61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。建筑構(gòu)成基礎(chǔ)知識(shí)——平面構(gòu)成建筑構(gòu)成基礎(chǔ)知識(shí)——平面構(gòu)成61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。建筑構(gòu)成基礎(chǔ)知識(shí)——平面構(gòu)成建筑構(gòu)成基礎(chǔ)平面構(gòu)成構(gòu)成的概念o構(gòu)成:在藝術(shù)領(lǐng)域中,構(gòu)成是一種造型概念,即把一個(gè)以上單元或元素組合成為個(gè)新的單元。主要研究造型元素分解、組合、變化的規(guī)律,從而創(chuàng)造新的形式。教學(xué)資源在高等學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)中具有舉足輕重的地位。隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大,教學(xué)資源的合理配置也成為高等學(xué)校生存和發(fā)展的決定因素。各高校在做好自身教學(xué)資源建設(shè)的同時(shí),還應(yīng)努力打破校際教學(xué)資源的壁壘,實(shí)行校際教學(xué)資源共享。這對(duì)于提高教學(xué)資源的使用效率,優(yōu)化教學(xué)資源合理配置都具有重要作用。一、農(nóng)科院校教學(xué)資源共享的必要性目前我國(guó)每個(gè)省(市)至少擁有一所農(nóng)科院校,且農(nóng)科院校一般都存在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張等問(wèn)題,因此,農(nóng)科院校教學(xué)資源共享就顯得更為必要。而教學(xué)資源的質(zhì)量和應(yīng)用水平,對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量和效益尤為重要。就算超一流的學(xué)校,只靠一家之力,也不能保證每個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科資源都很優(yōu)秀。共享優(yōu)質(zhì)資源為規(guī)范網(wǎng)絡(luò)教育鋪墊了必要的基礎(chǔ)。資源建設(shè)和應(yīng)用還必須考慮成本效益的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)所需資金很多,如果一所學(xué)校獨(dú)立建設(shè),獨(dú)家應(yīng)用,相對(duì)成本較高,效益較低,這樣就會(huì)造成資源建設(shè)的重復(fù)與浪費(fèi)。二、農(nóng)科院校教學(xué)資源共享存在的主要問(wèn)題為了應(yīng)對(duì)高等教育發(fā)展的需要,我國(guó)農(nóng)科院校在教學(xué)資源共享方面取得了一定成績(jī)。但也應(yīng)該看到,與許多國(guó)家相比,我國(guó)農(nóng)科院校教學(xué)資源共享還存在許多問(wèn)題。1.資源共享文化建設(shè)缺乏目前,國(guó)內(nèi)部分農(nóng)科院校對(duì)資源共享重要性認(rèn)識(shí)不足,資源共享缺乏動(dòng)力。傳統(tǒng)觀念根深蒂固,阻礙了教學(xué)資源共享的進(jìn)程。有些高校“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”思想影響仍在,習(xí)慣于自給自足,習(xí)慣于閉關(guān)自守,缺乏共建共享觀念。這些都嚴(yán)重抑制了農(nóng)科院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建的自覺(jué)性和能動(dòng)性。2.管理體制存在嚴(yán)重障礙目前,國(guó)內(nèi)部分農(nóng)科院校仍沿襲傳統(tǒng)的組織管理體制和運(yùn)行機(jī)制。體制上的條塊分割、各自為政的多元管理體制難以發(fā)揮整體功能。由于缺乏權(quán)威性領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的組織,雖已成立了許多協(xié)委會(huì),但它們并非權(quán)威性的職能機(jī)構(gòu),缺乏實(shí)際的約束力和強(qiáng)制力,反映在共享上就是合作不易、協(xié)調(diào)艱難,造成一種“怪圈”,即一方面高喊資金短缺,另一方面還在重復(fù)建設(shè),造成國(guó)家資金、人力和物力的浪費(fèi),這些在許多西方國(guó)家早已解決了的問(wèn)題,在我國(guó)卻很難克服,這給我們的資源共建工作敲響了警鐘。3.