我的學習目標和計劃分解11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。我的學習目標和計劃分解我的學習目標和計劃分解11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。分鐘鼓掌比賽全班同學一起參與比賽日小的情計自已專力臥下能學考少次寫在黑板上第二步:計時鼓掌開始,看誰鼓掌的次數(shù)多!濰備沒有Y在新時代高校改革的背景下，應(yīng)用型大學的英語專業(yè)的翻譯教學需要從國家和社會實際需求的層面、從地方對外宣傳的角度，實現(xiàn)英語專業(yè)的特色辦學、翻譯教學的應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型本科英語專業(yè)的翻譯教學，由于其實用性，能積極主動地體現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟社會建設(shè)的功能，為地方對外交流、經(jīng)濟建設(shè)、地方文化產(chǎn)業(yè)等基層行業(yè)、企業(yè)直接提供服務(wù)，因此，創(chuàng)新式的翻譯教學應(yīng)呼時代發(fā)展的需要，積極探索。將學生的翻譯素養(yǎng)與職業(yè)技能訓練有機結(jié)合是應(yīng)用型大學英語專業(yè)翻譯課程構(gòu)建的基本理念，為翻譯專業(yè)理論知識與社會實踐的搭建一個有效的平臺。一、創(chuàng)新翻譯教學的背景根據(jù)國家教育部的“地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閺氖卢F(xiàn)代職業(yè)教育的“應(yīng)用型本科院校”指導(dǎo)精神，地方高校的英語類專業(yè)也需相應(yīng)地進行轉(zhuǎn)型，以學生的應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，追求理論知識與實踐能力的結(jié)合，更注重實踐、職業(yè)能力的培養(yǎng)、學以致用目標的實現(xiàn)，更關(guān)注地方經(jīng)濟發(fā)展需求，力求教學與之接軌。在轉(zhuǎn)型發(fā)展中，地方高校要在全國優(yōu)化教育資源配置、提高教育的質(zhì)量的同時，體現(xiàn)地方高校的專業(yè)效率和創(chuàng)新性，貼近學生的發(fā)展需求，做到既滿足學生發(fā)展的需要，又滿足地方社會企業(yè)發(fā)展的需求。翻譯課程是英語專業(yè)的必修課程，也是英語人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一。創(chuàng)新式的翻譯教學，要體現(xiàn)課程與區(qū)域社會需求和經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢相吻合，與學校類型、辦學定位、專業(yè)發(fā)展目標一致，體現(xiàn)應(yīng)用型高校英語專業(yè)的地方特色和發(fā)展。傳統(tǒng)的高校英語翻譯教學中，教學管理層制定培養(yǎng)目標，教師負責教學計劃、教學方法和手段，造成了教師學得、掌握得比學生透徹，學生在理論和技能修養(yǎng)上不夠；學生出了課堂和校園的環(huán)境，不能舉一反三，令用人單位和學校都尷尬的是，大部分畢業(yè)生無法正確使用英語，無法單獨承擔翻譯文本和為企業(yè)擔任翻譯等工作。因此，高校翻譯教學的改革，尤其是地方應(yīng)用型院校，應(yīng)改變脫離當?shù)亟?jīng)濟文化、發(fā)展實際需求、閉門造車的狀態(tài)，著重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，開發(fā)與地方文化和經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合、與地方特色文化和產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合、與學生實踐實訓等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的教學模式，創(chuàng)建全新的英語翻譯課程。