語文綜合性學習的思考與實踐

吉林市教育學院鄒春紅語文綜合性學習的思考與實踐一、追本溯源——語文綜合性學習的提出二、現狀反思——語文綜合性學習實施中存在的問題三、厘清概念——語文綜合性學習的內涵四、把握特征——語文綜合性學習的特征五、有效實施——小學語文綜合性學習的教學建議追本溯源：我國語文綜合性學習的提出并不是一種全新的創造，而是語文學科發展到今天的歷史必然，從歷史維度予以關照，有利于把握新課程中語文綜合性學習的本質與特點。

１、萌芽期（１９１９—１９３６）

五四運動前后，中國的語文教育也由此迎來了一次新的變革。杜威來華，在中國講學，足跡遍布中國十一個省的重要城市，系統地闡釋了他實用主義教育思想，“兒童中心說”、“教育即生活”等教育理念，為當時中國的教育改倡充分發揚民主，重視學生經驗和實踐。這是綜合課程發展過程中最為寶貴的經歷。２、形成期（１９３７—１９４９）

１９４１年國民黨政府頒布的《國語科課程標準》充分重視了國語教材與其他學科（如自然、家庭、個人生活、學校生活）的融合，這樣在課程內容上體現較大的綜合特征，學生可以在學習國語的過程中獲得其他學科的知識。盡管此時的語文課外活動仍然沒有擺脫附屬的地位，沒有形成獨立的教學形態，但語文“課外活動”概念的明確提出意味著語文綜合性學習以初始狀態下式步入了語文課程。３、發展期（１９４９一１９７８）

這３０年間，學校教育對綜合性學習已經有了一定程度的重視，主要方式是把實際能力的培養分散到聽、說、讀、寫的各項訓練中去或語文與其他學科、與生活的聯系中去。教學大綱中提出了具體的“課外閱讀”和“課外文學活動的指導”方法。已具雛形的語文綜合性學習——語文活動課在此時有了長足的發展。

４、重建期（１９７８---２０００）

活動課重新開始受到應有的重視。我國課外活動先后出現過如下一些替代名稱：“課外活動”“第二課堂”“第二渠道”等，這體現了對課外活動的“活動”一詞的不同看法。盡管此時的語文活動課還不強調跨學科的學習，但“活動類課程，但第一次以與學科課程相并列的獨立課程形態進入了語文課程內，這是語文綜合性學習發展過程中重要的一步。

５、成熟期（２００１一）2001年，國家進行了第八次課程改革，課改綱要中提出了：“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀”為了實踐這些基本理念，語文課程標準提出了“綜合性學習”的目標，將“綜合性學習”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學習內容的五大板塊

語文綜合性學習，在此次課程改革中被正式提出語文綜合性學習提出的價值：生活—實踐是語文學習的源泉和歸宿。綜合性學習是實際情境下多種能力的綜合運用，使語文成為“應用之學”。綜合性學習促進學習和教學方式的轉變。綜合性學習有利于學生學習潛力的發揮。綜合性學習是學生發展的廣闊空間綜合性學習是教師專業成長的平臺二、現狀反思——語文綜合性學習實施中存在的問題當前的語文教學：“眼花繚亂”

“左右徘徊”

努力方向：一是大力提高語文教育教學的技戰術水平二是努力拓展語文教育教學的戰略眼光某地區對綜合性學習活動開展情況的調查年級學習內容學校活動開展情況三年中華傳統文化A小學1、開展了活動，但搞得很簡單。2、活動前，老師沒有制定活動方案，活動目標不明確。3、活動過程中，老師對怎樣指導學生開展綜合性學習感到茫然。