師資隊(duì)伍中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用能力不夠互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)新生事物,對(duì)于青年教師和學(xué)生來(lái)說(shuō),掌握和運(yùn)用它不難辦到,只是要引導(dǎo)他們?nèi)绾握_利用其學(xué)習(xí)有用的知識(shí)就可以了。而對(duì)于一些非電子、計(jì)算機(jī)類(lèi)的中老年教師來(lái)說(shuō),就是一個(gè)全新的領(lǐng)域。由于自己現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)的欠缺,又不愿放下架子去求教于他人,以致還是沿用老辦法,上課時(shí)自己在上面講得口干舌燥,學(xué)生還是在下面昏昏欲睡。而這些中、老年教師大部分是學(xué)校的教學(xué)骨干,擁有豐富的教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)思想,這些觀點(diǎn)和思想,作為一種不可再生的智慧資源,將無(wú)法用數(shù)字的方法直觀、永久地保留下來(lái),使更多的人受益。因此這部分人應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的問(wèn)題解決不好,將勢(shì)必影響到教學(xué)資源共享的順利推行。三、農(nóng)科院校教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共享的對(duì)策1.樹(shù)立教學(xué)資源共享的觀念人的行為是靠思想和觀念支配的,樹(shù)立共享意識(shí)有助于增強(qiáng)共享動(dòng)力。要培育、提高高校教學(xué)資源共享的意識(shí),首先必須樹(shù)立各高校都是息息相關(guān)的辦學(xué)聯(lián)合體,并非完全獨(dú)立的競(jìng)爭(zhēng)者。其次必須從一點(diǎn)一滴的小事開(kāi)始推動(dòng)和積累,要從容易開(kāi)展的共享方式和途徑入手,在合適的共享領(lǐng)域打破辦學(xué)層次間的差異,由易到難,由點(diǎn)及面,逐步深入,彰顯成效,這樣才真正培育共享意識(shí),形成共享文化,培育良好的共享基礎(chǔ)。2.建立教學(xué)資源共享機(jī)制建立資源共享制度是保障資源共享能否長(zhǎng)期順利進(jìn)行的關(guān)鍵。為了保證教學(xué)資源共享的順利進(jìn)行,還必須有一個(gè)機(jī)構(gòu)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行協(xié)調(diào)。即各高校在基本認(rèn)識(shí)一致的前提下,建立一個(gè)相互信任、平等、自愿、合作、協(xié)調(diào)的管理機(jī)構(gòu)。負(fù)責(zé)制定出優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的制作和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、使用條例等,使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享有據(jù)可依,有組織可協(xié)調(diào),從根本上解決教學(xué)資源共享問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上,農(nóng)科院校的教學(xué)行政部門(mén)還應(yīng)相互溝通,相互協(xié)調(diào),通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)積極向各農(nóng)科院校全面介紹各校教學(xué)資源的配置情況,便于其他高校查詢(xún),這不但可以起到相互了解的作用,而且節(jié)約人力和時(shí)間,起到事半功倍的效果。3.加大對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用知識(shí)的培訓(xùn)力度高校內(nèi)普遍存在部分教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)不甚了解、不會(huì)應(yīng)用的現(xiàn)象。對(duì)于這部分教師,一方面要在機(jī)制上使他們能夠自覺(jué)地轉(zhuǎn)變觀念,接受新知識(shí)的挑戰(zhàn)。更重要的是,學(xué)校教務(wù)處等相關(guān)部門(mén)要給他們安排學(xué)習(xí)和應(yīng)用的機(jī)會(huì),幫助他們將自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行數(shù)字化、多媒體化處理。耐心細(xì)致地幫助他們掌握和使用現(xiàn)代信息工具,使他們能共享信息社會(huì)帶來(lái)的各種教學(xué)資源,擴(kuò)大自己的知識(shí)面,更好地投入到教育改革中來(lái),同時(shí)也使他們豐富的教學(xué)實(shí)踐及方法變成數(shù)字化資源,為社會(huì)所共享。