二、創(chuàng)新式的翻譯教學應(yīng)用型院校英語專業(yè)需要乘著高校改革的東風，借力發(fā)展具有地方特色的翻譯課堂，將地方社會經(jīng)濟、歷史和文化融入到英語教學中，借助現(xiàn)代大數(shù)據(jù)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和平臺，拓寬學生的翻譯視野，通過與當?shù)氐凝堫^企業(yè)的單位合作，在實踐中鍛煉學生的翻譯能力和翻譯素養(yǎng)，實現(xiàn)地方高校英語翻譯人才培養(yǎng)的本地化策略。根國內(nèi)外的翻譯教育改革經(jīng)驗，本文提出以下建議：首先，改革應(yīng)用型英語專業(yè)的翻譯課程設(shè)置，根據(jù)應(yīng)用型大學的人才培養(yǎng)的目標和辦學定位，突破一本教材的固定模式，在非文學的應(yīng)用文本翻譯教學內(nèi)容的基本上，大量關(guān)注地方經(jīng)濟社會、政治、文化等對外交流信息，并引入常規(guī)教學。將地方傳統(tǒng)文化融入翻譯教學非常必要。徐瑞（2014）認為，國際交流的不斷發(fā)展，高校培養(yǎng)學生中國傳統(tǒng)文化翻譯能力的重要性日益凸顯，提出培養(yǎng)學生的文化翻譯能力。翻譯課堂可以根據(jù)文本的功能進行分類：政論類、經(jīng)濟類、旅游類、文化類等方向，通過討論原文，翻譯或者重譯文本。其次，翻譯教學方式的改變，要求學生參與課堂教學，參與譯文的生成與討論。通過小組討論、案例分析等方法，使學生充分參與翻譯教學過程，發(fā)掘地方歷史和發(fā)展的現(xiàn)狀，學會采用不同的翻譯策略；通過實踐應(yīng)用翻譯理論，培養(yǎng)學生的思辨能力，不盲從現(xiàn)有的翻譯，不放棄翻譯的改進，鍛煉學生獨立地完成具體的翻譯工作，從而培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。再者，翻譯教學的實踐。翻譯實踐教學主要涉及到兩個層面，一是創(chuàng)造機會使學生到地方企業(yè)單位實踐。學生將在理論學習的基礎(chǔ)上，從“象牙塔”中走出來，到生活中體驗翻譯的實際操作，并不斷地總結(jié)和發(fā)現(xiàn)學習中的盲區(qū)，提高和補充課堂教學。翻譯教育的實踐改革的第二點體現(xiàn)在翻譯課堂的評價環(huán)節(jié)，翻譯課程的評價將邀請該企業(yè)或領(lǐng)域中專業(yè)人士的指導(dǎo)、參加點評學生的翻譯“作業(yè)”，除了學術(shù)上教師專業(yè)學習的評價，還有學生實踐中，“專業(yè)人士”對學生實踐的反饋和評估。從而進一步完善地方經(jīng)濟文化融入翻譯課堂，使學生在課堂和實踐中，有了雙保險的評價，為發(fā)展成為社會和國家急需的“人才”鋪設(shè)基礎(chǔ)。三、結(jié)論綜上所述，在高校改革過程中，教育資源集中整合，地方應(yīng)用型高校尤其要突出辦學特色和與地方經(jīng)濟社會發(fā)展相結(jié)合的特點，英語專業(yè)如何結(jié)合應(yīng)用型地方高校的自身特點，培養(yǎng)出實用性的應(yīng)用型翻譯人才？因此，對于創(chuàng)新型英語翻譯教學，一方面將從教學內(nèi)容入手，整理地方經(jīng)濟、歷史、文化等具有地方特色對外交流的材料，突出以非文學作品為主體的翻譯教學內(nèi)容，滿足地方經(jīng)濟發(fā)的需要，突出教學內(nèi)容的生活化、地方化和實用性。其次，在翻譯教學課堂中，多種教學手段的混合運用，通過任務(wù)型教學法、小組合作等多種教學形式，要求學生自主積極參與到課堂教學，真正實現(xiàn)學生的英語思辨能力和翻譯能力。