交流電路中基本理想元件的特性26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風俗創造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜交流電路中基本理想元件的特性交流電路中基本理想元件的特性26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風俗創造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜23交流電路中基本理想元件的特性、電阻元件1基本性質電阻元件在關聯參考方向下,電壓、電流隨時間變化的關系為或RR為常數,兩者成正比一、純電阻元件1基本性質電阻元件消耗的功率也是隨時間變化的,稱為瞬時功率,用小寫字母表示,即RiR不論電流方向如何改變,總有p>0,電阻總要消耗電能。電阻元件的物理性質可歸納為(1)電壓和電流的瞬時值互成正比(2)消耗電能變為熱能,過程不可逆口語交際是人類特有的一種社會活動，而小學階段是兒童口語交際能力發展的最佳年齡階段。口語交際教學過程就是培養學生交流思想、傳播信息、表達情感、學習規范語言的教學平臺。然而在農村小學現實教學中，口語交際課堂實施情況并不理想。一、普遍存在的問題1.教師在口語交際教學中存在以下不良情況（1）主觀認識不到位。教師不把口語交際訓練作為重點，備課過程中很少體現教法。老師課堂時間充足了，就讓學生簡單說一說，時間緊就算了；有的干脆把它上成寫作課，語言交際訓練則放在了其次；甚至有干脆省略的情況。（2）口語交際內容遠離學生生活，局限性大，缺乏真實性和實用性，處于單向活動，缺乏交互性，缺乏參與的全體性，教師只是言語交際的參與者，缺乏教學過程中的主導性。（3）教學環境的不利。地處村莊，語言交際資源不廣，沒有利于積極參與語言交際的環境。2.學生口語交際能力具有以下特征不能積極投入口語交際，口語表達的意思不完整、不連貫、前后矛盾，不能圍繞一個重點進行交際；語言重復或無話可說；聲音不響亮；語言不準確，在說話時常常受方言影響，將不規范的方言詞摻雜其中；表達過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認真聽他人表達；不會使用學過的詞語來修飾描述。原因分析：（1）學校教育和家庭、社會教育脫節。口語交際的習慣落實僅僅停留在課堂。學生往往在課堂上因為有任務驅動，迫不得已使用正規的普通話，但是一脫離課堂這一語言環境，就使用方言交流，沒有形成時時說普通話的習慣，也就得不到有效的訓練。（2）教師對口語交際課的認識和重視程度不夠，認為課堂中只要學生明白意思即可，知道怎樣做就行，沒有以培養、提高他們的口語交際能力為目標。（3）教師忽視了學生的情感要求，沒有關注口語交際的人文因素和情感呵護，打擊了學生的積極性。（4）口語交際課的形式單一，僅僅停留在學生喜歡的討論，沒有給學生充裕的時間，急于完成教學內容，只要有學生說，有交流就可以了。（5）教師指導過程不夠細致；沒有教會學生口語交際的方法，學生不會交流。（6）學生所見所聞受環境影響，局限性太強，沒有豐富的語言資源和發展空間。二、課題研究的目標重點培養學生敢說、樂說、大膽說，使其愿意交際的態度，在說話時做到舉止得體，態度大方，彬彬有禮，同時又言之有理。課題與研究重點在于研究農村一年級小學生口語交際的特點和規律，研究提高學生口語交際能力的方式方法。實現學生講規范普通話，敢于大膽地與人交談，口語能力明顯提高。三、具體措施1.農村教師要正確認識口語交際的課堂教學目標認真研究教材的目標要求和編寫意圖，選擇適合主題的內容、關注語言和思維的發展、注重學生在學習過程中的體驗、尊重學生的個性差異。