氨基酸的生物合成氨基酸的生物合成氨基酸的生物合成第影章氨第4章氨基酸的生物合成氨基酸生物合成概述個別氨基酸的生物合成氨基酸生物合成的調節培養學生的創新精神和創造能力是素質教育的重要目標，而創造性思維是創新精神和創造能力的核心和基礎。從歷史學科自身規律來看，只有掌握了創造性思維的方法，才能從頭緒紛繁而又交錯影響的歷史事件中得出正確的規律認識。因此，要把培養、訓練學生的創造性思維能力作為一項重要內容，貫穿在歷史教學過程的每一個環節。筆者結合中學歷史教學實踐，談一下在歷史教學中如何培養學生的創造性思維能力。1、激發學生好奇心，求知欲，培養學生創造性思維興趣1.1上好導言課，激發學生對歷史學科的好奇心，授課時，教師在把基本線索、主要內容告訴學生的同時，要點出幾種能激發學生學習積極性的事情，提幾個學生迫切需要了解，但只能通過認真學習才能解答的問題，以問題為引導，使學生始終保持注意力高度集中。1.2適當增加能夠激發學生學習興趣的歷史資料，保持學生的求知欲，教師在講述抽象的歷史發展進程時，要穿插一些具體的歷史資料，使學生對歷史事件有一個具體的認識。同時，通過深入了解重大歷史事件的醞釀和發展過程，培養歷史思維能力。1.3展示創造性思維成果，使學生發現創造性思維的價值，創造性思維的價值必須通過有用性來表現，教師可以向學生展示一些歷史研究成果對經濟、社會、文化發展所起的重要作用，使學生認識到創造性思維的重要意義。2、全面掌握歷史基礎知識，打牢創造性思維的基礎基礎知識是形成創造性思維的最基本條件，在歷史教學中培養學生的創造性思維，就必須從最基本的史實入手，幫助學生養成強化歷史基礎知識的方法，建立一個全面、系統、扎實的歷史知識網絡，為培養學生的創造性思維打下堅實的基礎。2.1優化授課內容，教師在講解歷史知識的基本要求時要講準、講透。要達到這一目標，就要求教師在教學中對所授內容進行重新整合，將授課內容優化成系統的知識體系，便于學生掌握，為學生創造性思維創造前提。2.2探索記憶規律，牢固掌握基礎知識必須通過記憶來實現，而科學研究表明，記憶是有規律可循的。因此，在歷史教學過程中，教師要教會學生記憶方法，幫助學生探索記憶規律，提高學習效率。2.3引導學生學會歸納分析，教師要引導學生將孤立的歷史知識點進行系統的歸納總結，建立穩固的專題，理清歷史知識的內在聯系，揭示歷史發展的規律，培養學生綜合運用所學知識分析解決問題的能力。3、創設問題情境，培養學生創造性思維習慣教師要把培養學生創造性思維貫穿于歷史教學的始終，在日常教學中，積極創設問題情境，調動學生積極、自覺地進行思維，使學生的學習過程成為一個積極主動的探索過程，逐步培養學生的創造性思維習慣。3.1在教學過程中創設問題情境，引導學生思維，科學研究證實思維具有可導性。這就要求教師在授課時，要從學生已熟悉的基本事實和新舊事物的交替聯系中找到激發點，有意識地引導學生在看書中提出有意義的問題，通過對問題的探討，引導學生進行分析思考，逐步培養學生的創造性思維。3.2在歷史教學中，采用“擴散性”問題提問，擴散性問題提問是相對于日常的判別性問題、敘述性問題和述理性問題而言的，即不單單回答對不對、是不是、為什么。4、剖析思維過程，使學生掌握創造性思維的基本技能創造性思維不是天生的，只能通過從創造性思維本身的模仿和示范來掌握。因此，歷史教學中，應將正確思維的全過程展示出來，并通過分析使學生逐步熟悉和掌握創造性思維的基本方法。4.1向學生展示創造性思維的過程，在歷史教學過程中，教師授課重點不應只是具體的歷史時間、歷史事件，也不應只是教師或前人的思維成果，還應包括歷史問題的思維過程，即怎么想、怎么思考，從什么角度思考和用什么方法思考。