新課程教材在湖南省實(shí)施已是第三年,新課程的實(shí)施有很多成功之處,但隨著第一屆學(xué)習(xí)新課程的學(xué)生進(jìn)入高三有些不足也凸現(xiàn)出來(lái)。筆者認(rèn)為表現(xiàn)比較突出的在元素及其化合物性質(zhì)的教與學(xué)上。這屆高三的學(xué)生這部分知識(shí)的掌握比往屆學(xué)生普遍要差。有很多學(xué)生到了高三這一部分的知識(shí)還是沒(méi)有掌握和過(guò)關(guān)。舊教材基本按照蘇聯(lián)教材模式進(jìn)行編排。教材的編排體現(xiàn)了以學(xué)科知識(shí)為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系和本質(zhì)。以元素及其化合物知識(shí)和其本概念和基本理論的學(xué)習(xí)為兩根主線螺旋式上升,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生對(duì)所涉及的學(xué)科性知識(shí),一般是一次性學(xué)習(xí),一次到位。老師在教的過(guò)程中也往往是在教學(xué)中一次性將高中化學(xué)關(guān)于此知識(shí)點(diǎn)的要求一次性達(dá)標(biāo),使學(xué)生透徹地掌握和理解。而新教材的編排是以學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)為中心,結(jié)合學(xué)科知識(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行編排。在掌握的要求和程度上也進(jìn)行了分類(lèi)和區(qū)分,一個(gè)知識(shí)點(diǎn)知識(shí)的掌握在整個(gè)高中的學(xué)習(xí)中螺旋式地前進(jìn),不再是一次性地到位。元素及其化合物的學(xué)習(xí)對(duì)高一的學(xué)生而言,是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)。而有很多的教師在教學(xué)的過(guò)程中不能充分理解新教材循序漸進(jìn)的思想,在教學(xué)的過(guò)程中仍采用舊教材的知識(shí)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。在高一的教學(xué)過(guò)程中只是簡(jiǎn)單的羅列元素及化合物的化學(xué)性質(zhì),學(xué)生囫圇吞棗地接受,不能及時(shí)地、準(zhǔn)確地消化吸收。新課程教材指出“對(duì)于數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的化學(xué)物質(zhì)和為數(shù)更多的化學(xué)反應(yīng),分類(lèi)法的作用是無(wú)可替代的?！卑咽挛锇匆欢ǖ臉?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi),不但有利于人們把握事物之間的相互聯(lián)系,還極大地豐富了人們的生產(chǎn)與生活。對(duì)化學(xué)學(xué)科而言,物質(zhì)的分類(lèi)思想顯得更加重要。眾所周知,物質(zhì)的數(shù)量巨大,種類(lèi)繁多。對(duì)于剛剛接觸化學(xué)的中學(xué)生很難把握和理解。把物質(zhì)根據(jù)其結(jié)構(gòu)和性質(zhì)分類(lèi),有利于發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的內(nèi)在規(guī)律,從整體上認(rèn)識(shí)化學(xué)。筆者就“金屬單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué),談?wù)劮诸?lèi)法在元素及其化合物性質(zhì)教學(xué)中的應(yīng)用和體會(huì)。第一層次的分類(lèi):化學(xué)反應(yīng)從其本質(zhì)上來(lái)講,分為氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)。金屬原子最外層電子數(shù)少于3個(gè),在化學(xué)反應(yīng)中易失去電子體現(xiàn)出還原性。故金屬單質(zhì)參與的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng),且在反應(yīng)中都做還原劑,其他物質(zhì)作氧化劑。第二層次的分類(lèi):對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)物質(zhì)單質(zhì)非金屬單質(zhì)氧化性單質(zhì)如:O2、Cl2、N2還原性單質(zhì)如:C、H2金屬單質(zhì)化合物氧化物非金屬氧化物金屬氧化物鹽堿酸氧化性酸非氧化性酸第三層次分類(lèi):根據(jù)以上兩層次分類(lèi)分析金屬單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。