B小學1、利用班隊課簡單地開展了活動。2、老師沒有活動方案，沒有明確制定本次活動預達到的目標。C校區1、老師沒有活動方案，目標不明確。2、活動過程中，老師不知道怎樣指導學生學習，幾乎沒有給予學生指導，學生能學到多少算多少。某地區對綜合性學習活動開展情況的調查年級學習內容學校活動開展情況四年偉人名人的成長故事B小學1、利用班隊課簡單地開展了活動，效果不好。2、活動前，老師擬定了一個簡單的活動計劃。C校區沒有開展活動。D校區沒有單獨開展活動，只是隨同作文課、口語交際課開展了講童話、編童話活動。童話年級學習內容學校活動開展情況五年遨游漢字王國B小學1、老師沒有制定活動方案，僅根據教師用書要求組織學生學習。2、活動過程中老師給予了學生一定的指導，但搜集資料方面基本上靠學生自己想辦法去搜集，老師沒有給學生提供更多幫助。3、形成了作品，如手抄報。D小學1、教師制定了簡單的活動計劃，活動有目的。2、活動中老師對如何指導學生更好地進行綜合性學習感到茫然。3、形成了作品，如手抄報、研究小報告。

C校區1、老師沒有制定活動方案，目標不夠明確，隨意性大。2、活動中老師不指導怎樣指導學生學習。3、形成了作品，日手抄報、調查小報告。D校區1、老師制定了活動方案，活動有目標；學生一小組為單位制定了小組活動計劃。2、活動中老師努力為學生提供更多更好的指導與幫助。怎樣指導學生展開學習，老師有方法。3、形成了作品，如手抄報、調查小報告、研究報告、powerpoint演示文稿。現狀反思——語文綜合性學習實施中存在的問題教師對小學語文綜合性學習的認識不夠教師對小學語文綜合性學習的教學行為滯后

教師缺乏開展綜合性學習的知識、能力和方法學校教學管理滯后

課改專家呂達曾經說：“在我國未來基礎教育課程改革中，綜合化將給學校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學校教育將要產生和遭遇的問題、難題也是空前的”

盡管基礎教育課程改革不斷地強化綜合性學習的重要意義和作用，在實踐領域不斷地加大改革力度，但無論城市學校還是農村學校綜合性學習的開展情況都不容樂觀。要想實施語文綜合性學習難度還是空前的。多項調查結果表明小學語文綜合性學習現狀令人失望，新課程標準意義上的語文綜合性學習舉步維艱、流于形式。三、厘清概念——語文綜合性學習的內涵

在《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）中，沒有對語文綜合性學習進行概念上的界定，它表述為：

“語文綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的緊密結合……語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應予大力倡導”。對語文綜合性學習的理解和闡述是學習形態“語文綜合性學習是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對語文知識的綜合運用的學習形態。這種學習形態是以學生本身的生活經驗與實踐能力為起點的，學生將書本知識與實踐活動、語文課程與其他課程進行整合，最終達成聽說讀寫能力的整體發展，語文素質的全面提升。”

——王文彥蔡明對語文綜合性學習的理解和闡述是教學模式“語文學科的綜合性學習，是指學生在語文教師的指導下，從語文學習和社會現實生活中選擇并確定自己感興趣的研究專題，以自主性和探究性學習為基礎，通過個人與他人合作的方式從事學習的一種模式。這種學習活動模式不是語文教師把現成的結論告訴學生，而是學生在語文教師的指導下自主發現問題、探究問題、獲得結論的一個過程”。

——褚治明對語文綜合性學習的理解和闡述是學習方式它既是一種體現學生語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展的語文實踐活動，又是一種體現學生自主性、實踐性、參與性，重學習過程，重激發學生創造潛能，以學生自主、合作、探究為主的學習方式。

——萬學貴對語文綜合性學習的理解和闡述是學習活動“綜合性學習的實質就是綜合實踐活動。是通過學生主體性的、創造性的體驗解決問題，從而獲得學習效果的一種學習活動。”

——李芒（北師大）對語文綜合性學習的理解和闡述綜合以上觀點：語文綜合性學習就是以語文課程的整合為基點的，加強語文課程與其他課程、語文課程與社會、語文課程與學生生活的聯系，通過學生自主學習、合作學習、探究學習，全面提高學生語文素養的一種學習方式。語文綜合性學習與綜合實踐活動

綜合性學習及綜合性課程的提出是源于《基礎教育課程改革綱要》提出：“改革課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀。”本次課程改革出現了我國中小學課程整合的三個層次：1、學科內整合——綜合性學習2、跨學科整合——綜合性課程

