以太網性能測試概述及smartbits設置介紹以太網性能測試概述及smartbits設置介紹以太網性能測試概述及smartbits設置介紹以太網性能測試概述郝佳2007,4.2主要內容理解以太網四個性能指標的含義掌握以太網四個性能指標的測試方法掌握一般以太網測試儀表的性能測試的使用方法“5?12”汶川特大地震給學校教育留下了諸多思考，而今天當務之急我們要思考的問題是校園生命安全的教育和管理問題。近幾年青少年學生的非正常死亡率居高不下，這是我們每一個教育工作者都必須正視并積極解決的嚴重社會問題。宣傳教育力度要加大，教育內容要細化、深化，教育形式要新化1.要教育學生深刻認識生命的意義和價值，增強珍愛生命的自覺性。人是社會的人，人的生命不屬于個人，它屬于社會，每一個人都應當珍重生命，任何人都沒有任意處置或放棄或踐踏自己的生命或別人的生命的權力。古代《孝經》有云：“身體發膚，受之父母，不敢毀傷，孝之始也。……夫孝，立身行道，揚名于后世，以顯父母，孝之終也。”我們要教育學生懂得感恩，父母給了你生命（兒女的生日就是“母難日”），社會給了你成長、求學的條件，你要充分認識并勇于承擔起自己的社會責任，包括對家庭的、親友的、他人的和國家的責任――社會給了我們太多的愛，我們要把愛的火把傳遞下去。2.要牢固樹立“安全重于泰山”的思想。安全無小事。安全教育的警鐘要時時鳴響，學生的安全意識要不斷強化。安全問題，講得再多也不為過，一刻不講就是錯。3.安全教育的內容要細化、深化。要讓學生樹立“安全知識就是生命”的觀念。要全面進行安全知識的教育，包括行路、用電、防溺水、體育活動、做實驗、翻越校園墻頭或教學樓護欄、飲食飲水、預防傳染病、狗咬貓抓、人際關系處理、打架斗毆、用火（特別是寢室熄燈后點燃蠟燭）等等，教給學生防范傷害的知識和遇到侵害時的自救、互救、求救的知識，包括撥打110、119、120等的知識。此次汶川地震中就有不少運用所學防震知識保全了生命的鮮活例子。心理教育必不可少，尤其是要加強挫折教育。現在的學生都是80后、90后以及本世紀出生的，家庭子女少，物質生活條件優越，抗挫折能力差。加之社會思潮多元化，思想不成熟的他們，看問題簡單化，易偏激，一旦受挫，往往放大“災難”，失去生活的勇氣和信心，從而走極端，輕易拋棄生命。作為教育工作者，我們要善于觀察學生心態，主動走進學生心靈世界，了解他們的心理特點和心理需要，及時排解、疏導心理障礙，使其堅定信念，沿著健康軌道前行。人生的道路總會有坎坷，挫折是人生的一筆財富，而不是逃避生活的借口。面對挫折，要學會堅持、堅韌、堅強。跌倒了爬起來繼續往前走，這才是智者、勇者、仁者。5月18日中央電視臺《愛的奉獻》募捐活動現場，面對震災可能失去雙親的殘酷現實，北川中學高三女生白琳含淚說道：“如果我的父母還活著，我要好好學習，讓他們好過；如果我的父母不在了，我將重建家園，祭奠他們的亡靈。”多么懂事的孩子！多么健康的心靈啊！4.教育形式傳統與創新并舉，突出實效，重在培養能力教學生學會生存。安全知識教育常見的形式有黑板報、校園廣播、專刊、印發小冊子、主題班會、知識競賽等，都是平時行之有效的做法，且容易操作，可以經常使用。要想將靜態的安全知識發揮其實際作用，非讓學生親身體驗不可。比如“模擬演練”就是一種可取的形式，學生經過怎樣使用滅火器、怎樣救助溺水者、怎樣防煤氣中毒、怎樣躲避地震的“實彈”操作，可以真正把間接的知識內化為運用能力（法制教育中的“模擬法庭”就備受學生歡迎）。汶川地震時富興小學的一個六年級學生就是運用老師課堂上講過的防震知識指導全班同學躲避在墻角、課桌下，從而減少了傷亡。這就是素質教育。學校教育不能只跟著考試的指揮棒轉，考什么教什么，教出的學生高分低能，不會生存。校園安全管理要跟上1.安全隱患（包括危房危墻、電線老化、教學樓護欄、體育設施、池塘水溝、教師寢室的吊扇、食堂商店的食品等等）排查要常規化、制度化，做好記錄建立臺帳。2.加強考勤（包括教室內的正課、早晚自習課、夜間寢室床鋪檢查，設立生活老師陪寢）至關重要，發現缺勤要在第一時間找到缺席學生，弄清原因和學生所在位置（場所），有病的送去治病，在家的叮囑家長監護，在網吧或其它不適宜場合的要及時勸回。該聯系家長的要及時聯系。