做好教學的導入。（1）先學會“聽”話。“聽”是口語交際的第一步。只有聽清楚、聽明白，才能提高“說”的質量。先要教會學生聽清楚問什么，怎么聽。包括態度，禮儀等方面。因此，需要教師明確地告訴他們自己要說的是什么，以什么樣的方式去說。培養學生良好的說話習慣。（2）做好預設：為學生預設一定的情景，貼近生活，以便聯系實際，有話可說。因為，貼近生活的話題，可以激起學生傾聽和表達的欲望，同時，選擇生活中的話題，更利于培養學生的口語交際實踐能力。學生有了細心的觀察，有了自己的親身體驗，因而交流時學生興趣濃厚，有了想聽要說的欲望。（3）注意引導學生關注方言和普通話的轉換，幫助學生養成良好的語言習慣，為口語交際提供語言保障。幫助學生有意識地養成良好的語言習慣。教師應該在學生最需要時，相機切實、精當地提示有關方法與要求，點撥語言習慣、交際方式與態度上的偏差，使之受到正確的訓練，有效地提高口語交際的能力。（4）有一個可以模仿、學習的對象。這樣就改變了那種抽象的指導，使聽說活動課真正成為學生進行口語訓練的主題樂園。2.在活動中激活交際思維口語交際教學要選擇形象的內容、生動活潑的教法、使學生饒有興趣地主動投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象……交際教學內容不能局限于教材，要根據兒童心理特點增添或更換一些貼近他們生活的喜愛的內容，引導構思他們自己的故事，使思維和語言同步，說出洋溢童真的話。3.重視評價的激勵效應在口語交際教學中教師要全身心地投入，充分關注學生的學習態度，注意觀察和傾聽，除了放手讓學生大膽說以外，也要適當地進行評價，這包括教師評價和學生自我評價，以形成有效的師生互動，生生互動的局面。（1）教師評價：“美是到處都有的，對于我們的眼睛來說，缺少的不是美，而是發現。”同樣，對于老師來說，缺少的只是發現孩子可愛的心靈。賞識孩子首先要信任孩子，尊重學生，要給他們一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。當然慢慢地教師可以對孩子提要求，此時要講求方式方法。但語氣要委婉，注意不要挫傷學生的自尊心和自信心。（2）自我評價：培養學生自主的評價能力，要側重引導學生對自己、他人在口語交際中的語言、情感、態度等方面進行評價。這樣既能促使他們更認真地傾聽別人的發言，并判斷正誤、優劣，或肯定贊揚，欣賞別人的優點，或質疑爭論，對別人提出建議和批評，也能促進學生思維的發展和口語交際能力，從而增強交際的興趣和信心。（3）將口語交際貫穿在語文課堂教學活動之中。農村一年級小學生不像城市的學生有開闊的視野，豐富的語言。在教學過程中，教師應利用身邊的資源進行直觀教學，創設情境，讓學生的思維、想象等在具體事物的基礎上，自由發揮。同時在課堂教學中，教師努力為學生營造一種平等和諧的氛圍，提供一種自主學習，師生互?櫻?生生互動的情景，鼓勵學生大膽與人交際。（4）創造條件讓學生在課堂上通過口語交際獲得的知識在現實的實踐中逐漸形成語言能力。每一次成功的交際都會給學生帶來愉悅感、成就感，必然也會增強學生交際的自信。除了在口語交際課中對其訓練之外，在平時的教學活動中也應該不斷滲透指導。而且學生千差萬別，必須因材施教才能取得成效。這就要求我們在教學實踐中不斷地探索、研究、認清實質，摸索、總結出科學的、行之有效的訓練方法，以提高學生的口語交際能力。不僅要憑借教材，把握課堂這一學習的主陣地，還應該把說話訓練的領域延伸到教材規定的內容之外，善于挖掘和利用農村特有的教學資源，營造氛圍，保護好學生的自尊心和自信心，激發學生的表達欲，讓農村小學一年級語文口語交際課堂顯示出它的力量。