3、超學科的整合-------綜合實踐活動

語文綜合性學習與綜合實踐活動語文綜合性學習：是第一個層面的整合，是學科內的整合，或者說是立足于語文的跨學科學習。是語文課程一個重要組成部分。是為了改變語文教學相對封閉狀態，為了改變課本是惟一的課程資源的狀況，更是為了克服偏重接受性學習的弊端，旨在倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生創新精神和實踐能力，在語文課程改革上采取一個重要的舉措。語文綜合性學習與綜合實踐活動綜合實踐活動綜合實踐活動是一門綜合課程，是一門非學科領域的、基于生活實踐而開設的課程，是一門密切聯系學生生活實際、體現對知識的綜合運用的實踐性課程，它不屬于語文課程范疇，與語文課程并列，又有一些聯系。其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。語文綜合性學習與語文活動課

語文活動課：通過學生的活動，在實踐中運用語文知識，增強聽說讀寫的能力。語文綜合性學習：是語文活動課的進一步發展。語文活動課的這些基本特征，為語文綜合性學習的成熟奠定了堅實的基礎。語文綜合性學習與語文活動課《語文課程標準》建議“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”，并強調語文綜合性學習主要體現為“書本學習與實踐活動的緊密結合”，“應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要有學生自行設計和組織活動”等等。語文綜合性學習與語文活動課這些建議與主張的提出，是對過去的語文活動課活動性、開放性、多樣性等優勢特點的繼承，但語文綜合性學習在新的時代背景下豐富了其內涵，如語文綜合性學習對跨學科學習的要求、對合作學習的要求、對探究能力的要求等等，語文綜合性學習的目標與操作方式，都有了更進一步的發展。四、把握特征——語文綜合性學習的特征語文性雖然新課程下的學科觀是以突破學科為中心的，使學科從封閉走向開放，涉及自然、社會、生活等內容，但它最終姓“語”，即不管我們的學習活動涉及到哪個領域、哪門學科，采取哪些方式，其落腳點都在“致力于學生語文素養的形成和發展”，重點不是對其他學科知識的掌握。《穿行在音樂的天空》教學案例一教學過程一、播放流行音樂，喚起學習興趣。二、穿行音樂天空，了解中外經典。（一）走進民族音樂1.說說你接觸過的國樂曲目。2.根據音樂風格猜猜它所產生的地域。《信天游》《好一朵茉莉花》《珠穆朗瑪》《月光下的鳳尾竹》3.說說你知道的民族樂器和用它們演奏的優秀曲目。4.看影音片段猜樂器。5.聽音樂，猜樂器猜曲目，講典故敘來歷，我們一起來欣賞。《二泉映月》《高山流水》《梁祝》（小提琴協奏曲）（二）走進外國音樂1.說說你接觸過、了解過的外國音樂。2.了解經典、欣賞經典。《命運》（三）自選曲目推介（分小組介紹）三、 交流各自感悟，感受音樂魅力。《穿行在音樂的天空》教學案例二【奇文共欣賞】1、《老殘游記》里的一段音樂描寫王小玉便起朱唇，發皓齒，唱了幾句書兒。聲音初不甚大，只覺入耳有說不出來的妙境；五臟六腑里，像熨斗熨過，無一處不伏貼；三萬六千個毛孔，像吃了人參果，無一個毛孔不暢快。唱了十數句之后，漸漸的越唱越高，忽然拔了一個尖兒，像一線鋼絲拋入天際，不禁暗暗叫絕。那知她于那極高的地方，尚能回環轉折。幾囀之后，又高一層，接連有三四疊，節節高起。恍如由傲來峰西面攀登泰山的景象：初看傲來峰削壁千仞，以為上與天通；及至翻到傲來峰頂，才見扇子崖更在傲來峰上；及至翻到扇子崖，又見南天門更在扇子崖上：愈翻愈險，愈險愈奇。2、《琵琶行》里的一段音樂描寫轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得意。低眉信手續續彈，說盡心中無限事。輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸；鐵騎突出刀槍嗚。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。東舟西舫悄無言，唯見江心秋月白。3、柏遼茲描寫貝多芬的《暴風雨》

