赤壁賦(自制)-精16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。赤壁賦(自制)-精赤壁賦(自制)-精16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。面對不幸我們應該面對亡國的悲痛,屈原。。。面對官場的黑暗,陶淵明。。。面對權貴的淫威,李白。。。面對現實的苦難,杜甫。。。面對命運的不公,蘇軾。。。筆者在深入農村學校進行教學常規檢查時，發現農村學校小學生寫錯別字的現象非常嚴重。在一次對六年級語文作業檢查中有一個班28人，每人抄寫9個生字，結果只有8個學生能全部抄對，有個別學生，9個生字就抄錯5個。為了全面了解學生的寫字情況，我們對本人所在的學校全校學生做了一次寫字評估，在規定的時間內，讓學生抄寫一定數量的字，主要是從寫字速度、握筆姿勢、坐姿及寫字是否正確等幾個方面對小學生進行了評估。評估的結果，撇開坐姿、握筆姿勢等不說，單從寫字正確與否來看，就非常令人擔憂，全校400多個學生，只有75個學生能正確抄寫規定的所有內容。其余學生皆有抄錯字、別字的現象。另外，筆者連續兩年參加了全市小學畢業測試質量分析會，每次分析中都強調了農村學校因寫錯別字失分的現象嚴重。可見，寫錯別字已成為了農村小學教學中存在的一個共性問題。語文是各科之母，如果連基礎中的基礎，漢字書寫也障礙重重，將嚴重制約學生的語文發展，對學生其他學科的學習也會產生消極影響，后果是嚴重的。那么，如何改變這種狀況，讓學生在博大精深的漢語言文字中學有所獲，避免錯別字現象的發生發展呢？本人通過多年摸索，現談談自己的一些膚淺體會。希望能對同行們有所啟示。一、造成農村小學生寫錯別字的主要原因1.教師對寫字要求不嚴格在檢查作業批改情況時發現，有相當一部分老師在批改學生的作業時把學生寫的錯別字圈出來，但過后卻沒有讓學生進行修改，這樣即使圈出來了，對糾正學生寫錯別字也沒有多大促進作用。2.教師批改作業不認真在檢查學生作業時，我們發現有些教師在批改作業時很不認真，學生明顯寫有錯別字，可教師卻視而不見。如，有一位學生在抄寫生字時，把“壯”“貴”“翠”等字寫錯了，教師不但沒有圈出來，還打了個滿分。我認為造成這種現象的主要原因是教師工作責任心不強，對工作敷衍了事。而造成教師不負責任的原因主要有兩個，一是學生家長都是農村的，他們或文化程度不高，無法對學生的作業進行檢查，或忙于生計，無暇顧及孩子的學習，因此即使老師改錯作業，也沒人反饋到學校；二是學校自身管理不夠規范，對教師批改作業沒有嚴格的要求和評價機制。3.教師對教學目標把握不準，沒有充分落實寫字目標新課程把寫字作為一個獨立的教學內容進行教學，可見寫字在小學語文教學中的重要地位。然而，許多農村教師在教學中仍然忽略了這一教學要求，在教學過程中，把大量的時間放在對課文的分析上，對寫字教學則輕描淡寫或略而不教。如，一位教師在教學《稱贊》一課時，第一環節讓學生自由讀文，圈出生字新詞并讀一讀；第二環節分析課文；第三環節讓學生抄寫生字。又如另一位教師在教學《奇怪的石頭》一課時，用將近10分鐘的時間教學生認讀6個會認的字，然后留10多分鐘讓學生在沒有讀、記，也沒有指導書寫的情況下抄寫14個要求會寫的字。以上兩個例子中，教師都沒有指導寫字的過程。在這樣的教學模式下，學生寫錯別字也就難免了。4.教師教學基本功不扎實，不能起到示范作用在聽課過程中，我們發現部分教師也指導學生寫字了，可只是口頭強調寫這個字應注意什么，自始至終沒有范寫一個字。課后和老師交流時，有的老師說：“有些字我自己都不知道正確的筆順，所以不敢寫。”有的則說：“我的字寫得不好，所以不敢寫。”可見，教師的寫字基本功不扎實，也是制約寫字教學目標落實的一個重要因素。二、提高農村小學生寫字能力的對策1.加強教師“三筆字”訓練雖然隨著信息技術的普及，粉筆、黑板面臨著被“電腦+投影”完全取代的趨勢。與粉筆字相關的教師的板書設計基本功有些部分已遷移到powerpoint等“版面”設計及課件的制作。與此同時，鋼筆字的用途和使用范圍也在逐漸縮小。比如，E-mail逐漸替代了傳統的信件，鼠標和鍵盤逐漸取代了筆和墨。借助于網絡平臺，教師可以在網上批改作業、寫評語、向學生家長發布信息和公告。