崗位價值評估實操應用56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。崗位價值評估實操應用崗位價值評估實操應用56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。人力資源咨詢之馮濤崗價值評估實操應用【講師介紹】薪酬體系設計“6+1”創始人北京大學光華管理學院MBA,曾任多家國內外咨詢公司高級咨詢顧問、合伙人。【主講課程】《薪酬體系設計“6+1”》《目標達成百分百-卓越績效模式》《非人力資源經理的人力資源管理》正文第2頁在基礎教育課程改革進程中，英語基礎學科的基礎地位再一次被強化，英語聽力培養也被放在了非常重要的位置。聽力技能的培養是一個綜合技能的培養，包括學生對句子、對文章的理解能力，邏輯思維能力和概括能力，語言交際能力。但在英語聽力學習中，多數學生存在聽力障礙。在英語教學中，要培養學生的聽力能力，教師就必須在認真解讀英語課程標準的基礎上，重視有效激勵，重視習慣養成，重視堅持訓練，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。一、英語聽力教學的一些實際困難之處1.英語語言基礎知識的障礙①英語語速障礙。現行的英語課文領讀帶領讀速度較慢，老師上課時的語速也偏慢，久而久之，學生習慣了這種語速，遇到正常語速的聽力材料就不能適應，如再遇到一些連讀、弱讀、失去爆破、重音轉移等語音語調變化更是無所適從。②語音障礙。有些學生一開始就沒有掌握正確的發音，長此以往，不能辨認一些易混淆的音素，特別是發音比較相近的詞，如：sheep／ship，house／horse，cheap／chip等。2.母語（漢語）干擾許多學生在聽英語材料時，常受母語的干擾，習慣用中文逐詞逐句心譯，不能直接用英語思維，由于多出了中間環節，反應速度及記憶效果就受到影響。另外，由于漢語句子結構和語序與英語存在著很大的差異，因此依賴漢語理解句子不僅速度慢而且容易造成理解錯誤，不能做到聽音會意，且聽的時候精力集中于心譯，無暇顧及聯系上下文，對于一些較長的與漢語表達方式不同的句子，心譯就犯難了，速度不僅較慢，還容易出現理解錯誤。這勢必容易引起厭倦情緒。3.學生學習的心理影響和其他干擾人們在聽的過程中獲取輸入的信息并對信息進行加工處理，最后吸收，這是一個復雜的心理語言活動過程。心理學家認為，學生在聽音時的心理因素和聽力理解的有效程度存在著直接的聯系。當人的情緒處于緊張、焦慮時，就容易產生恐懼心理，從而使本可聽懂的內容無法正確理解。聽者的動機是影響其聽力效果的重要心理因素之一；學生聽音目的明確，且有強烈的聽音欲望，其聽音效果就好；反之，如對聽音活動無興趣，就會產生心理抵觸和厭倦情緒。二、英語聽力教學方法探討英語教育促進學生可持續發展的一項重要任務是有意識地對學生進行策略訓練，幫助學生形成適合自己的學習策略，提高、培養不斷反思、調節自己使用學習策略的能力，強調在英語教學中滲透認知、情感、調控、交際與利用資源等學習策略的培養，這些都有利于學生形成自主學習的能力，增強學習效果，為他們的終身學習和可持續發展打下基礎。1.突破語音障礙，重視聽寫結合。英語的語音知識包括不完全爆破、意群、連讀音的同化與失音、句子重音與語調。學生能正確辨音，熟悉音變現象，再加上了解句子重音與語調等的表意作用，教師在教學過程中可就語音方面的知識進行系統的歸納、總結，再逐一進行專題訓練。聽寫是聽力訓練的一個重要形式，它應貫穿中學英語教學的全過程。我們訓練聽力的方法是：聽寫結合，及時糾正。2.培養良好的聽力練習習慣。在聽力訓練中，要求學生帶著問題聽，在做聽力練習題時，學生一定要先看題、讀題，在聽之前獲取更多信息，在聽錄音之前，事先瀏覽一遍問題，確定自己聽力的重點，這樣就可以有針對性，做到有的放矢，可以集中精力獲取相關問題答案的信息。在進行聽力測試時一定要讓學生調整好心態，專心致志、沉著冷靜、靜心地收聽。平時教師應堅持用英語組織課堂教學并給學生創造講英語的機會;利用實物、簡筆畫、掛圖、投影儀、表演等直觀手段創設情境，練聽力。在課堂教學中教師要盡量使用英語教學，安排好聽力訓練，在有限的時間內讓學生受到循序漸進的口語聽力訓練，多開展英語學習活動，利用好第二課堂，增加學生接觸鮮活英語并習得英語的機會，讓學生體會到英語學習的無限樂趣。