風雨大作，電光閃閃。我想向你們介紹一下這乎神曲，但是毫無辦法。你們必須親自聆聽，才能領略音樂描繪在貝多芬這么一位大師手中能達到怎樣真實，怎樣高大的地步。請聽，聽那陣陣狂風夾著雨，聽低音樂器的悶聲吼叫，聽短笛的失聲呼嘯，預先一場可怕的暴風雨即將來到。暴風雨走近了，擴散了。一支巨大的彩筆從高音樂器直搗樂隊底層，勾住低音提琴，一把拎起，筆鋒一轉，向上直沖，抖動著，像旋風，把擋路的一切連根拔起。接著，長號沖了進來，定音鼓上雷聲大作。這已不再是風和雨，這是天翻地覆的災變，是大洪水、是世界末日……

【點評】

音樂“始于詞盡之處”，它無影無蹤，飄忽不定，因此難于摹寫。總結上面三段，可以發現寫音樂主要有以下幾種方法：寫音樂演奏的動作，寫音樂給人的感受，寫聲音效果，寫音樂表演的情境，寫樂器的特色，寫聽音樂的人的感嘆，用的方法有白描、渲染、聯想，比喻，通感，對比，還有，用語言本身的聲音來擬聲摹寫。【佳作索引】1、曹雪芹《紅樓夢》第二十三回：聽曲文寶玉悟禪機牡丹亭艷曲警芳心2、歐陽修《秋聲賦》3、林嗣環《口技》4、肖復興《今夜無法入睡——聽莎拉·布萊曼》(《音樂筆記》-學林出版社2000年版)5、劉成章《安塞腰鼓》【說與猜】1、找一首你喜歡的樂曲，不說樂曲的題目或內容，如果是歌曲也不說歌詞，只能對音樂本身進行描述。然后請同學猜一猜你說的是哪一首樂曲。2、對一種樂器的聲音進行描述，然后請同學猜一猜你所說的樂器名。【聽與寫】全班同學一起聆聽阿炳的《二泉映月》或貝多芬的《命運交響曲》。然后以《我聽〈二泉映月〉》和《〈命運交響曲〉隨想》為題，寫一篇800字左右的文章。提示：寫音樂的內容，寫你對音樂的理解，把音樂描寫穿插在其中。【讀和改】文章寫好后，讀一遍；然后再聽一遍樂曲，邊聽邊改。【音樂講座】推舉全班寫得最好的同學，組成幾個《二泉映月》或《田園交響曲》研究小組。收集有關資料，綜合、參考全班同學的作文，撰寫講稿。然后為低年級同學或社區舉辦“音樂欣賞講座”。語文與音樂的聯系主要表現為二者同為傳情達意的一種方式，同屬表達情感的符號系統，只不過一個用語言文字這個符號來表達，另一個用音符和旋律來表達。當我們體驗同一種情境、同一種情感，我們既可以用音樂――音響、節奏和旋律來表達，也可以用語言文字來表達，那么，音樂的表現就可以轉化為語言文字的表現。在語文綜合性學習中，可以憑借兩者的共通性把音樂喚起的美感、情感與形象，用語言文字表達出來，在此基礎上進行藝術與文化的深度探討。

如何在綜合性學習中突出語文性呢？

開展語文綜合性學習，教學目標應體現語文的學科特點。開展語文綜合性學習，訓練內容應體現語文學科的特點開展語文綜合性學習，學生學習方法應體現語文學科的特點【活動主題】

學寫畢業贈言

課前：讓學生搜集畢業贈言，看看可以寫什么，怎么寫。

課內：

一、激情導入，揭示課題

欣賞回顧：課件配樂播放學生平時學習、活動的照片。

師：時間的腳步總是那樣匆匆，在這六年中，我們曾經一起笑過鬧過感動過，也曾經爭吵過痛哭過生氣過。這一張張歡快的笑臉，一個個有趣的動作，一次次生動的發言，我們還記憶猶新。而今，要分別了，這一別，也許三年五載見不著面，有些也許一輩子也見不著面了呢！再不能全班這么多人齊整整地坐在一間教室里讀書，再不能一起在操場上奔跑，跳繩，踢毽子，打籃球，曾經的酸甜苦辣都成了美好的回憶。同學們，看著這曾經的點點滴滴，你能說說你的感受嗎？