而毛筆字離我們的現實生活更加遙遠，教師除了在專門的書法課上需要展示自己的毛筆字之外，在一般的課堂教學中很少有機會寫毛筆字。但在目前，甚至今后相當長一段時間，現代化的教育信息技術還無法在農村普及，傳統的粉筆、黑板、練習本仍然是農村學校教學的重要手段。因此，“三筆字”依然是農村教師需要提倡的基本功。教師漂亮、工整的板書，不僅僅能讓學生更好的理解書本知識，知道字的寫法。還透露出一個信息：不管做什么事都要認真。這是身教重于言教的良好實踐。2.加強寫字指導小學生對生字的第一印象最深，如果第一次感知錯誤，造成的錯誤現象就很難從他們的腦海中消除，因此要重視第一次的書寫指導，最大限度地調動他們各個感官的主動參與。特別是低年級寫字教學，對于易錯易漏的部分用彩筆標出，以示區別，同時要講清字義、幫助學生理解，教師還要指導學生規范、工整地寫好每一個字。另外，在課堂上應留一點時間給他們當堂書寫，教師巡查，隨機指導，保證他們把字寫正確。3.加強教學常規管理，切實提高教師的工作責任心教學常規是深入開展教育教學改革的重要前提，是全面提高教學質量的基本保證。雖然在新課程背景下，我們許多鄉村小學都已實現了規范化管理，但管理還比較粗放，監督力度不夠，制度上墻形同虛設。學校管理力度不夠，部分教師就會鉆管理漏洞，放松工作態度，久而久之便形成松散、懶惰、敷衍塞責的工作態度。這不但嚴重影響學校教學工作，還會給學生帶來負面影響。因此，學校必須嚴抓教學常規管理，既要對教學各個環節嚴格規定，還要加強監督力度，讓規定真正發揮其督導作用。總之，只要我們高度重視，齊抓共管，對癥下藥，長期堅持，錯別字在學生的世界中就一定會越來越少。【詞匯在整個英語課程體系中的重要性不言而喻，正是各類詞匯串聯在一起，構成英語基礎知識不可或缺的一部分。一般來說，在英語課的學習上，學生注重做好掌握詞匯的學習意義重大，這不僅會影響到詞匯的靈活運用，對聽說讀寫等方面也有影響。可以說一旦學生在詞匯學習環節上有所粗心，那么在進行英語課的學習上就容易陷入困難重重的不利境地。教育家葉圣陶先生說過：“胸有境，入境始與親。”意思是，教師應把學生帶入教學的情境中去。著名語言學家克魯姆認為：“成功的英語課堂教學應為課堂內創造更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”反觀整個小學英語課程的教學中，不難發現詞匯教學是其中難度較大的一部分。為了提升詞匯教學的有效性，情景教學模式被引入英語教學課堂已經是一種常見現象。實踐證明，這種模式在有助于提升學生理解詞匯，進而掌握詞匯的基本釋義。一、小學英語詞匯教學的基本概況1、隨著新一輪課程改革的深入實施，英語課程教學在新理念的引導下，在各方面都獲得了一定程度的改進和提升。不過，這并不意味著英語教學已經達到至善至美的階段，在這過程中也折射出一些問題，這些問題需要教學工作者進行研究。以學習英語單詞為例，受傳統觀念的影響，大部分教師在實施單詞的授課時，更傾向采用機械性的教學模式，企圖通過重復性教學就能達到教學目的。諸不知，這樣的學習模式不僅讓學生覺得上課無趣毫無收獲，還容易讓教師產生一種挫敗感，導致出現教學效果非常不理想的現象發生。2、在小學階段實施英語教學是課程改革的一項內容之一，不過，由于小學生不管是在年齡上，還是在心智的發育上，都還不成熟，往往不明白學習英語的重要性，因此在學習英語課程時，并沒有形成有效的學習方法模式，一般更傾向于選擇自己感興趣的知識點進行學習，對那些學習起來難度較大的，如單詞讀寫規則等興趣不大。3、運用語言能力方面存在不足。詞匯在語言交流中所起的作用猶如建筑材料，沒有這些詞匯的構成，就幾乎不能完成交流。在小學階段，根據大綱的相關要求，并沒有進行有關語法等方面的教學，缺少這些語境知識的掌握，很多小學生即使在畢業時能掌握很多詞匯，一般還是無法實現基本的英語交流。二、情境創設在小學英語詞匯教學上的應用1.創設視聽情境，調動學生學習詞匯熱情一般來說，“視”與“聽”是英語教學課堂上的“常客”，是運用頻率較高的一種教學手段。在這方面，我國英語新課程標準也已經有相關要求，即注重以聽說領先的原則。進入小學三年級之后，在英語教學過程中就務必遵循“聽說領先”的原則。教師在這個原則的框架下，通過進行教學情境的創設，讓學生積極參與到教學中來。為了放大這種情境模式的效果，教師還可以借助多媒體等教學設備，讓視聽情境教學有效性擴大化。