新教科版科學三年級上冊教學計劃一、學生情況分析本班共有65人，經過二年的科學學習，基本具備了初步的科學知識和操作技能，具備了初步的探索能力，思維方式也初步的由具體轉變為抽象。因此在今后的教學過程中要進一步擴大學生知識范圍，進一步提高學生創新能力和自主探究能力，培養學生動手動腦學習科學的興趣，增加學生的社會實踐活動和自我研究的能力，聯系他們的實際生活，用所學得知識解決生活中的問題，最終達到將科學知識創造性應用到生活中去。二、教材分析本冊教科書主要由三個大塊，第一塊是“水”，分為8個課題，1.水到哪里去了2.水沸騰了3.水結冰了4.冰融化了5.水能溶解多少物質6.加快溶解7.混合與分離8.它們發生了什么變化第二塊是“空氣”1.課感受空氣2.空氣能占據空間嗎3.壓縮空氣4.空氣有質量嗎5.一袋空氣的質量是多少6.我們來做“熱氣球”7.風的成因8.空氣和我們的生活第三塊是“天氣”1.我們關心天氣2.認識氣溫計3.測量氣溫4.測量降水量5.觀測風6.觀察云7.整理我們的天氣日歷8.天氣預報是怎樣制作出來的三、教學措施開展生動的實驗科技課，引領學生進行主動地探究學習。注重情感態度與價值觀的培養。通過豐富多彩的教學活動，把科學探究目標、情感態度與價值觀目標與科學知識目標有機的結合在一起。引導學生將所學的知識、技能與社會生活相聯系，逐步形成科學的態度和價值觀。重視科學與技術的聯系。致力于提高學生的科學探究能力和技術設計能力，培養創新意識和實踐能力。樹立安全意識。培養學生具有安全參與探究活動的知識、能力和習慣。四、潛能生培養措施根據對學生情況的了解，結合科學課的特點。潛能生主要表現在:1、對學科知識無學習興趣;2、無科學探究意識，科學探究能力差;3、缺乏合作意識;4、實踐能力不足。針對這些情況，首先以生動的教學激發他們的學習興趣，提供合作與參與的機會，培養他們科學探究的能力;在自由分組中安排他們進入較好的組學習，并開展“一幫一”的活動幫助他們。五、讓科學回歸生活小學科學《課程標準》指出“科學課程最基本的特點是從兒童身邊的自然事物開始學習活動，以形成對自然進行探究的態度、技能和獲取關于自然的知識。”我們通過學生一系列豐富多彩的親歷活動充實整個教學過程，讓學生親身體驗一次次科學發現、科學探究、科學創造的過程。科學課程是豐富多彩的，包羅萬象，從周圍的動植物到千變萬化的天氣現象都能從其中找出。因此教師要善于利用科學課培養、發展學生學習興趣的有利條件，依據學生的年齡特點和認知水平，在教學中開展能激發學生學習興趣的認知和實踐活動，培養他們愛科學、學科學的興趣和用科學的能力。讓科學變得生動、有趣，容易被學生所理解和接受，能使學生在具體觀察、操作、猜測、交流、反思等一系列探究活動中逐步體驗科學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受科學的力量。讓學生親身感受到科學知識就蘊含在平常生活之中，體會到科學在生活中的價值。六、教學進度表周次教學內容課時完成情況備注1第一單元1.水到哪里去了2.水沸騰了；練習223.水結冰了4.冰融化了；練習235.水能溶解多少物質6.加快溶解；練習247.混合與分離8.它們發生了什么變化；練習25-6第一單元復習27第二單元1.課感受空氣2.空氣能占據空間嗎；練習283.壓縮空氣4.空氣有質量嗎；練習295.一袋空氣的質量是多少6.我們來做“熱氣球”；練習2107.風的成因8.空氣和我們的生活；練習210-12第二單元復習213第三單元1.我們關心天氣2.認識氣溫計；練習2143.