3.重視心理輔導，創造表揚機會。學生在英語學習中的心理狀態是注意、記憶、思維、感情、意志等所有的心理過程或特性的集中反映。英語教學應該激發學生學習英語的興趣和熱情，幫助學生體驗到英語學習成功的歡樂。心理學家曾指出，人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望。由于語言環境的關系，學英語比學漢語更難一些，因此，學生更渴望得到老師的賞識。一個人的心理素質往往長期地影響著一個人的行為，較差的心理素質無疑無助于一個人邁向成功的目標。學生一時聽不懂語句是正常現象，教師不應挖苦打擊，應以鼓勵為主，注意激發學生的學習動機，使之相信“有志者事竟成”。為了帶領學生達到這種境地，教學中應采用表揚等多種有效激勵手段。根據學生的表現欲望，教師給予必要的指導，創造機會加強他們對英語學習獲得成功后的體驗。初中階段影響學生聽力理解的因素很多，要以學生整體語言能力的提高為基礎，要以科學的學習方法和訓練方法為前提，在教師的正確指導下，并經過長期不懈的努力的訓練，才能產生令人滿意的效果。只要抓住初中英語聽力教學的特點，因材施教，有的放矢，那么完全能夠提高學生的聽力水平，取得良好的教學效果。聽力水平的提高，不是一蹴而就的，而是一個日積月累、相當復雜的過程。堅持以學生為主體，教師為主導，采用靈活多樣的教學方法，循序漸進，持之以恒，就能提高學生的聽力水平。德育是當前教育中的一項重要內容，對學生思想品質、道德價值等形成有著極為重要而深遠的影響。初中階段是學生成長發育的重要階段，也是學生心智與思想成長的關鍵階段，這一時期良好的德育工作對學生世界觀、人生觀、價值觀的塑造有著重要的引導作用。特別是初三階段的學生，在思想認知上會經歷較大起伏，針對這一階段的學生實施德育工作，也具有較為鮮明的特點。教師在德育工作實踐中應結合學生實際探索相應的德育方法和策略，不斷提高德育工作質量，促進學生綜合素質的不斷提升。一、針對初三階段學生探索德育工作實施的特點初三階段在整個初中教育中是一個特殊的階段，這一時段學生面臨著升學壓力。作為初中教育的最后一個階段，經過兩年的適應調整，這一階段學生在心智上也相對更穩定。整個初中階段是學生身心發育的一個重要階段，初三則更像是一個沉淀和總結的時期。經過前兩年的學習，學生在知識視野上更為遼闊，求知欲不斷迸發，潛能得到更多的激發。但不可忽視的是，初三階段，很多學生面臨著中考升學壓力，現較多的負面情緒和消極行為，如上課遲到、通宵上網，因為父母過度的關心而與父母發生矛盾等。同時隨著網絡的普及，學生沉溺于游戲，并產生通過游戲來賺錢的想法，對待學習更多的是投機取巧，不愿意去思考，靠從網上抄襲答案來應付作業，對網絡產生極大的依賴感。這種現象在初三階段學生中較為常見，也是當前初三階段學生德育工作中面臨的重點和難點問題。初三階段學生的德育工作應重點放在學生心智的培養上。在這一時段，學生的思想認識水平已經得到一定的提升，初步形成了正確的人生觀和價值觀。但面臨著中考升學的壓力，學生心理上難免出現較大起伏，這就需要教師在德育工作上多下功夫，引導學生不斷磨礪。這一階段學生心智的培養還需要真正與學生身心成長相結合，很多學生在這時段出現消極的情緒和行為是和升學壓力有關。因此，德育工作者應對癥下藥，具體結合初三階段學生學習的特殊性，充分發揮德育的作用。同時初三階段學生在心理上是渴望被認可的，在德育工作實施過程中，教師要給予足夠的重視，尊重學生成長，并給予合適的引導，這在學生德育工作中都有著極為重要的意義。二、初三階段學生德育實施的應對策略結合初三階段學生德育工作實施的特點，有針對性地開展德育工作，對德育工作效果的提升有著重要作用。在初三階段，要特別注意學生心理情緒上的變化，學生身心成長過程中存在較多的不穩定因素，其中影響較大的是中考升學壓力。在德育工作中，教師要注意學生情緒上的變化，穩定學生情緒。很多學生出現沉溺網絡、過度依賴網絡、厭學等問題都與長期不良情緒的積壓有極大的關系，學生在學習上產生的焦慮、煩躁等情緒得不到疏解，情況會不斷地惡化。這種情緒上的波動會持續整個初三時段。