精品文檔-下載后可編輯淺談高中英語書面表達評改模式書面表達的批改一直是教師們深感頭痛的事。教師工作量大，或許學生收效甚微，是一件費力不討好的事。傳統的作文批改一直尊奉著“學生寫，教師改”的原則。這種批改形式單一，批改費時，反饋緩慢，屬于以教師為中心的“填鴨式”教學，不能突出學生的主體地位。筆者認為，若能采用多種形式讓學生親自參與到作文批改中來，將是提高學生寫作積極性和寫作能力的一種有效措施。筆者建議采用以下幾種不同的方式讓學生親自參與到作文的評改中來。

一、讓學生對作文進行自評

自評是學生寫作訓練過程中的一個步驟。具體做法是：學生寫完作文初稿后，不必馬上上交作文，而是在教師的引導下先自評。自評前，教師應給予學生適當指導。指導內容包括：⑴要點是否完整，層次是否清楚；⑵銜接過渡是否自然；⑶句式，表達是否多樣；⑷語法是否正確；包括人稱、時態、主謂是否一致、拼寫，標點是否正確等等。⑸格式和字數是否符合要求。通過這個過程，學生對作文的評判標準有了更好的了解，在寫作中能自覺地運用這些標準來要求自己，同時還能靜下心來對自己的作文反復思考，修改潤色。

二、讓學生對作文進行互評

學生互評作文可采用不同的方式。

1.一對一式的互評

一對一式的互評要注意搭配。有時中上等水平的改上等水平的作文，有時又改中下等水平的，差的改稍好一點的。

2.多個小組式

小組批改充分發揮了學生的集體作用和主體作用，把學生分成4人一組，每組內應有上、中、下三類學生，成立小組后在組長的帶領下，在一定時間內要求學生完成對四本作文的批改任務。在此過程中，學生可展開討論，推選出一篇優秀的作文，在全班做范文。通過相互修改，使學生相互學習，取長補短。使學生真正成為作文的主人，從而在原來被動接受的位置轉為發揮自己的主動性、積極性，體現自己的主體性作用。

三、師生共同批改

教師可以選出具有代表性的作文（上、中、下三個層次的作文各一篇），用實物投影到屏幕上，讓全班同學來點評這些作文。對于優秀習作，教師重在講評習作的精妙之處，讓學生知道哪些地方值得借鑒和模仿，對于中下水平的習作，師生共同剖析并注意訂正共性錯誤。通過師生共同評改，既能培養學生發現、分析問題和解決問題的能力，又能減輕教師的負擔。

四、教師評改

由于學生水平有限，自改和互改作文時難免會有出錯的地方或沒有發現的問題，此時，教師評改作文有較大的權威性和相當的準確性，因此教師還需要對已經評改過的作文進行重新評改，重新給出結論和評語。教師評改后，將發現的普遍問題和一些典型、常見的錯誤進行歸納總結，上課時板書在黑板上，師生共同找出錯誤加以改正。這種師生互動的方式能吸引學生的注意力，加深學生印象，避免重復犯錯。教師在批閱時注意以下幾個方面。

1.注重典型錯誤，淡化細節錯誤

由于教師的時間和精力有限，很難做到每篇作文都精批細改。如果教師能歸納出典型錯誤，也就抓住了學生的通病，因此教師要記錄學生的典型錯誤。對學生的共性錯誤，上課時要把這些錯誤寫在黑板上，師生共同訂正。

2.側重正面評價，挖掘學生的亮點

我們傳統的作文批改方式總是一處不漏的勾出錯誤，甚至將錯誤一一改正，盡管教師批改得很辛苦，效果卻不好。因為學生面對練習本上一道道的批示，覺得自己沒能力寫好寫作，從而對寫作失去信心。因此，教師在批改作文時，要能用欣賞的眼光看待每一篇作文，盡量挖掘文中的