劃。后現代課程論專家舒伯特（Schubert）指出課程不是單數，47四、課程標準與實施課程標準是對學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的結果的要求。課程標準的核心內容包括對各門課程的性質、目標、課程內容的規定。還包括對教學安排的說明，如教材編寫、教學要求、教學建議、教學評價等的規定與要求。四、課程標準與實施課程標準是對學生在知識與技能、過程與方法、48課程實施的含義課程實施就是把課程計劃付諸實踐的具體過程。課程實施的取向忠實取向(fidelityorientation)調適取向(adaptionorientation)創生取向(enactmentorientation)課程實施的含義49五、課程改革當前世界各國基礎教育課程改革的主要特點1、教育民主化2、從“精英主義”到“大眾主義”3、從“課程分化”到“課程統整”4、課程決策的“均權化”5、重建“基礎學力”的概念五、課程改革當前世界各國基礎教育課程改革的主要特點50課程內涵的發展趨勢

1.從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗2.從強調目標、計劃到強調過程本身的價值3.從強調教材到強調各因素的整合4.從強調顯性課程到強調顯性課程與隱性課程并重5.從強調“實際課程”到強調“實際課程”與“空無課程”并重6.從只強調學校課程到強調學校課程與校外課程的整合課程內涵的發展趨勢1.從強調學科內容到強調學習者的經驗和體51我國新課程改革的目標改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門，門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生的發展的需求，體現課程結構的均衡性，綜合性和選擇性。改變課程內容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。改變課程評價，發揮評價促進學生發展，教師提高和改進教學實踐的功能。改變課程管理過于集中的現狀，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適用性。我國新課程改革的目標改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成52我國新課程改革的目標

第一，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；我國新課程改革的目標第一，改變課程過于注重知識傳授的傾向53

第二，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力、以及交流與合作的能力。

第二，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練54例：活動作文在一節語文課上，華中師范大學附屬小學的陶佳喜老師沒有布置學習任務，一位學生著急地問：“老師，這節課我們干什么？趕快布置任務吧！”陶老師說：“我們這節課不干什么，你們到外面捉幾只螞蟻來?！睂W生興奮起來，舉也一下子被調動起來。例：活動作文在一節語文課上，華中師范大學附屬小學的陶佳喜老師55當時已是秋天，在外活動的螞蟻很少，同學們費了九牛二虎之力，才抓回了幾只螞蟻。陶老師問學生：“螞蟻對什么最感興趣？糖、醋、麻油……”學生爭執不下。陶老師說：“好，讓我們來做個實驗吧?！彼麄儼盐浵伔旁谝粋€盤子里，周圍放了糖，本來認為螞蟻會蜂擁而來，結果令人失望，像是剛才被我們抓來時被我們嚇破了膽，只顧四處逃命。過了好久才有一只“大饞嘴”慢慢爬過來挑來挑去，選了一粒最大的砂糖，咦！他還挺會挑的呢！當時已是秋天，在外活動的螞蟻很少，同學們費了九牛二虎之力，才56陶老師又分別在盤子里入了醋、水等物質，同學們目睹了螞蟻在醋盤子里落荒而逃，看到螞蟻在水里費力掙扎，有了這些親身經歷和情感體驗，所以作文都一氣呵成。教育學原理-第七章-課程ppt課件57

第三，改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，九年一貫整體設計課程門類和課時比例、設置綜合課程、適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和先擇性。

第三，改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的58

第四，改革課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能；第四，改革課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知59例、上什么課學生做主：

北京二中開出31門選修課下午第二節剛下課，北京二中的學生邊標就往操場跑，他要去上選修課——跆拳道。另一個學生則興奮地說，這個學期他選擇了網頁設計作為選修課。在過去，學生選修課的內容都是由校方安排，學生沒有主動選擇的權利。這個學期二中為學生們開設了31門選修課。北京二中副校長鈕小林說：“選修課內容設置的變化，只是一種形式，它反映的是教育觀念的變化。教育應該以人的發展為重點。”例、上什么課學生做主：

北京二中開出31門選修課60

第五，改變課程評價過于強調評價的甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展，教師提高和改進教學實踐的功能。第五，改變課程評價過于強調評價的甄別與選拔的功能，發揮評61武漢市青少年宮美術班的孩子們從來沒有這樣的上過課：課桌被搬到教室外的樹陰下，沒有黑板，沒有規定具體的臨摹對象和主題，沒有限定材料和工具……例：德國老師眼睛里的美術教育武漢市青少年宮美術班的孩子們從來沒有這樣的上過課：課桌被搬到62來自德國杜伊斯堡萊茵藝術學校的美術老師布曼·布赫洛和坎帕·亞內克是應邀來漢進行美術教育交流的。在20天的教育活動中，她們沒有教孩子們任何繪畫技巧，而是先和孩子們一起在少年宮逛一圈，然后告訴孩子們：“