在高校轉(zhuǎn)型時期，英語專業(yè)翻譯課堂結(jié)合地方特色，突顯專業(yè)的應(yīng)用性的探索，雖然會面臨諸多困難，但是推動翻譯課程教學改革，完善應(yīng)用型翻譯人才的培養(yǎng)模式，堅持服務(wù)地方的辦學宗旨、適應(yīng)市場需求的專業(yè)導(dǎo)向和校企合作協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)用型本科英語類專業(yè)就一定能闖出一條廣闊的發(fā)展之路。在中國古代教育文獻《學記》中,有“時教必有正業(yè),退息必有居學”的主張。其中“居學”二字指的就是課外作業(yè)。《論語》在開篇中也說:“學而時習之,不亦說乎。”然而,現(xiàn)今的課外作業(yè)是否如孔子所言,是一件快樂的事呢?常聽到學生如是說:“又要抄了。”“放假幾天這些卷子做得完嗎?”語文教師如是說:“禮拜一交上來的作業(yè)最差了,抄點生詞都抄不像!”“這幾個字,像什么東西!”……學生為什么要抱怨?教師為什么要抱怨?我們的語文課外作業(yè)到底出了什么問題?通過多年的一線教學實踐,筆者深切地感受到自身和其他同行在語文課外作業(yè)布置上的偏差。在新課程改革八年后的今天,在各地疾呼“減負增效”的今天,糾正偏差,尋求對策,刻不容緩。一、觀念上:偏向“分數(shù)至上”,輕學生身心健康坦率地講,目前年輕一代的語文教師大多都是在“題海訓練”中成長起來的。有的教師就來了個“文科教學理科化”,通過布置大量課外習題來與“數(shù)理化”抗衡。看看周圍:不少學生經(jīng)常“開夜車”,視力下降,身體素質(zhì)下降。在“分數(shù)至上”的觀念下,語文教師在布置課外作業(yè)時也越來越“急功近利”,使得語文作業(yè)在開闊閱讀視野、積累語言、培養(yǎng)人文精神上的功用大打折扣。二、形式上:偏于重復(fù)抄默,輕誦讀書寫實效有的教師在布置作業(yè)時往往是“老三件”:一抄詞;二背誦;三默寫。筆者認為,這“老三件”放在小學階段雖然很有必要,但若到了初中還反復(fù)如此,則大可不必。因為這種機械重復(fù)的抄寫與背誦只會讓學生覺得厭煩,往往時間花了很多,但收效甚微。此外,不少學生進入中學以后,課堂上從不認真讀課文,在家更是不肯再讀,導(dǎo)致有不少學生朗讀課文時咬字不準,缺少語感。相當一部分初一新生還沒有完全擺脫“小學情結(jié)”,只求迅速做完作業(yè),漢字書寫水平比之小學階段不升反降,令人深思。三、過程上:偏在籠統(tǒng)布置,輕分析學情層次教師在布置課外作業(yè)時,往往籠統(tǒng)地設(shè)定某某學習用書“第幾課”或“第幾頁到第幾頁”,而作業(yè)內(nèi)容的難度、作業(yè)完成所需的時間、預(yù)計學生完成的效果都沒有考慮進去。同時,一些缺乏針對性的習題,讓學生不加選擇地去做,實在是費時而無益。另外,對于語文基礎(chǔ)特別薄弱的學生,如忽視對其“因材施教”,籠而統(tǒng)之地布置作業(yè),勢必會造成該類學生陷入作業(yè)完不成、語文學習興趣下降、語文課上不聽講、不想做語文作業(yè)的惡性循環(huán)。四、內(nèi)容上:偏重閱讀訓練,輕寫作能力積累很多初中生一碰到閱讀分析題,往往就要犯“暈”:讀不懂、題目多、表述難。為此,教師開出了“多做多講”的解決之方。一些語文教師認為,寫作指導(dǎo)與訓練一時難見成效,要想“分數(shù)好看”,“閱讀題”是關(guān)鍵。眼睛就只盯住閱讀分析題,從課內(nèi)到課外,大量訓練閱讀分析題,從而忽視了有計劃的課外練筆,導(dǎo)致學生沒有及時反思自己的生活,沒有加深對生活的體驗與感悟,寫作畏難情緒遂現(xiàn)。筆者認為,在新課程不斷深入實施的大背景下,在教育行政部門進一步規(guī)范中小學辦學行為的推動下,初中語文教師很有必要在課外作業(yè)布置的問題上更新觀念,與時俱進,為切實減輕學生的課業(yè)負擔與提高學生的語文素養(yǎng)做一番努力。為了能切實地糾正偏差,筆者試圖從以下三方面入手:1.生本:以學生的實際情況為出發(fā)點,以生為本。筆者嘗試從初一起,每天除了合理地布置學科作業(yè)外,還增設(shè)了“每日一句”和“生日感言”兩個“小作業(yè)”,三年開展下來效果很好。“每日一句”就是讓學生每天在黑板上寫一句簡短而又有含義的語句,可以是名人名言、大眾俗語或自創(chuàng)。在語文課開始前,由推薦句子的學生對這句話作一個簡短的闡釋。