4.2弄清學生的思維過程，并進行深入分析，通過追溯學生思考問題的過程，研究學生的思路卡在什么地方，然后加以分析指導。4.3注重培養學生獨立思維過程，并對思維過程進行分析的能力教師要讓學生自己談出思考問題的過程，比較各自思考問題方式的優劣，研究出最清晰、最簡潔、最合理的思路。5、傳授創造性思維的方法，提高學生創造性思維水平在歷史教學中，教師既要對學生言傳身教創造性思維的過程，又要將歷史學習中常用的思維方法教給學生。5.1概括，概括是把歷史事件共同的本質特征抽取出來，舍棄個別的非本質的思維過程，是從普遍的歷史事實中發現規律的重要方法。5.2遷移，在歷史教學中，遷移是指認識、思考一定的歷史事件的方法和態度對認識、思考其他事件的影響。利用遷移的方法學習歷史知識，有利于培養學生發現類似的能力，從而提高遷移經驗和創新能力。5.3對比，對比是確定相類似的歷史事實間異同的思維方法。對歷史事實的認識常常是通過對比實現的，只有通過對比，才能區分歷史事實間的本質與非本質，認識歷史事件的進步與落后，恰當地進行選擇或取舍，為現實生活提供借鑒、參考和依據。語文要求學生的實際應用性和變通性要強，相較于數學、化學、物理等學科而言，語文沒有固定的公式、解題模板，有的是學生對文章、詩句、段落的理解和分析，所以語文需要我們掌握文章的中心思想，文章內涵等相關的知識。尤其是對面臨高考壓力的高中生而言，學習語文，更多是在學習一種解題的思維方式，以便學生能在考場獨立的對文章進行分析、解答。所以在高中階段培養學生的悟性十分重要。一、在高中語文的自主學習中培養學生悟性的重要性俗話說，授人以魚不如授人以漁。在教學的教學過程中，我們應該讓學生掌握最根本的解決問題的思維方式，讓學生能夠將所學的知識靈活運用到不同的方面。尤其是對語文這一語言性學科來說，更多時候解決問題都要靠學生自己的領悟能力，學生對老師所給出的答案進行分析、理解，以此來訓練自己的思維方式，這樣才能在以后遇到問題的時候給出最直接、最正確的答案。例如：理解詩句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”中“梨花”具體指的是什么這個問題對學生的悟性要求比較高，學生需要聯系上下文，找到其中的聯系進行解析，并且能夠將解析的思維方式化作自己的思想。二、對用自主學習提高學生悟性的質疑運用自主學習來培養學生的悟性的做法受到了很多人的反對。他們認為對于學生，尤其是高中生而言，學習時間本來就緊張，這種自主學習的方式會造成時間的浪費，不利于學生準備高考。而且由于學生的智力差異，自主學習的時間不容易掌握，對于基礎好、知識廣的同學來說，他們已經對語文有了一定的悟性，沒有必要再進行培養；對知識面窄、基礎差的學生來說，運用自主學習來培養學生悟性不是短時間內能夠做到的，需要長時間的引導，這就不如讓學生多做題，這樣產生的效果好。我們不能否認，題海戰術在現在的學校中，尤其是在高中的教學中產生了一定的效果，但是對于語文這種隨機性比較強的學科，沒有固定的解題模式，只有學生真正的理解題目中的內涵和文章的中心思想，才能在千變萬化的語文題目中，一眼就能識別出其中的重點，才能在寫作中把握中心，所以讓高中生在自主學習中培養自己的悟性還是很重要的。三、高中語文在自主學習中培養學生悟性的方法1.增加學生的閱讀量在高中的教學中，很多時候學生只是將課本內的知識進行消化、理解，其實，我們要想培養學生的悟性，首先就得讓學生涉獵廣泛。