（教師用一段真摯感人的語言來激發情感，營造氛圍。）

你想用怎樣的方式表達來你對老師同學的依依惜別之情？（喜歡的小禮物、賀卡、書籍、贈言……）

是啊，好的畢業贈言確實能帶給人很多美好的回憶。（教師出示上一屆學生寫給自己的贈言）每次在閑暇的時候翻看這些贈言，往事歷歷在目，感覺十分美好。（用自己真實的例子，讓學生切實感受贈言的作用，使語文生活化。）

二、了解比較，感受贈言的內容美。

1、了解內容。

有感情地讀讀課文中的贈言。讀了這些贈言，你覺得贈言可以寫些什么？

（對于老師可以表達自己的感謝、懷念和祝福，對于同學還可以進行激勵、贊揚，當然也可以適當提一些希望建議。）同學們課前搜集的贈言中內容就很豐富。課件展示（讓學生讀一讀）：

（1）“分別后的人生猶如一條街，讓我們共同為長街增添美麗的景致。”（這是激勵同學的）

（2）“你不張揚的個性，讓我領略到寧靜，感受到寧靜里有一顆平靜如水的心。”（這是褒揚式的贈言）

（3）“我把縷縷的情思擰成一股長長的紅線，讓你這即將遠飛的風箏時時飛翔在我藍藍的天空中。”（這是表達深深懷念的）

（5）“你沒有摘到的只是春天里的一朵花，而整個春天還是屬于你，朋友，別灰心！”（這是鞭策鼓勵的）

2、比較辨析。

老師這里還有幾句贈言，你喜歡嗎？為什么？（1）我送你一個168，祝你財源滾滾，一路發！發！發（2）祝你好好學習，天天向上，身體健康，壽比南山！

（3）祝你以后子孫滿堂！共享天倫！我想，咱們是鐵哥們兒，將來你兒子的干爹一定非我莫屬哦。

（4）希望我們再見面時，是在美國哈佛大學的博士畢業典禮上，你我激動萬分，互握雙手。你說：“恭喜你獲得博士學位！”我也說：“你再到別處看看，這兒易拉罐被人撿光了。”（幽默不當）

（通過討論，使學生明白寫贈言內容要健康，不能俗氣、老套、無聊，更不能傷害別人，可以適當幽默，但是要把握分寸。）

3、猜猜寫給誰。（出示教師寫給班里同學的贈言）

①你的歌聲像百靈鳥一樣動聽，在六年級還獲得了“校園十佳歌手”的榮譽稱號，老師為你而驕傲。希望你上中學后要保持這一特色，并且相信你在今后的學習和工作中也能成為一個出類拔萃的人。（小歌手張露曉）

②記得那次“新居民學生一日游”嗎？你的嘰嘰喳喳，差點讓你失去了那次寶貴的機會；你又用自己的聰明才智、能言善辯博得了老師的首肯。你是新居民學生中的佼佼者，老師希望：等到我們再相聚的時候，你一定會成為一個堅強的、穩重的男子漢。（能言善辯但有點脆弱的李文博）

③文靜、內斂、聰慧，在你的身上集中體現。極具傳奇色彩的連載故事《歡樂島》，使你的思緒插上翅膀，得以飛翔……說不定，不久的將來，你會成為中國的“安徒生”！（具有文學天賦的潘曉琴）

小結：還要因人而異，抓住同學的特點。（這個部分重點解決的是語言表達的內容。）

三、欣賞梳理，感受贈言的形式美。

除了內容上要講究之外，你覺得在寫的形式上有什么講究嗎？

1、再次閱讀課本中的贈言來說一說。（采用比喻、排比、對偶等修辭手法）讓學生激情誦讀，感受語言美。

2、你在課前搜集的過程中還見過哪些形式優美的贈言？挑選出你認為寫得最好的一條讓大家欣賞欣賞：（這也是滲透培養學生整理信息的能力）

（1）詩歌式。如，“陽光會走/花兒會謝/唯有你我的友誼/才是永恒。”

（2）對偶式。如，“今日同窗分手，說一聲：珍重！明朝校友相逢，賀一句：成功！”

（3）格言式。如，“什么是路，路是從荊刺的地方開辟出來的，從沒有路的地方踩出來。”

