秸稈反應堆技術16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現在的事。現在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。秸稈反應堆技術秸稈反應堆技術16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現在的事。現在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。秸稈生物反應堆技術棚室蔬菜高產優質栽培面臨的難題氧化碳虧缺;令冬季地溫低;今士壤板結;病蟲害嚴重秸桿生物反應堆技術概念生物反應堆:微生物與有機物,在一定設施條件大的生物能和生物能進而極大的改變了另一種生物的生和環境。它類似于原子反應堆,所以把這種生物反應的設施裝置,取名為生物反應堆令秸稈生物反應堆:生物反應堆應用秸稈作原料通過二系列極大提高產量和品質秸稈生物反應堆。幫ξ銬鎦脣堆楚轉花物生鍥牌需的e2、熱量、抗病孢子機和無機養料,進而實現作物高產、優質和有機隨著社會對教育期望值和關切度的日趨升高，教師這個龐大的職業人群成為當今社會備受關注和深感重責的群體之一。而農村中小學教師工作環境條件較為封閉落后，加之社會、學校組織和教師自身等方面的原因，農村教師成為職業倦怠這一心理疾患的高發人群。所以，提高農村教師心理保健水平和消除中小學教師職業倦怠，已成為當前農村教師管理中的一個迫切需要解決的問題。做為農村中學一線教師,本人根據自己的教學實踐，就農村中小學教師職業倦怠的成因及對策做一些嘗試性的探析。一、農村中小學教師職業倦怠的成因農村中小學教師職業倦怠不是單一原因造成的，而是多種因素綜合的結果，具體來說，有以下幾個方面：1.自身方面的原因完美主義、占有欲強等個人特質是產生倦怠的重要原因之一，這樣的教師更容易感到個人付出很多，但未獲得足夠的感激或其他正面的反應，缺乏成就感，經常處于“付出――回報”不匹配的心理機制狀態，致使工作熱情自抑，情緒低落，精神萎靡。此外，如果工作外個人有未獲解決的沖突，如農村年輕教師為婚姻、房子而煩擾,中年教師為子女讀書就業而煩擾,年齡大者為各種家務繁碎而奔忙；教師的婚姻、家庭、疾病、經濟問題或單位內同事間的沖突和緊張，相互間支持缺乏，批判過多，教師又缺乏主動尋求有效疏導和合理宣泄的機會等，都會導致工作熱情衰減，從而產生職業倦怠。2.社會方面的原因在現實中，社會對教師的期望甚高且復雜多樣，教師在社會生活中扮演著多種角色，既是知識的傳授者，又是集體領導者，還是模范公民、紀律維護者和家長代理人等。當把教師的角色期望是知識的傳授者時，要求教師知識淵博，無所不知；當把教師看成紀律的維護者時，要求教師嚴明公正，身先垂范；當教師看作家長代理人時，則要求教師工作耐心細致，關心入微。這諸多角色期望把教師職業擺在“神壇”地位，尊奉為完美偶像，這種過分的角色期望增大了教師的職業壓力。在農村，半工半農教師還有很大一部分比例，特別是即將頂“半邊天”女教師中，絕大多數身兼任多個社會角色，是教師，還是母親、妻子、兒媳、女兒。她們大多承受著來自工作、家庭的雙重壓力，承受著常人難以承受的身心之累。中國農村傳統習慣認為家務、孩子都歸由女人管，既要做好教師，也要做好媽媽，做好妻子，做好兒媳。她們真的感覺很累、很累。這種現實勢必要使農村教師應付多種人際交往關系，引起多方面的角色轉換沖突。同時，當教師被人們推上神壇的同時，也成了祭壇上的犧牲品，一些農村家長把教育孩子的責任全部推到教師身上，動輒指責教師，有的甚至隨便上訪告狀，令教師身心疲憊不堪。近年來，重點與非重點學校間、城鄉間教育不平衡的現狀依然存在，普通學校教師所做的工作與成績，往往得不到合理肯定與認可。