校長的研課就是校長深入課堂聽課、評課的教研活動。它是影響學校發展、教師教學水平、學生學習活動質量的非常重要的因素。格柏森曾說："認識事物有兩種方法，第一是黑線著對象轉，第二種是鉆進對象。無論是對內部規律的研究，還是對外部關系的把握，都是我們認識事物不可缺少的研課組成部分。"農村小學的校長深入課堂，是鉆進了課堂，但如何才能高效專業地研課，使自己的管理扎根于課堂、服務于教師，實實在在推動學校的發展，筆者認為農村小學校長鉆進課堂當做好以幾個方面工作。1研課——向教師傳達何謂“好課”，促進教師觀念轉變農村小學課堂大部分比較傳統，教師講得多，學生練的少，針對這種情況，結合新課程理念，我的“好課的標準”是關注學生學習的六種狀態。即情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交流狀態、思維狀態和生成狀態。我把關注點放在學生身上，看學生是否被激發出溜濃厚的學習興趣，是否得到了尊重，是否全身心地投入到求知的全過程中，是否由被動的聽記轉到主動參與，是否能在寬松民主和諧的氛圍中，合作與交流，是否發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，是否有思維的碰撞平臺，是否養成了良好的學習習慣，是否在自主、合作、探究狀態中學習。我的評價標準：特別的贊揚送給特別關注學生的教師。我在聽課時非常欣賞這樣的課堂——授課教師不僅準確地領會和把握課標與教材，而且特別關注學生在課堂生活中的感受與收獲，能夠憑借自身的文化底蘊和人格魅力創造性的駕馭課堂，出色地完成育人目標。例如：有一堂語文課上《草船借箭》，在介紹《三國演義》這部小說時，教師以優美的精練的語言，把小說的主人公、小說的描寫特點、表達方法交待的一清二楚。并講解了自己的閱讀方法、體會、激發了學生課外閱讀《三國演義》的欲望。有一堂數學課，教學內容是“約分”，第一步教師出示本節課的教學目標：學會約分：第二步出示學法指導；第三步自學課本；第四步對幾個分數化簡；第五步小組討論交流學習成果，互相糾錯；第六步教師點撥學生自學中出現的錯誤；第七步當堂作業。學生的主體地位體現的淋漓盡致。每當聽到這樣令人欣慰的課，我都毫不吝惜自己的贊美詞，在集體備課、教研活動及全校大會上點名表揚，充分利用校長的話語合合優勢，引導教師轉變課堂教學理念，提升教書育人的境界，使我們的教學更優質服務于學生。2研課——以理服人，幫助教師診斷問題教師是學校最寶貴的財富，我們希望這個財富不斷升值，因此，我們研課沿著促進教師的成長方向展開。我研課重點不是鑒定教師的課堂教學效果（當然這個也是很重要的），而是診斷不同的教師課堂教學的不同的問題。我學區教師教學水平發展極不平衡，我們對這種情況實行分層推進的辦法，即把教師按教育教學能力分成三層：第一層教師有豐富的教學經驗，專業素質相對最高，能做到“給學生講明白”，我對他們的要求是想辦法“讓學生自己想明白”幫助他們診斷問題并讓他們人為認同絕非易事。每次聽課后，我都先與各完小校長、主任私下溝通，觀點不一致的先擱置，觀點一致的才與任課教師交流，以理服人。第二層教師專業知識扎實，但教學經驗不豐富，課堂教學效果一般，有許多“地方還給學生講不明白”，我對他們的要求是做到“給學生講明白”。第三層教師專業知識比較薄弱，課堂教學常規落實不到位。對這部分教師我的要求是和學生同步做作業，上課把握住常規。這樣研課針對性強，有指導意義，有實效。對于教師教學中普遍存在的問題，我在會上指出，對于個別教師存在的問題，我選擇私下交流。在交流的過程中，我從不以校長的身份居高臨下地指手畫腳，而是就存在的問題讓教師談想法，然后我再談看法。