第頁共頁最新朱自清匆匆教學設計匆匆朱自清教案優質作為一位出色的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么教案應該怎么制定才適宜呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。朱自清匆匆教學設計匆匆朱自清教案篇一《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度光陰感到無奈和可惜，提醒了舊時代的年輕人已有所覺悟，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。文章創作于二十年代，在表達上與現代文章有所不同，學生理解起來有一定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數句子都是一些短句，合適朗讀，因此地教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟、理解，從而體會作者的思想感情。通過課堂理論，我覺得有些環節落實的較好，而有些地方還不盡人意。首先，能較好地創設情境。上課伊始，引背《長歌行》，并讓學生談感受，激發學生要珍惜時間、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四歲時寫這篇文章前的一段話，讓學生明白朱自清二十四歲時已經意識到光陰悄然逝去而無所作為，決心從今以后要珍惜時間，才寫下了這篇《匆匆》。最后播放《匆匆》flash動畫的配樂范讀，形象的畫面，舒緩的音樂，消沉的語調，把學生帶入一種情境，奠定了整節課那種淡淡憂傷的基調，學生在這種基調中，很容易入情入境。其次，精心選用教學語言。本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感地抒發，心靈地傾訴和思緒地流淌，語言都很美，而這篇散文尤為突出。因此在課堂上，我所使用的語言也盡量與文本一致，與課堂基調相符。如：“讀了這句話，你聽到了作者在你耳邊的低低絮語了嗎?”“作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時間詳細化了。讓我們感受到了時間它就在我們平凡的生活中，在一個又一個極普通的日子里匆匆流逝了。讓我們真切地觸摸到了時間的腳步?！薄白髡叩臅r間步履匆匆，那么你的時間又是怎樣過去的呢?能像作者這樣詳細地揀拾起時間的足跡嗎?”……當然，本節課還有許多缺乏。首先，盲目求全。由于追求課堂的完好，而不能使有些環節落到實處。這篇課文理解起來有一定難度，正常的情況下，應該分二至三課時完成，但為了顯現課堂的整體性，設計了一課時學完，確實密度很大，不夠科學。導致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。如讓學生談作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的，這局部是本課的主要環節，應該讓學生充分地讀，充分地說，在讀中感悟、理解、領會，領會后再有感情地朗讀，并進展拓展練習，但由于時間所限，匆匆完畢。其次，交流不夠。課堂應該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺，而這種交流的引發還是離不開提問。因此老師精心設計的問題，應該成為學生課堂交流的根據。為了找到一個適宜的切入點，在備課時，我采用了課前預習提示中的問題：想一想，作者在文中向我們看出了一個什么問題，對于這個問題，作者有沒有作出答復。并且在學生確定作者作出了答復后又追問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的?本以為這個問題可以統鄰全文，讓學生充分交流起來，但在實際上課中，這種“提問”沒有轉化成“交流”，同學們沒有動起來，沒有到達預期的效果。反思良久，覺得所提的“問題”是有價值的，只是在學生答復的過程中，我不能融會貫穿地遷移、引導，導致師生交流不夠充分，沒能激發起學生地交流熱情。因此，問題的設計固然重要，而把握教學時機更重要。課堂上更多的是教學機智，是動態生成，為了不使每一節課匆匆而逝，我還要不斷地深化學習。朱自清匆匆教學設計匆匆朱自清教案篇二這一節課，我認為較成功的地方在于把握學科特點，表達新課程理念。我先設計了“談話激情，導入讀書”的環節，這就給這節閱讀課奠定了一個很好的學生閱讀情感上的根底。而后，在學生讀書過程中，設計了幾個學科特點很突出的教與學的“點”。一是深化地讀，富個性地悟，開放地談。深化地讀，是把心放在文章內容里去讀，體會這篇散文的優美和深化;是結合自己的人生體驗去讀，讀得有情，有趣。有考慮。富個性地悟，是結合每個學生個人經歷，調動這些讀書個體的'內心情感體驗去進展讀書感悟;開放性地談，是學生讀書，感悟之后的閱讀互動和交流?？梢哉f，學生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學過程，學生的個人感悟在這個過程中得到升華。語文新課程標準中所說學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，領悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷的閱讀教學方面要求，這節課上有好的表達。二是注重讀書中的積累與運用，培養學生語文理論才能?！洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手段，用得精當。學生應認識這些方法在表達上的好處，主動積累好詞、好句、好段，并學習運用所學知識。設計中有這方面的考慮。如學生邊讀邊圈、點、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當堂背誦局部句、段以及運用所學知識的設計。尤為突出的是學習、積累與運用的嚴密結合。學生調用排比、擬人等修辭法，學習作者的表達風格，結合自身對光陰流逝，光陰珍貴的真實體驗，進展大段的讀后語言訓練，效果好。三是表達了語文課堂教學觀的變化學習語文，是學生承受語文課程人文性教育，同時進步他們語文理論才能的過程。這樣，我們就必須樹立讓語文教學由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。語文教材是學生學習語言的重要資，但不是唯一資。那么，課堂是學習的重要渠道，但不是唯一渠道。有了這樣的觀念，我便積極適當地擴展學生的讀書深、廣程度。一方面，抓住教學重點訓練工程施教，引導學生讀文，從文中內容想開去，適當延伸;另一方面，大膽擴展讀書新領域。課前，老師引導學生廣泛查閱，理解朱自清這位現代著名作家的一些情況，課后，引導學生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學設計中“延讀”一局部想法是很好的。課堂教學向課外閱讀延伸，課內外閱讀共同促進學生閱讀才能開展，表達了小語文教學觀向大語文教學觀開展的變化。缺乏之處：從整體看，教學過程設計局部對學生自讀、自悟的學習過程設計還不夠充分。設計注意老師的引導，重視了學生讀后談理解和感受過程，而學生自讀會產生什么問題，自悟會有什么困難，怎樣適時機地指導、幫助他們考慮不多，前面說“學習過程設計不夠”就是這個意思。對學生讀書過程和讀后發言，表達之間的輕重關系還需進一步認識。自讀、自悟是根本，是根底，讀得好才有好的