只有將學生的知識儲存量加大，才能在解答語文題目的時候快速篩選出對自己有用的信息，并且進行解答，而且，語文是一門需要不斷積累知識的學科，只有不斷地積累名人大家的詩句、文章，學生才能在寫作時游刃有余，借鑒、學習別人的寫作手法來美化自己的文章。2.老師在學生自主學習過程中提出適當的問題高中生雖然有一定的自制力，但是還需要老師的不斷督促。所以在學生自主學習時，老師要及時掌握學生的學習動態，而且為了防止出現學生在學習中不思考、不認真的問題，老師需要針對學生學習的內容，適當的提出問題，給學生一定的壓力。這種做法也能引導學生在自主學習時的思考方向。讓學生圍繞著老師的問題自己進行思考，解析、總結出答案。這種方法能在一定程度上提高學生的悟性。3.讓學生對自己自主學習的成果進行總結每個學生都有自己的思維方式，所以在自主學習中難免會對問題產生不同的理解，所以我們需要給學生提供一定的時間和平臺，讓學生有機會將自己的學習成果展示出來。這種做法不僅能夠起到監督學生的作用，也能讓學生相互交流，查漏補缺，進一步的完善自己的成果。例如，對“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”這句詩的理解每個人都有可能不同，我們可以讓不同意見的學生分別進行觀點陳述，在聽取了不同的觀點以后，讓學生選出自己認為最正確的，最后老師再進行點評和完善。這些都是我們在高中生自主學習中培養學生的悟性可以采用的方法，但是這些措施并不絕對，要想真正的培養高中生對語文的悟性，還需要語文老師針對自己班級學生的特點進行輔導。要根據學生的實際情況進行自主學習的任務安排，這種教育模式不僅是為了讓高中生在考試中得到好的成績，更是為學生的長遠發展打下基礎。綜上所述，雖然正如許多老師家長所說，高中生面臨的壓力較大，不適宜再采用這種教育方法來浪費學生的學習時間，但是從長遠的角度來看，這種教育方法是能提高學生的課堂學習效率的，這也符合學生未來的發展需要。我們作為教育工作者，不能僅僅為了當前的一些成績，而不顧學生的長遠發展需求。所以培養學生的悟性是很重要的，我們不能拖延。第影章氨第4章氨基酸的生物合成氨基酸生物合成概述個別氨基酸的生物合成氨基酸生物合成的調節氨基酸生物合成概述Review必需氨基酸非必需氨基酸人類必需氨基酸:苯丙氨酸、甲硫氨酸、賴氨酸、蘇氨酸色氨酸、亮氨酸、異亮氨酸、纈氨酸(組氨酸、精氨酸—一幼體必需)高等植物有能力合成自身所需的全部氨基酸。有關氨基酸合成的兩個問題(1)氨基酸碳骨架是怎樣形成的?(2)氮經怎樣的途徑流入氨基酸分子?檸檬酸循環a-酮戊二酸草酰乙酸谷氨酸天冬氨酸谷氨酰膠脯氨酸精氨酸天冬酰胺甲硫氨酸蘇氨酸賴氨酸(谷氨酸族)(天冬氨酸族)糖酵解生產甘油酸-3-磷酸質固內酮酸最的主端頭絲氨酸丙氨酸纈氨酸亮氨酸半酰氨酸胱氨酸(丙氨酸族)同(絲氨酸族)戊糖磷酸途徑糖酵解核糖-5-磷酸磷酸烯醇式丙酮酸赤蘚糖-4-磷酸組氨酸合主苯丙氨酸酩氨酸色氨酸(芳香族氨基酸族)2)氮經三條途徑流入氨基酸分子①形成氨甲酰磷酸(耗2ATP)②形成谷氨酸(耗nadPhornadh)③形成谷氨酰胺(耗1ATPN的來源:N2,NH3生物體利用3種反應把氨轉化為有機物,有利于氨基酸的生物合成NH+HCO+2ATP+H,0-H,NC-OPO5+2ADP+-+2H叛基酸①形成氨甲酰磷酸機制催化酶:氨甲酰磷酸合成酶四面體中間體調節物:N-乙酰谷氨酸(由谷氨酸在№-乙酰谷氨酸合成酶的基甲酸催化下與乙酰-CoA合成。)氨甲酰磷酸參與尿素循環的精氨酸合成及嘧啶生物合成HN+C—OPO2氮甲磷酸(carbamoylphosphate)②形成谷氨酸COOC00NH3+NAD(P)H