加之其他教育不公平的現象，使教師的心靈在一定程度上被扭曲。另外，隨著新課程改革的推行，使教師原有的知識結構和教學觀念遠不能適應教育教學的要求，常常感到力不從心，對所從事的工作漸漸失去興趣，產生職業倦怠。3.學校方面的原因（1）評價體系不科學教師評價體系的合理性和科學性以及教師對評價結果的接受度和滿意度直接影響教師的心理。大多數農村學校仍把學生的考試成績作為考核教師的重要依據，把及格率、優秀率、升學率做為衡量教師工作的唯一標準，而忽略了教師在改變學生的興趣、行為、品德能力、價值觀等方面的努力，造成教師間的不良競爭，從而產生評價的負面作用，加重了教師的心理負擔，影響教師自我價值的實現，教師自然而然地產生對所從事職業的倦怠。（2）學校制度、文化建設相對滯后教師的大部分時間都是在學校中度過的，學校各方面的環境對教師職業倦怠有很大的影響。良好的工作環境可激發教師的教學積極性，使教師能夠充分施展自己的才能，有利于提高教學質量。反之，不良的學校氛圍則容易導致教師的職業倦怠。農村中小學教師所處工作環境條件比較封閉和艱苦，一部分學校制度、文化建設比較滯后，文化氛圍不濃，教師的心理問題長期得不到緩釋，使得教師產生工作極沒有意思，枯燥無味的感覺，導致倦怠的產生。另外，學校（學區）教學成績的排隊，人事制度改革的推行，評聘分開競聘上崗，趨于復雜的師生關系，難免加重教師的精神負擔，從而導致教師疲憊、沮喪、壓抑，對工作、生活悲觀冷漠，失去工作熱情，以消極、否定甚至麻木不仁的態度來對待學生。此外，教師還承受著超長的工作負荷和超長的工作時間、學生的不配合、管理者與同事之間缺乏良好的人際關系等方面的壓力，這些都會誘發教師的職業倦怠。二、農村中小學教師職業倦怠的對策1.面對現實，真實自我。任何一名教師，在工作之外，還有一個真實的生活存在，教師要投入真實的生活，面對個人生活的挑戰，而不是躲進工作“封閉自我”，以“奉獻者”的悲劇形象來掩飾自己內心的痛楚，不論是家庭的、婚姻的、經濟的還是人際交往等其他方面的問題，與同事、組織、領導適時地交流，合理宣泄，尋求理解，走出心理困惑，達到心理平衡，消除心理危機。2.建立良好的社會支持系統。要盡力提高教師的社會地位和經濟地位，引導全社會關注教師行業，相關部門要通過調整相關政策幫助教師解決住房、醫療等實際問題，形成尊師重教的社會風氣，讓教師熱愛自己的職業，這樣才能讓教師從工作中體會到自身的價值，以健康而積極的情緒從事教育工作，消除職業倦怠。另外，要確立對教師職業的合理期望，教師是一個真實的人，而非古書中的圣賢，教師的能力也是有限的，因此，家長、學生以及社會大眾應對教師抱有合理的期望，以減輕教師的職業壓力和心理負荷。3.組織管理支持。對學校管理者來說，一是要尊重教師工作的特殊性和創造性特征，以“剛柔相濟”的管理制度、人性化的管理策略，尊重、信任、關愛每一位教師，為教師的發展、創新提供制度保障。公正、科學、合理、動態地評價教師的業績，使每位教師擁有被關愛的集體歸屬感和榮譽感。二是要為教師提高心理素質和自我調控能力創造條件，為教師提供一種心理保健福利，加強教師心理健康教育的培訓，幫助他們充分認識自己，掌握心理健康的理論和調適方法，建立、開辟多元化的教師心理保健機制和渠道，有組織、有計劃地對教師開展心理測驗與調查，建立教師心理檔案，對其心理健康狀況作動態觀察。三是學校要盡力開展豐富多彩的教育教學活動和教職工課余文化生活，使每位教職工積極參與到其中，在團結、友誼、向上的集體生活中讓每一位教職工享受集體的溫暖、彼此的激勵、精神的愉悅、熱情的激發。4.加強自我心理保健。首先，教師要在認知上調整，從自身入手，積極尋求自身的資源，豐富自身生活，而不要把責任全部推到職業特點和制度上來。