（4）變相引用式。如，“憂他人之憂，樂他人之樂，你那善良、熱誠、無私的品性，永遠銘刻在我心懷。”

（5）相等式。如，“你的美=嚴謹的工作作風+熱心助人的精神+富有活力的創新能力。”

（6）對話式。如，“哈哈，四年的老同桌，你身上一定有門捷列夫沒有發現的元素！否則，語言怎么在我最需要的時候無影無蹤了呢？”

（7）嵌入式：如，“忘不了你啊，舒欣——我的好朋友，愿你以后的生活真的像你的名字一樣，舒服又溫馨，天天快樂，年年舒心。

小結：形式要活潑有趣。（這個部分就是重點解決語言表達的形式。）

三、直抒胸臆，試寫贈言。

學生試寫贈言，教師隨機巡視、指點。然后朗讀，評議，修改。

四、升華拓展，感受插圖美。

1、教師出示自己寫給全體學生的贈言（配以精美圖案）。全班激情誦讀。

（你不能左右天氣，但你可以改變心情。

你不能改變容貌，但你可以改變笑容。

你不能控制他人，但你可以把握自己。

你不能預知明天，但你可以利用今天。

你不能樣樣順利，但你可以事事盡力。

祝親愛的同學們在以后的日子里好好把握自己，天天好心情，事事都如意！）

2、教師出示各種圖片，欣賞。

3、學生認真謄寫贈言并加以美化。

后續活動：互送贈言，表達情意。

四、把握特征——語文綜合性學習的特征綜合性是多層面的“綜合”：學科內的綜合（聽說讀寫的綜合）語文學科與其他學科的綜合語文與生活的綜合課例：多彩的課余生活第一課時一、確定主題與專題：可以用哪些方式記錄呢？可以用文字敘述，如：簡短的日記，寫清楚哪天什么時候干什么事情就，有什么感受、收獲。可以用表格的形式，分“時間”“活動內容”“收獲和感受”等欄目，逐項記錄。可以用圖畫的形式，如：圖畫日記，一旁寫上時間，再寫上幾句當時的感受。教師指導學生分好小組，小組討論，確定活動的專題。學生有可能確定的專題有：1．游戲娛樂活動，如：踢毽子、跳皮筋、跳繩、“老鷹捉小雞”、扔沙包……2．課余輔導訓練，如：網頁制作、科技小發明、繪畫寫生、足球比賽、羽毛球訓練……3．個人愛好，如：小收集──收集郵票、門券；小飼養──飼養觀賞魚鳥；小種植──種植花木盆景、庭院瓜果；小演奏家──天天練習鋼琴、小提琴……4．家務勞動家庭幫手，如：洗衣服、餐具，打掃衛生……5．小小旅行家，喜歡旅行的，去過很多地方……二、安排分工，制定計劃。教師記錄好各個小組所確定的專題后，協助他們進行好分工的工作，如：資料搜集員、資料整理員、編輯員記錄員、攝影師……分好工后，便讓他們制定好計劃。二課時：交流指導1．這幾天，你是不是把自己的課余生活記錄下來了呢？這里有一個小朋友的課余生活記錄，我們一起來看看吧。（學生看）他是這樣記錄的，你是怎樣記錄的呢？我們一起來交流交流吧。2．小組交流，匯報自己是如何記錄的。（1）可以講講課間課后同學間開展的游戲、娛樂活動；（2）可以講講在老師指導下進行的小制作、小發明、調查考察活動；（3）可以講講自己讀了什么好書，完成了多少萬字的讀書量，摘了多少卡片，增長的見識和受到的教益；（4）可以講講自己在興趣愛好、個人特長項目上花了多少功夫，有多少長進；（5）可以講講自己隨同學伙伴或家人外出游覽、休閑獲得的新發現、增長的新見識；3．讓學生總結交流這段時間以來活動的困難與收獲,以及需要改進的地方。教師就學生在活動中遇到的問題進行指導，幫助他們解決困難。學生有可能遇到的困難，如：學生不知道如何記錄，不懂得如何整理資料。4．小組間互相交流取經驗或者提出好辦法5．總結：我了解到同學們在記錄的時候，或者小組合作的時候獲得了很大的收獲，但是有個別的同學遇到了一些小困難，不要緊，只要你虛心請教老師或者其他同學，我們一定會幫助你們的。加油！！第三課時：成果展示臺：（1──2課時）1．請各個小組介紹自己組的專題名稱，分工情況，以及學習活動中的歷程體驗：如，如何搜集資料、做好準備，如何與別人合作開展活動、解決困難，如何策劃組織等。2．各小組匯報。3．各小組展示自己組的專題成果，如：手抄報、介紹、匯報、表演……教師在展示中處于主持人的性質，點撥指導。4．共同評議。（1）他們的課余生活安排有何不同？我們評一評,誰的課余生活安排得好，是不是就看誰的課余生活計劃安排得滿，誰的課余生活項目記錄得多就算好呢？（2）評選出活動新穎、有趣，開展得認真深入，收獲豐富、感受深刻、對大家啟發大的同學，投票評獎：最佳資料搜集員、最佳合作小組、最佳策劃獎、最佳展示獎等。5．談談了解了他人的課余生活之后又對比自己的,你有什么感受?有需要改進的地方嗎?6.總結：老師很開心，看見我們班每個同學都能積極的投入到這個活動中去，每個同學的能力都能得到發展，小組里同學之間的互相幫助，合作的精神真讓我感動！雖然有個別同學或者小組不能評到獎，但不要緊，繼續努力，爭取下一次，你們一定能夠做得更好！課后就讓我們一起寫一寫自己的課余生活吧。如何在語文綜合性學習中發揮綜合性呢？