此項作業(yè)按學號輪流,一天一次。通過這項作業(yè),學生可以從句子中、從同學的闡述中,獲取很多澆灌身心的養(yǎng)分。“生日感言”,即某位學生生日當天對全班“發(fā)表講話”。講話以“今天是我X歲的生日”為開頭,講述一下現(xiàn)階段的所感所思。同時,筆者還提倡過生日的學生當天為班級做一件好事。對于生日在寒暑假的學生,則可以靈活安排。以上兩個“小作業(yè)”得到了全班一致響應(yīng),在學生三年的語文學習生活中,對于提升其語文素養(yǎng)與口語表達能力,發(fā)揮了“潤物細無聲”的教育效果。2.精致:作業(yè)布置不宜籠而統(tǒng)之,宜遵循語文學習的規(guī)律。(1)合理規(guī)劃,加強誦讀。學好語言必須有良好的語感,而培養(yǎng)語感的重要途徑就是誦讀。新課標要求初中生必須背誦優(yōu)秀詩文130篇,并推薦了20部名著。另外,每學期都還有一冊與教科書相配套的《語文讀本》。對此,語文教師要心懷全局,合理規(guī)劃,并落實到每學期、每周,甚至于每天。同時,應(yīng)指導(dǎo)學生從圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集信息,使之學會制訂閱讀計劃,做好讀書摘錄。(2)用好方格,規(guī)范書寫。語文課程標準指出:“學生在使用硬筆書寫正楷字的基礎(chǔ)上,學寫規(guī)范、通行的行楷字,提高書寫的速度。”對此,筆者在布置課外大作文、小作文或周記時,要求學生把各類文字寫在“方格本”上。常用“方格子”來規(guī)范學生的字跡,使他們熟悉“方格子”,寫好“方格字”。如果學生認真書寫,教師嚴格要求,三年過后,其寫字水平一定會得到明顯的改善。3.有效:要布置“有效作業(yè)”,并追求“作業(yè)有效”。(1)布置“有效作業(yè)”。語文學科由于其本身具有語言的模糊性、語義的多元性,靠教輔、布置點兒“抄背默”的作業(yè),必然不能使學生“吃飽”、“吃好”。試想,“教輔”能涵蓋某節(jié)課所學的重、難點嗎?學生的學情實際“教輔”可能“預(yù)計”嗎?當然不能。“教輔”上的習題,有些語言晦澀深奧、年代距離遙遠,并非全都適合學生。因此,筆者呼吁:有效作業(yè)要從教師自己設(shè)計開始,要結(jié)合重難點、結(jié)合學生實際來布置。(2)追求“作業(yè)有效”。一方面,語文教師對作業(yè)的批改需認真踏實,像拼音字詞、改錯別字、按課文內(nèi)容填空的批改都應(yīng)做到“及時、仔細、正確”。同時,提倡給學生的作業(yè)寫激勵性評語或面批,如周記、小作文等。另一方面,要重視學生對作業(yè)差錯的訂正,保證有做必改、有改必評,特別是默寫方面。對于學生作業(yè)中的共性錯誤,要詳細分析,并找出根源,有針對性地進行集體講評,為日后更好地編制“有效作業(yè)”積累素材。分鐘鼓掌比賽全班同學一起參與比賽日小的情計自已專力臥下能學考少次寫在黑板上第二步:計時鼓掌開始,看誰鼓掌的次數(shù)多!濰備沒有Y從鼓掌游戲中你得到怎樣的啟發(fā)?(說一說)老師有話說人的潛力是很大的,只要想辦法開發(fā),就會有更大的發(fā)展。而開發(fā)潛力的重要方法之一:確定適宜的目標制定可行的計劃付出踏實的行動Y+國今天,就讓我們一同走進心理健族教育課我的學習日標和計確是新故事分享:走出沙漠二比賽爾是西撒哈拉沙漠中的一顆明珠,每年有數(shù)以萬計的旅游者來到這兒。可是在很久之前,這里還是一個封閉落后的地方。千年來,比塞爾都流傳著這樣的傳說:“施了魔咒的沙漠是不會放任何一個比塞爾人離開沙漠的。”當?shù)厝苏f,從比賽爾出發(fā),無論走哪個方向,最終都只能回到原地,無法走出沙漠。對于這種說法,作為英國皇家學院的院士肯·菜文非常的好奇。于是,1926年肯·萊文來到比賽爾,雇了一個叫阿古特爾的比賽爾人,讓他帶路,看看到底為什么比塞爾人走不出沙漠他們帶了半個月的干糧和水,牽了兩峰駱駝,肯·萊文收起指南針,只拄一根木棍跟在后面。十天過去了,他們大約走了八百英里的路程,第十一天早晨,他們果然又走回了比賽爾。這樣,肯·萊文終于明白了,比賽爾人之所以走不出大漠,是因為他們根本就不認識北斗星。故事分享:走出沙漠在