因為教師永遠不可能在一種理想的狀態下工作，也不可能要求我們的學生、家長盡善盡美，制度上的問題是永遠存在的。教師既要看到自己的不足，也要關注個人成就的一面，過分自責會影響自己對工作的熱情和信心。其次是生活調整，教師要注意保持樂觀向上的情趣，合理安排工作、休息時間，勞逸結合，張弛有度，減輕生活壓力和工作壓力，培養給自己帶來歡樂和滿足感的興趣愛好，建立使自己有良好歸屬感的積極社會團體，試著在單一的工作環境中尋找多樣化，合理確定自己有能力實現的并且符合實際的目標等。最后，教師要把握學習和進修的機會，學習和進修是一種生命活力的充電，而不是體制對自己的強制性要求，自覺融入學生和學習團體，時刻以好奇的目光打量身邊的學生，開啟逐漸老化生銹的心靈之窗，讓生活的陽光照射心房，心理自然會綠意盎然。惟其如此，農村教師自然能享受到這份閃光事業的快樂。《數學課程標準》指出：“運算是數學的重要內容；運算能力不僅是一種數學的操作能力，更是一種數學的思維能力。”因此，教師要重視計算教學，發揮其有效性，這對發展學生的思維能力有著重要的意義。反思計算教學，關注格式，才能直接提高計算教學的有效性。那么，在實際教學中，如何關注格式，有效組織計算教學呢？下面結合自己的教學實踐，談一些做法和體會。一、關注格式的分化，建立規定性從一年級起，學生學習加法和減法、乘法都是從橫式開始學習，再到學習豎式的寫法。口算是最基本的技能，是學習豎式的基礎。從橫式到豎式，只是完成一個形式上的轉變。簡單地說，是完成信息輸入到輸出的過程，是一個形式上的記錄過程。因此，這一階段的學生學習加法、減法、乘法，掌握格式并不會感到困難。小學低年級學生能基于認知經驗和數學活動經驗進行探究性學習，嘗試著書寫豎式，包括結果的探索，而掌握格式是從學習除法開始的。小學二年級上冊第一次教學除法的豎式格式，我也采用嘗試教學法，結果多數學生受前面學習的影響，負遷移到除法豎式的學習（如右圖所示），究其原因是格式的探究不能基于先前的知識儲備和認知活動經驗。這里的學習是一種重組，格式的分化是主要的，必須建立規定性。課堂通過交流反饋，對比格式（如右圖），讓學生思考豎式中哪些地方不同，學生會發現除法豎式中有被除數、除數、商，不同的是步驟中多了一個6，除號變為“廠”字，還有一個0。“那寫成這個格式是什么意思呢？”通過提問，讓學生聯系情境，理解商是用口訣求出的，被除數下面的6表示商和除數相乘，是從總數里面分出的部分；橫線表示相減，結果是0，表示正好分完。這次的學習可以說是對先前學習探索的思維大挑戰，克服原有的思維模式，建立符號意識，理解除法的意義。課堂上幫助學生理解格式的分化，建立規定性，從而提高學生思維的正確性，促進學生理解算理，獲取有用的信息，掌握計算技能。二、關注格式的簡化，建立合理性計算教學的格式是充分體現算理、算法的。理解算理體現在對格式形式的理解上，所以關注格式的簡化，建立合理性也是教學中需要重視的。格式的簡化主要體現在二年級下冊教學“兩位數乘一位數豎式的寫法”中，教材呈現從繁到簡的過程。教學中采用嘗試探索法，學生可以得出如下圖右邊所示的形式。這時教師要引導學生理解“為什么結果十位上是2”“2是哪里來的，表示什么意義”等問題。對比下圖中左邊的記錄形式，學生會主動實現簡化，意識到是兩次記錄結果變為一個形式，只是體現出順序的合理性，同時懂得算的時候要從個位乘起，再乘十位，十位上表示的是幾個十。教師在教學中引導學生關注格式的簡化，建立合理性，遷移到進位的乘法中，明白它與前面加法計算道理是一樣的，理解滿十進一到滿幾十向前一位進幾。此外，學生今后學習兩位數乘兩位數、三位數乘兩位數時，因有了格式簡化的體驗，再探索學習其他的知識就有了經驗支撐，易于理解記錄形式，進而理解算理和掌握算法，形成計算技能。三、關注格式的細化，建立層次性上述格式的簡化體現了化繁為簡的特點，建立合理性，而關注格式的細化則是建立層次性，把學生思維引向深處，完善認知。