注重盤活，多角度開發教學資源。

多元展示，多形式呈現學習成果

關注過程，全方位考察評價

四、把握特征——語文綜合性學習的特征活動性活動是綜合性學習的主要形式。通過活動整合聽說讀寫等多種能力，通過活動讓學生親歷過程，學會分析問題和解決問題的方法，通過活動掌握知識和運用知識。這種活動性的學習并不強調知識的系統性，主要是直覺和感受。

《難忘的小學生活》課例

活動總體方案的設計，有兩種思路：一種是與《成長足跡》連在一塊設計，另一種是單獨設計。先看連在一塊設計的例子：

主題：

最珍貴的回憶

最誠摯的祝福

（共需10課時）1

“走過六年”——初步閱讀兩組內容，整體策劃編寫《六（*）班紀念冊》，制定計劃。（1課時）2成長腳印——我的照片和榮譽；我的成長故事。（2課時）3

師恩難忘——閱讀悟情，回眸憶情；學寫感謝信，送信表情。（2課時）4班級故事——班級精彩知多少；伙伴手足情意濃。（2課時）（把制作同學錄、寫感謝信放在這個環節）5真情校園——回憶美好的昨天（學寫演講稿）；傳遞美好的言行（學寫倡議書）；唱響美好的畢業歌（策劃畢業聯歡會）。（3課時）

（這個方案以《班級紀念冊》里的各個欄目為主線，將回憶、整理與抒情融為一體。）

主題：

最珍貴的回憶

最誠摯的祝福

1

“走過六年”——初步閱讀兩組內容，整體策劃編寫《六（*）班紀念冊》，制定計劃。（1課時）

2成長腳印——我的照片和榮譽；我的成長故事。（2課時）

3

師恩難忘——閱讀悟情，回眸憶情；學寫感謝信，送信表情。（2課時）

4班級故事——班級精彩知多少；伙伴手足情意濃。（2課時）（把制作同學錄、寫感謝信放在這個環節）

5真情校園——回憶美好的昨天（學寫演講稿）；傳遞美好的言行（學寫倡議書）；唱響美好的畢業歌（策劃畢業聯歡會）。（3課時）

主題

依依惜別：告別逝去的日子（共需5課時）

活動一

老師：滿懷真情感謝您（學寫感謝信）

活動二

朋友：真情祝福送給你（學寫臨別贈言）

活動三

母校：愿你明天更美好（策劃獻禮活動；學寫建議書或倡議書）

活動四

前行：相約在明天（學習策劃畢業晚會）

老師們也可以根據自己學校和班級的實際情況有所選擇，適當調整。（比如有些老師可能覺得寫建議書或倡議書實際操作意義不強，可以改為舉行演講比賽。）在開展小學語文綜合性學習時應注意些什么？知識和情感的高度融合