防止兩頭不見人、打架斗毆、夜不歸宿等以及由此可能引發的惡性事件發生。3.制定切實可行的應急預案。一旦發生重大安全事件如集體中毒等，要能夠快速、有序、有效處理，將損失降到最低。“5?12”地震中，陜西省漢中市寧強縣黃壩驛鄉中心小學地震來臨時，全體教師立即行動起來，按平時應急訓練要求，奔到不同位置組織、疏導學生迅速有序向操場轉移，傷亡極少。4.認真開設心理健康課，不能隨意減少課時甚或砍掉該課程。也可配備專門的心理輔導教師，開辦心理咨詢日活動。5.各科教師都要正確理解新課程理念，全面落實包括“情感態度價值觀”在內的三維目標，充分挖掘教材中的相關元素，有機滲透生命教育，形成人人敬重生命、珍愛生命、重視安全的校園文化心理和文化行為。6.建立安全教育和管理網絡，強化責任制。簽訂責任書，落實到每一個部門、每一個教職員工。形成安全教育和安全管理人人有責的局面。■我國普及教育的不斷深入使得每個在校學生的差異性越來越突出，傳統的統一教育教學模式逐漸受到人們的質疑，注重個性化教育已被社會廣泛關注.對于初二數學而言，數學知識系統更傾向于思維和方法的鍛煉，邏輯思維能力要求更高.通常教師在教學過程中以中等學生的學習為授課進度，對優秀學生來說教學過于簡單，不能進一步提高數學學習成績，而對數學成績較差的學生來說教學進度太快，不懂的知識越積越多，逐漸失去對數學學習的興趣，因此，初二數學學習呈兩極化的現象十分嚴重.實施分層教學是對不同學習層次的學生展開有針對性的教學，使每個學生學到相應的數學知識，激發學生學習的興趣，實現教學使每個學生得到最大化提升的目的.一、初二數學實施分層教學的意義傳統的統一教學模式已經不能滿足基礎相差較大，學習素質以及學習需求極具差異化的學生教學目標和教學任務的需求，不能使學生學習需求與教學目標相適應，導致學生逐漸失去學習的積極性，優秀的學生不能得到學習進一步的提升，而基礎較差的學生更是對初中數學產生厭倦的情緒，逐漸失去對學習數學的興趣，進而導致初中數學兩極化現象十分嚴重，教學難以有效開展.實施初中數學分層教學的教學模式能充分考慮到學生學習情況的差異性，對不同學習層次的學生展開有針對性的教學，從而有效的滿足不同學習素質和不同學習需求的學生教學目標和教學任務，激發所有學生學習數學的興趣.此外，實施分層教學能有效促使教師探索針對不同學生學習的教學方法，提高自身的科研水平和教學水平，進而提高學校整體的教學效果.二、初二數學實施分層教學的原則1.基礎知識相近的原則在初二數學教學實施分層教學的過程中，教師根據學生基礎知識相近的原則進行劃分，基礎知識較好的學生劃為一類，基礎知識中等的劃為一類，而基礎知識較差的劃為一類.根據學習情況較相近的原則實施分層教學有利于教師制定教學計劃和不同的教學策略，有利于教師發現學生學習變化的情況，進而更好地展開教學工作.2.動態分層的原則學生的學習情況是在不斷變化的，學生的學習可能會進步，也可能會退步，學生學習情況是一種動態的過程，因此，教師在實施分層教學的過程中要根據學生學習情況的變化靈活進行分層，也就是說，學習成績進步很大的學生可能升級為優秀學生的層次中，而退步的學生則劃分為中等或者基礎較差的層次中教學，以保證學生學習層次與教學目標相適應.3.循序漸進的原則教師在對學生劃分完學習層次之后，在以后的教學實踐當中要注意循序漸進的原則.教師在日常教學實踐過程中，針對不同學生學習層次來制定不同的難易程度學習任務，使每個學生能輕松掌握教學任務，完成教學目標，使每個學生在不斷的成功中加深學習的興趣，提高學生主動學習的積極性，推動教學工作進一步的順利開展.三、初二數學實施分層教學的具體措施1.實施不同學習層次的學生分組教師根據學生學習層次將學生進行分組，分別分為優秀組，提高組以及基礎組，教師在分組過程中要注意保護學生的自尊心，并跟學生說明分組只是暫時的，根據學生的學習變化隨機進行調整，從而激發學生學習的競爭意識，激發學生的學習興趣.2.教師制定的教學方案和實踐教學分層教師根據不同組的學生制定相應的教學方案，在教學方案中要體現出對不同組的學生的教學目標和教學任務，而教師具體的實踐教學是分層教學的重點.在實際的教學過程中，教師根據不同層次需求的學生有針對性地設計教學情境以及不同的課程問題，并強調各組的教學目標，從而有效的針對學生學習情況進行教學，滿足不同學生的學習需求.