因此，教師在日常教學過程中要對這一問題給予足夠的重視，及時排解學生的學習壓力。教師可引導學生借鑒往屆學生學習心得、鼓勵學生之間多進行交流與溝通，及時將心中的焦慮、煩躁等情緒講出來，引導學生正確認識情緒和心理上的這些波動，并找到適合自己的心態調整方法。對初三階段學生實施德育工作的過程中，要堅持讓學生養成良好的習慣，這對學生形成堅毅的意志有著重要的影響。教師可引導學生定期進行反思，并記錄下來，形成反思日記。時間間隔不宜過長，因為學生心理上的變化和對事物的新鮮感都有一定的時限，要不斷激發學生的熱情和積極性，定期進行學習、心理上的總結和反思，在教師和學生之間形成一種交流的習慣。日記的形式能在一定程度上放松學生的心情，教師則可以通過這種反思得到信息反饋，作為傾聽者而不是一味說教，在這一層面上教師和學生之間應是朋友的關系，使德育工作更具有潤物細無聲的效果。教師了解學生心理情緒上的變化后，不要因為學生一時的變化就將問題放大，而應讓學生堅持記錄。學生通過定期的反思能夠對自己過往心理上的變化有連續性的認識，并在事后以旁觀者的視角對這些變化有更為客觀的認識，通過分析與反思自己在一個階段內的學習上、心理上等的變化，也會對其中不良情緒的出現有更為清晰的認識。這種自我反思式的德育方式比教師一味地說教更有教育意義，而學生從自身問題中發現原因并總結反思，在心理上主動接受和認識到存在的問題，在思想覺悟上也會不斷地提升。教對學生的反思要認真閱讀，并與情況不太好的學生及時交流談心，給予其適當的鼓勵，幫助其盡快調整狀態。在學生德育工作實施過程中，情感教育和生活化教育也是重要的形式。學生心智的培養還需要更切合學生實際的形式來拉近學生與教師之間的距離，從生活中入手，從學生熟悉的事例入手進行德育，在切入點上盡量選擇學生感興趣、熟悉度較高的話題引入，這樣潛移默化的引入能夠有效緩解德育的說教性特征，讓學生在心理上更容易接受。初三階段學生面臨升學壓力，教師應不斷探索新的途徑，注意在德育工作的形式和語言技巧上下功夫，結合學生心理發育特點，使德育的影響在學生心中生動起來，調動學生的積極性，使學生的精神狀態更加積極向上。德育在學生成長中的作用是極為重要而深遠的，在實際教育中不應將其變為口頭上空洞的說教，特別是初三階段學生德育工作的實施，更應注意在形式和內容上做到潤物細無聲，真正促進學生身心的健康成長，使他們的心智逐漸走向成熟。教師要針對初三階段學生德育工作的特點，熱情投入到德育工作中，探索多樣化的德育方法和形式，有效促進德育工作質量水平的提升，培養高素質、高水平的棟梁之材。人力資源咨詢之馮濤崗價值評估實操應用【講師介紹】薪酬體系設計“6+1”創始人北京大學光華管理學院MBA,曾任多家國內外咨詢公司高級咨詢顧問、合伙人。【主講課程】《薪酬體系設計“6+1”》《目標達成百分百-卓越績效模式》《非人力資源經理的人力資源管理》正文第2頁901崗位價值評估概述目錄頁ContentsPage02崗位價值評估的方法03美世國際職位評估體系04海氏評估法05崗位價值評估的應用訓崗位價值評估·衡量一個組織中不同職位之間相對價值,并在盡可能致的條件下,系統地決定企業職位相對排序的過程把這些職位放入恰當的級別或層次的過程崗位評估的重點是“崗位”,而不是崗位上的“人怎樣”或“做得怎么樣”正文第4頁崗位價值評估的流程01設計和選擇崗位價值評估模型02成立評估小組03選擇標準崗位04崗位價值評估數據應用05反饋調整止又第5頁崗位價值評估小組的確定部門理以上人員有負面聲音的員工止又第6頁典型崗位選擇數量夠用,原則上崗位越高,夠用〉越具獨特性,選擇的比例越大,典型崗位大致占崗位總數的20-60%適用)任職者與崗位要求基本致好用)所選崗位具有可比性正文典型崗位選擇比例崗位數量典型崗位數量高管層100%總監經理主管專員L3150領班/組長20%250±25%1000正文第8頁01崗位價值評估概述目錄頁ap902崗位價值評估的方法03美世國際職位評估體系04海氏評估法05崗位價值評估的應用訓崗位價值評估第9頁簡單職位分類法市場定價法標準因東計分法定制因素計分法的價值標準對進行分類和點選擇衡〓因特點崗位進行排序級,再將崗位索,定義每個位進行每個因的級別和工作復雜性等)別和級另放入系統衡早分數點與崗位市場·訊速比較不比較不同職易維護價值緊密相能