測量氣溫4.測量降水量；練習2155.觀測風6.觀察云；練習2167.整理我們的天氣日歷8.天氣預報是怎樣制作出來的；練習217-18第三單元復習219-20期末復習期末考試45.初步建立熱傳導概念。師：同學們，從物體的形態來看，人體屬于什么形態？（固體。）溫泉水是液體。手是固體。暖手寶是固體。手是固體。熱氣是氣體?？諝馐菤怏w。溫泉水是液體。（板書：固、氣、液）從這里我們可以看出，固體、液體和氣體之間，任意兩種形態的物體之間，只要存在溫度差，只要它們有接觸，就都會發生熱量的傳遞。所以我們說：熱可以從一個物體傳遞給另一個物體。熱總是從溫度較高出傳到溫度較低處?！驹O計意圖：本節課要幫助學生建構的一個重要的科學概念就是熱傳導。熱傳導這一新的科學概念的內涵包括以下兩個方面：一方面是兩個物體之間，通過直接接觸，熱從溫度較高的物體傳到另一個溫度較低的物體；另一方面是一個物體內部（這個物體指的是固體），熱總是從溫度高處傳向溫度低處。這一部分重點是幫助學生初步建構熱傳導概念，從學生的原有認知出發，聯系學生已有的生活經驗。通過對泡溫泉、暖手寶、哈哈氣這三個學生熟悉的生活事例的分析，讓學生認識到生活中的熱傳導現象一般是兩個物體之間發生了熱量的傳遞，從而初步建構熱傳導的概念。然后再對這三個生活事例的深層分析與討論中，進一步發現熱傳導的規律：熱傳導的規律是熱總是從溫度高的物體傳到溫度低的物體；熱傳導發生的條件：一是必須有接觸，一是必須有溫度差。最后，在對三個學生熟悉的生活事例分析的基礎上，總結出熱傳導可以在固體、液體、氣體中的任意兩種形態之間發生。三、進一步完善概念----物體（固體）內部熱量的傳遞。1.預測熱在金屬片中的傳遞方向。師：同學們，當兩個物體之間存在溫度差，并且有了接觸后，就可以發生熱量的傳遞。如果是一個固體的內部也存在溫度差呢？熱量又是怎么傳遞的呢？這個固體，比如說金屬片，當我們加熱金屬片的一點時，這一點的溫度就會升高，沒被加熱的地方溫度會低，你們認為這時金屬片內部溫度是如何傳遞的？（交流：從高到低。）2.設計實驗。師：這只是你的猜測，怎么才能證明自己的猜測對不對呢？（實驗）出示實驗器材，交流設計。師：為什么要涂黃油？加熱后黃油會發生什么變化？（融化）它起什么作用？（借助蠟黃油觀察金屬片各個部位溫度的變化，金屬測溫太困難。）師：同學們。你們的想法非常好。老師在你們的基礎上又進行了細化。我們來看一看這個實驗怎么做。（PPT出示實驗步驟。）實驗問題:熱在金屬中是怎樣傳遞的?實驗材料：火柴、酒精燈、黃油、一片金屬片、一片有豁口的金屬片、四個夾子。實驗步驟：（1）將黃油均勻地涂在兩塊金屬片上。（2）用試管夾夾住完整金屬片的一側，加熱金屬片的中心，觀察黃油的變化。（3）用試管夾夾住有豁口金屬片的一側，加熱金屬片的一角，觀察黃油的變化。3.動手操作實驗。4.交流觀察到的現象：在中間加熱的金屬片上，黃油從中間向四周擴散地融化。在一側加熱的金屬片上，黃油從加熱的地方向另一側慢慢融化，有斷開的地方，另一側黃油不在融化。師：有斷開的地方，黃油為什么不融化？（沒有接觸，熱量不能傳遞。）5.結論：從溫度高的地方傳向溫度低的地方。傳遞方向是四面八方的。（板書：四面八方）6.探究熱在金屬片中的傳遞速度師：請同學們再思考一下，熱在向四面八方傳遞時，各個方向傳遞的速度是怎樣的？（猜測：速度一樣。）這是大家的猜測。要想知道對不對我們需要怎么樣？（做實驗。）沒錯。這次我們通過演示實驗進行探究。師：請同學們看，這是老師自制的一個實驗器材。這是一個金屬圓片，老師在圓片的中心固定了一個螺絲釘