主導與主體的恰當結合。

課內與課外的緊密契合。

課例：策劃畢業聯歡會四、把握特征——語文綜合性學習的特征開放性。時間、空間、過程的開放探究性。要有意識地引導學生探究，不求知識的完善和系統，貴在由學生自己發現。教師要“引而不發”或“后發制人”。個體性。不再是標準化、模式化的學習。本土性。體現地方特色，充分開發、利用自己身邊可資利用的本土教育資源，拓展學習的空間。五、有效實施——小學語文綜合性學習的教學建議（一）明晰小學語文綜合性學習的目標：

總目標：

“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。”

“初步具備搜集和處理信息的能力。”階段目標：第一學段（1～2年級）1．對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。2．結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。3．熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。第二學段（3～4年級）1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。2．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。3．能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。第三學段（5～6年級）1．為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。3．對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。語文課程階段目標在教學內容上提出的具體要求拎出四條主線突出兩個重點第一學段（1～2年級）第二學段（3～4年級）第三學段（5～6年級）問題主線能就感興趣的內容提出問題能提出學習和生活中的問題嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題解決與學習和生活相關問題觀察主線結合語文學習，觀察大自然結合語文學習，觀察大自然，觀察社會關注自己身邊的、大家共同的問題，或電視、電影中的故事和形象資料主線結合課外閱讀有目的地搜集資料利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料；初步了解查找資料、運用資料的基本方法表達主線用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得；用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法書面與口頭結合表達自己的觀察所得嘗試寫簡單的研究報告；學寫活動計劃和活動總結專題演講活動重點熱心參加校園、社區活動能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文策劃簡單的校園活動和社會活動合作重點共同討論共同討論，學會合作對所策劃的主題進行討論和分析；組織討論綜合性學習目標的定位應從下面幾個方面去定位：培養信息收集和處理的能力。學會溝通與合作，獲得親自參與與研究探索的積極體驗。激活各種學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用。

五年級上冊第五組的綜合性學習《遨游漢字王國》教學目標：（1）策劃并開展簡單的小組話動，學寫活動計劃。（2）通過了解字謎、諧音的特點，體會漢字文化的博大精深、豐富有趣。初步了解漢字的起源，引發學生對漢字的興趣。（3）初步了解漢字的演變，學習欣賞漢字書法藝術，培養學生對祖國語言文字的自豪感，提高對純潔祖國語言文字的認識．養成防止和糾正寫錯別字的習慣。（4）學寫簡單的調查報告或分析報告。（5）認識21個生字。五、有效實施——小學語文綜合性學習的教學建議（二）、了解小學語文綜合性學習的教材安排特點人教版小學語文綜合性學習的安排學段

出現次數

呈現方式

學習時間第一學段每組都有但不標明，跟語文實踐活動不作明確區分（舉例：尋找身邊的雷鋒）課文后有建議，在語文園地中的“展示臺”交流課外活動,課內交流第二學段每學期兩次在精讀課文后布置，（三年級還有一次提示）在語文園地中的“展示臺”交流課外活動,課內交流

第三學段每學期兩次一“大”一“小”“大”：有一組集中安排，以活動建議為主，閱讀材料為輔；“小”：在精讀課文后布置，在語文園地中的“展示臺”交流課內外一體化

冊數單元具體內容三上第一單元P5記錄自己的課余生活第五單元P70了解生活中的傳統文化三下第二單元P21環境保護第五單元P76人間真情四上第三單元P45讀童話講童話編童話演童話第七單元P125成長的故事四下第三單元P38了解自然第六單元P103走進田園五上第一單元P5我愛閱讀第五單元P76遨游漢字王國五下第三單元P49語言的藝術第六單元P115走進信息世界六上第二單元P21熱愛祖國(家鄉)第六單元P98輕扣詩歌的大門六下第六單元P122難忘小學生活(成長足跡、依依惜別)

長春版教材小學語文綜合性學習內容的安排一是結合課文內容的學習而引發的活動話題如“月亮的探索”