格式的細化主要體現在教學三年級上冊“兩位數除以一位數”中，掌握豎式的格式寫法。在教學中不難發現學生會嘗試探索，但受前面乘法學習的影響，完成一個直接記錄形式，如下左圖，而缺少如下右圖所示，沒有意識到要完成兩個分解的步驟。交流反饋的關鍵是弄清先后的順序，而順序的確定是根據算理來的，主要的算理體現在采用口算的形式來過渡到豎式的格式寫法。教師在課堂上要引導學生思考：“商是兩位數，十位上的2哪里來的？為什么要寫在十位上？個位上的3，又是哪兒來的？”通過思考討論，學生體驗到這里有層次性，避免一次性的完成，體會到細化。關注格式的細化，建立層次性，使學生對整個除法筆算計算法則的建立有一個系統、清晰的認識。格式細化，建立層次性，思維清晰、條理性，讓學生對計算技能學習和掌握有一個循序漸進的過程。四、關注格式的深化，建立靈活性計算教學口算到筆算的內容，體現在從橫式到豎式形式上的高級發展，而混合運算的教學就綜合性地整合了內容和形式。學生在一二年級就接觸過連加、連減、乘加、乘減的式子，三年級接觸過連乘、連除的式子，學生對這些式子的結果是采用一個等號直接記錄書寫的，思維具有跳躍性。混合運算從分步到綜合，是思維高級形式的發展。因此，教師要重視混合運算格式的教學，即計算教學要關注格式的深化，建立靈活性。如下圖所示，教學四年級上冊“混合運算”時，就要引導學生明確區分出分步列式和綜合列式，并以此深化格式，發揮靈活性。第一次教學“混合運算”時，要引導學生比較兩種形式的相同與不同之處，尤其是體會綜合算式的優點。同時結合具體的問題情境，充分利用有用的數學信息，明確問題后找到解題思路，把中間的結果清楚地保留下來，完成格式上轉變，是思維高級形式的發展。計算教學中關注格式的深化，建立靈活性，充分調動學生思維的積極參與，建立運算的程序性，突出數學知識本身的邏輯性，整合發展了學生的計算技能。五、注重格式的優化，建立指導性優化是重要的教學策略。計算教學中注重格式的優化，建立指導性，可使學生實現思維的優化。格式的優化體現在估算教學和簡便計算教學中。如估算教學中，學生從二年級下冊就接觸估算的格式（如下圖），采用文字敘述的方式，而四年級時引進認識約等號。教師要注意引導學生采用符號來表示，發揮符號的簡潔運算的功能，優化思維，使學生學會數學表達。再如，教學“簡便計算”時，學生主要在四年級集中學習運算律，而先前學習對連減、連除的運算性質是作為習題的形式出現的。綜合系統性的學習，課堂上教師就要注重引導學生觀察、辨別是運算律還是運算性質，從一般的形式上找到突破口，尋求到簡捷的解題途徑，并產生自我反思的意識。到五年級的學習，學生從拓展上能更好地關注數字的特征，產生優化意識，提高發展運算能力。綜上所述，計算教學中格式的“五化”，既關注了內容，也關注了形式；建立“五性”，既關注學生的學習過程和結果，又讓學生的思維經歷從簡單到復雜、從低級到高級、從具體到抽象的過程，使得思維能力逐步發展，提升思維品質。（責編杜華）秸稈生物反應堆技術棚室蔬菜高產優質栽培面臨的難題氧化碳虧缺;令冬季地溫低;今士壤板結;病蟲害嚴重秸桿生物反應堆技術概念生物反應堆:微生物與有機物,在一定設施條件大的生物能和生物能進而極大的改變了另一種生物的生和環境。它類似于原子反應堆,所以把這種生物反應的設施裝置,取名為生物反應堆令秸稈生物反應堆:生物反應堆應用秸稈作原料通過二系列極大提高產量和品質秸稈生物反應堆。幫ξ銬鎦脣堆楚轉花物生鍥牌需的e2、熱量、抗病孢子機和無機養料,進而實現作物高產、優質和有機該技術是山東省秸稈生物工程技術研究中心主張世明研究員研發的(在線視頻張世明秸稈生物反應堆技術技術特點:以秸稈替代化肥,植物疫苗替代農藥,這種有機栽培技術成本低,易操作