例如，在初二數學函數學習中，已知直線y=-3x+1與x軸，y軸分別交于點A，B，以線段AB為直角邊在第一象限內作等腰Rt△ABC，∠BAC=90°，且點P(1，a)為坐標系中的一個動點.(1)求△ABC的面積；(2)證明不論a取任何實數，三角形BOP的面積是一個常數；(3)要使得△ABC和△ABP的面積相等，求實數a的值.對于同一道題目的提出，教師設計三個問題并分別請三組同學進行解答.3.學生學習輔導分層學生課后的輔導對于學生掌握和鞏固知識具有重要作用.在實施分層教學過程中，基礎組對于課堂中不懂的知識可以尋求優秀組和提高組的學生講解，提高組可以尋求優秀組的學生幫助講解.通過相互學習輔導，營造一種良好的學習氛圍，從而推動每個學生學習的進步.4.學生學習任務和測試的分層教師在設計不同組的學習任務時，根據學習目標知識間的密切聯系由淺入深、由簡到繁設計幾種類型大題，同時，根據設計的幾種類型的大題分為低、中、高三個難易程度的小題，小題之間緊緊相扣，逐漸提升解題能力，基礎組解答低等難度小題，提高組解答中等難度小題，優秀組解答高等難度題.例如，已知y+5與3x+4成正比例，當x=1時，y=2.(1)求y與x的函數關系式；(2)求當x=－1時的函數值；(3)如果y的取值是0≤y≤5，求x的取值范圍.基礎組只要解答第一小題，提高組只需解答第二小題，優秀組只需解答第三小題.通過學生學習任務的分層使每個學生都喜歡練習，并在練習中不斷提高學習成績.在測試中，教師根據不同組的學生成績的進步和退步進行組別的調整，以更好的實施分層教學.初二數學的教學是初中數學的重點和難點部分，學校實施分層教學是根據不同學生的基礎層次和學習素質進行有針對性的教學，不僅有助于每個學生學到相應的數學知識，激發學生學習的興趣，同時也提高教師自身的科研水平和教學水平，進而提高學校的綜合教學實力.因此，教師要積極探索分層教學的具體實施措施，實現最大化提升不同層次學生的學習水平.以太網性能測試概述郝佳2007,4.2主要內容理解以太網四個性能指標的含義掌握以太網四個性能指標的測試方法掌握一般以太網測試儀表的性能測試的使用方法性能測試目的通過測試反應設備的具有的特點設備制造商運營商和服務供應商性能測試的依據RFC1242BenchmarkingterminologyforNetworkInterconnectDevicesRFC2544BenchmarkingmethodologyforNetworkinterconnectDevices查詢地址:htt://rfcsRFC查詢⊙=:困沿呶色,國,口洛InternetRFC/STD/FY/BCPArchiveImernetieInkSparchtheRFCArchInTerneTHomeorcemeNtsUsenetF2kInderAetive(oan-obepleted)Hy.-OHLyIadeL2aEditornformationrternetBlatedStandaraDreamttInlexDELat=tHCaDlsInternetStandardsDocumentsTDInderGoaEntineEntine?性能測試的內容吞吐量(Throughput)時延(Latency)·幀丟失率(FrameLossrate)背對背(Back-to-Back)性能測試--吞吐量定義:RFC1242Themaximumrateatwhichnoneoftheofferedframesaredroppedbythedevice測試方法:RFC2544Sendaspecificnumberofframesataspecificratethroughthedutandthencounttheframesthataretransmittedbythedut不丟包的情況下能達到的最大速率發送幀與接收幀數目相等時能達到的最大速率性能測試-吞吐量TesterTraffiTrafficGenerationAnalysisⅩFrameYFramesTransmittedReceivedDeviceUnderTestDUT)從設備所能支持的最