例如在PEPBookIVUnit4atafarm的學習中，教學重點是有關動物的單詞。為了充分調動學生學習的積極性，教師可以創設一個這樣的情境：課件中出現一個農場的圖片，每個區域的動物先遮擋住，讓學生聽已學過的動物的叫聲來判斷是什么動物，然后引入課堂。學生在這樣一種視聽情境中，始終保持著積極的求知欲和學習興趣。2.創設生活情境，提高學生學習主動性在進行英語課程學習時，所創設的情境需要結合學生的生活實際，一旦學生在相對較為熟悉的情況下實施情境教學，對詞匯的理解上就會更加得心應手。這是由于不管是通過什么語言進行交流，都離不開生活。因此，在這方面，教師在對課堂情境進行創設時，需要融入生活實際。在方式或模式的選擇上，可以是多方面的，如讓學生結合自己的生活實際進行詞匯的運用，這些對交際能力方面的提高都非常有幫助。比如在PEPBookIIUnit3Howmany？中教學“eleven，twelve，thirteen，fourteen，fifteen...”這些數字單詞時，教師可以設置這樣一個生活情境：我的農場大豐收了，但是我忙不過來了，大家一起來幫幫我數一數我的果實和我養的動物吧。然后整個課堂圍繞幫助老師數數而進行。整個環節中，先數動物復習學過的個位數字，后出示動物的圖片，讓學生數，呈現新單詞。接著操練時讓學生數出更多的單詞，最后學生間的問答以及幫助我統計數量等都圍繞該情境展開。3.創設故事情境，提高詞匯學習效果一般來說，小學生天生就較為好奇，對故事等具有吸引力的非常感興趣，為了讓枯燥的英語單詞教學獲得改變，可以通過故事的形式開展詞匯教學，由于故事中存在各種較為生動的情節，小學生容易記住這些詞匯。而在學習新單詞方面，教師一定要注意如何把新單詞展現出來才能有助于小學生的記憶。在這方面，建議通過一個較為有奇特的故事進行展現，以便于孩子們在第一時間就對新單詞印象深刻，從而達到掌握的目的。在進行故事情境的創設時，要考慮小學生的吸引能力，不要一下子就把故事全部展開，可以以先熱身的形式，再一步一步到單詞的引出等，即先拋出故事的整個大背景，然后再圍繞單詞教學進行故事的展開。如PEPBookVIUnit3Mybirthday中，可以創設這樣一個情境：一個月份女神有12個孩子，我們已經認識了她的6個孩子，讓我們去幫她尋找另外6個孩子。該故事引入時可以復習上一課學習的6個月份單詞，同時為序數詞1st，2nd，3rd等的學習做好準備。故事進行到尋找6個孩子時，單詞的呈現也讓學生記憶深刻，這讓詞匯學習的效果更加顯著。鞏固詞匯時讓學生找一找這些兄弟姐妹有什么共同點，學生在這個故事的引領下能夠更好地掌握詞匯的一些規律。三.結語針對小學生的英語教學，不管采用什么樣的模式，終極目的都是為了讓學生掌握相關英語知識，因此需要想辦法做到讓學生能主動去學。針對詞匯教學較難的特點，在進行詞匯方面的教學時，可以結合詞匯情境模式開展教學，使得教學效果獲得擴大化。也要注意到，盡管創設情境輔助教學的效果獲得公認，不過并不代表著這種模式就是唯一的。想要當一名合格甚至優秀的小學英語教師，需要在教學上不斷摸索，加強培養小學生學習英語的興趣，不斷提升小學生的綜合能力。面對不幸我們應該面對亡國的悲痛,屈原。。。面對官場的黑暗,陶淵明。。。面對權貴的淫威,李白。。。面對現實的苦難,杜甫。。。面對命運的不公,蘇軾。。。曠世奇才林語堂《蘇東坡傳散文與歐陽修并稱歐蘇《石鐘山記》《喜雨亭記》《前赤壁賦》《后赤壁賦》文詩與黃庭堅并稱蘇黃《題西林壁》《惠崇<春江晚景>》《惠州一絕》全詞與辛棄疾并稱蘇辛,為豪放詞的創始人才書法上為末初四大書法家,蘇黃(庭堅)米(芾fu)蔡(襄)繪畫上“朱竹”別具一格;文學理論上提出寫文章要如“行云流水的文藝觀。自題金山畫像蘇軾心似已灰之木,身如不系之舟。問余平生功業,/黃州惠州儋州。蘇軾生存的年代適逢王安石變法新黨與司馬光舊黨斗爭之時,由于堅持正義,夾在兩種勢力中間,屢遭貶謫與磨難。先后貶至黃州、惠州、儋州,最后病死于常州。元豐二年,蘇軾因“鳥臺詩案”(誹謗朝廷,諷刺新法)的罪名被貶黃州。黃州城外有一塊紅色的巖壁,相傳是三國時期赤壁大戰的戰場。蘇軾在此期間經常與朋友夜游赤壁,月下泛舟。寫下了光耀千古的前后《赤壁賦》與《念奴嬌·赤壁懷古》你能說九有關于赤的詩少)