根據(jù)以上分析,金屬單質(zhì)只與有氧化性的物質(zhì)反應(yīng)。(1)與單質(zhì)的反應(yīng):只與具有氧化性的非金屬單質(zhì)反應(yīng)。2Na+O2→Na2O24Na+O2→2Na2O4Al+3O22Al2O32Mg+O22MgO由以上反應(yīng)可知:鈉的還原性強(qiáng),在加熱的條件下生成的氧化物更復(fù)雜。Fe+S→2FeS2Fe+3Cl22FeCl3由以上反應(yīng)可知:氯氣的氧化性更強(qiáng),鐵氧化到最高價(jià)態(tài)。拓展性作業(yè):2Mg+O22MgO3Mg+N2Mg3N2Cu+Cl2CuCl2(2)與氧化物反應(yīng)①與非金屬氧化物反應(yīng)2Na+2H2O→2NaOH+H2↑Mg+2H2OMg(OH)2+H2↑3Fe+4H2O(氣)Fe3O4+4H2↑小結(jié):活潑的金屬與水反應(yīng)生成對(duì)應(yīng)的堿,較活潑的金屬與水反應(yīng)生成氧化物。拓展性作業(yè):2Mg+CO22MgO+C②與金屬氧化物反應(yīng)2Al+Fe2O32Al2O3+2Fe(3)與酸反應(yīng):a.與非氧化性酸反應(yīng):Fe+2HCl→FeCl2+H2↑Mg+2HCl→MgCl2+H2↑b.與氧化性酸反應(yīng):Fe+4HNO3(稀)→Fe(NO3)3+NO↑+2H2O3Cu+8HNO3(稀)→3Cu(NO3)2+2NO↑+4H2OCu+4HNO3(濃)→Cu(NO3)2+2NO2↑+2H2OCu+2H2SO4(濃)CuSO4+SO2↑+2H2O(4)與堿反應(yīng):一般金屬不與堿反應(yīng),但鋁具有兩性,能與堿反應(yīng)。2Al+2NaOH+2H2O→2NaAlO2+3H2↑(5)與鹽溶液反應(yīng):Fe+Cu(SO4)2→Fe(SO4)2+Cu2Al+3Hg(NO3)2→2Al(NO3)3+3HgMg+CuSO4→MgSO4+Cu特殊的反應(yīng):鈉與鹽溶液反應(yīng)先與水反應(yīng):2Na+2H2O+CuSO4→Cu(OH)2+Na2SO4+H2↑利用分類(lèi)法對(duì)元素與化合物性質(zhì)的教學(xué),從本質(zhì)上把握元素及化合物的性質(zhì)。從整體到局部,從一般到特殊,系統(tǒng)地探討元素及化合物的性質(zhì)。“授人以魚(yú),不如授人以漁”一個(gè)一個(gè)反應(yīng)式教給學(xué)生死記硬背,不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的方法。建筑構(gòu)成基礎(chǔ)平面構(gòu)成構(gòu)成的概念o構(gòu)成:在藝術(shù)領(lǐng)域中,構(gòu)成是一種造型概念,即把一個(gè)以上單元或元素組合成為個(gè)新的單元。主要研究造型元素分解、組合、變化的規(guī)律,從而創(chuàng)造新的形式。構(gòu)成設(shè)計(jì)發(fā)展概述o構(gòu)成設(shè)計(jì)的觀念第一次世界大戰(zhàn)時(shí)期產(chǎn)生在繪畫(huà)與設(shè)計(jì)中,主張以抽象的形式來(lái)表現(xiàn),放棄傳統(tǒng)的寫(xiě)實(shí)主義。這種觀念經(jīng)過(guò)俄國(guó)的構(gòu)成主義、荷蘭的風(fēng)格派,以及在造型設(shè)計(jì)中影響最大的德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院的不斷完善和發(fā)展,建立起了一個(gè)新的造型原則體系。平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成隨之發(fā)展成為現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)訓(xùn)練的基礎(chǔ)。平面構(gòu)成o是一門(mén)研究視覺(jué)形象在二度空間里變化規(guī)律的課程,是將既有造型元素(包括具象形態(tài)、抽象形態(tài)——點(diǎn)、線、面)在二維平面內(nèi)分解、組合、變化,按照一定的秩序和法則構(gòu)成理想的、符合形式美法則的平面形式。它是一門(mén)現(xiàn)代設(shè)計(jì)和造型藝術(shù)的基礎(chǔ)課程。抽象形態(tài)與具象形態(tài)的構(gòu)成設(shè)計(jì):創(chuàng)造性活動(dòng)o設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)造性活動(dòng),概括地講,凡是有目的的造型活動(dòng)都是設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單的對(duì)象外部附加的美化或裝飾,而是包括功能、材料、工具技術(shù)、造價(jià)、審美形式、藝術(shù)風(fēng)格、精神意念等各種因