讓我印象最深的是一位很有才華、很自信的青年教師，剛參加工作時，我聽了他的一節課，那堂課他講得非常精彩，博古論今、滔滔不絕。放在過去真是一節好課，遺憾的是，用當前的觀點看，整節課他都唱獨角戲，像個評書演員。評課時我談到這個問題，但由于小伙子年輕氣盛，認為這就是自己的風格，沒什么不好。我對他講，葉圣陶先生講：“教師的教學不在于你講了多少，關鍵是學生會了多少。”你是一個好演員，但我更希望你做一名好導演，讓你的學生們做好演員，課后我與他共同用新的方法設計了一節課，上完后，在對學生的調查中，學生普遍反應有他們參與的課，他們更喜歡。這位教師終于意識到自己的問題，在以后的教學中，他把自己的聰明才智，用于調動學生的積極性中，他的課堂實現了由“講堂”向“學堂”的轉變。現在他已成為學區內骨干教師，2010年六年級畢業班全縣質量監測中，他列全縣第八名，是我學區享有很高知名度的老師。3研課——張揚個性，鼓勵課堂百花齊放多年來，農村的小學教研活動存在一個誤區，我們鼓勵集體備課，統一教材，統一進度，統一習題，甚至統一教學環節，這樣做很容易造成教師的教學缺乏個性，千篇一律，為了改變這種現狀，在研課時我常常提醒自己，就像世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，世界上沒有兩個相同的教師。教師只有努力發展自己的個性，才能形成自己獨特的教學風格。作為校長我的研課不能只落在找問題上，更不能用一種所謂的模式來約束所有的教師，我要求自己只用“好”、“怎樣變得更好”，而不用“對”、“錯”來評價教師的課。在研課過程中，我非常注重對教師的個性培養，引導教師追求個性化模式，雖然不同的教師的課堂教學效果有很大差異，但在評課時，我刻意淡化對效果的評價，注重發現每位教師的特點、優點，我把教師的課按教學風格分成不同類型。例如：啟發型——這類教師善于創造和諧的教學氛圍，善于引導、啟發、點撥學生，學生學得輕松愉快；情感型——這種風格的教師善于運用生動的言語傳遞情感，使學生迅速進入情境，從而達到移情啟智的效果；練習型……這類教師善于運用各種練習題，通過精心設計，以練代講有目的地、有層次、順序地展開教學，腳踏實地效果明顯。4研課——傾聽心聲訴求，為教師排憂解難研課過程中，我發現有的教師上課需用二三塊小黑板，而班級原來只配一塊。于是我當場決定為每個班再配兩塊小黑板。語文教師反映，學生讀課外書積極性高，但農村圖書管理員全是教師兼職，借閱不方便，于是，我們為全學區，每班購置圖書柜，使圖書走進教室，在研課中發現一些學校偏僻封閉，新信息、好資源不能及時共享，于是學區以《教育教學指導建議》的形式及時把課改信息傳遞過去，以解決教師教學中的困惑。“善觀察者可見常人所未見，窺一斑而見全豹；不善觀察者入寶山空手而歸”幾年的實踐告訴我，校長要提升自己的教學領導力，不僅要多研課，而且要會研課，所謂的“會”，就是要帶著管理中的問題去研課，同時在管理過程中發現新的管理問題，進而調整優化學校管理，這樣對管理“有用”的研課，應該成為農村小學校長對自己提出的一個基本要求。23交流電路中基本理想元件的特性、電阻元件1基本性質電阻元件在關聯參考方向下,電壓、電流隨時間變化的關系為或RR為常數,兩者成正比一、純電阻元件1基本性質電阻元件消耗的功率也是隨時間變化的,稱為瞬時功率,用小寫字母表示,即RiR不論電流方向如何改變,總有p>0,電阻總要消耗電能。電阻元件的物理性質可歸納為(1)電壓和電流的瞬時值互成正比(2)消耗電能變為熱能,過程不可逆一、電阻元件2電阻在正弦交流電路中的作用設電阻中的電流為則電阻上的電壓為:lg=R=RIsinot=Usinot由上式可見電阻的電壓和電流是同頻率的正弦量且相位相同。它們的波形圖和相量圖如下一、電阻元件