第頁共頁有關秋天的思念教案八篇有關秋天的思念教案八篇秋天的思念教案篇1一、教學目的：1、知識與才能掌握生字新詞，整體感悟課文內容。有感情地朗讀課文，理解重點詞語，體會人物的心情，感受偉大而無私的母愛。理清文章的脈絡構造，抓住四件事情中蘊含的濃濃母愛之情。品味人物語言，從母親的只言片語中感受母親濃烈而深沉的愛子之情。2、過程與方法有感情地朗讀課文，結合自己的生活經歷理解作者的行為，在心底形成情感的照應。通過拓展閱讀，理解史鐵生其人其事，從文字中理解母親無私而深沉的愛。通過反復品味“好好兒活”這簡單的四個字，體會母親的良苦用心，樹立積極的人生態度。3、情感態度價值觀感受文中偉大的母親形象，樹立對母愛的尊重和敬仰。二、教學重點：本課教學的重點和難點是引導學生研讀文本，從中感悟蘊含在字里行間的那份隱忍而深沉的母愛，教學中引導學生憑借語言文字，披文入情，受到母愛的熏染。三、教學時數：二課時四、教學過程：第一課時一、新課導入有一種愛，一生一世不求回報-母愛;有一個人，一生一世值得我愛-母親;二、作者簡介史鐵生，1951年生于北京。1967年畢業于清華附中初中，1969年去延安地區插隊落戶。1972年(21歲)因雙腿癱瘓回到北京，在街道工廠工作。1979年發表第一篇小說《法學教授及其夫人》，以后陸續發表了《午餐半小時》、《我們的角落》、《在一個冬天的晚上》、《山頂上的傳說》等多篇小說。其中《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》分別獲得1983年和1984年全國優秀短篇小說獎，20xx年，《病隙碎筆》(之六)獲首屆“老舍散文獎”一等獎。代表作《我與地壇》《病隙碎筆》。現為中國作家協會會員。他的著名散文《我與地壇》鼓勵了無數的人，深圳中學生在他的文章的鼓勵下，走出了車禍帶來的陰影，以《生命的硬度》奪得了一個全國作文大獎。本文寫于1993年。三、朗讀課文四、初讀課文1、朗讀課文，考慮：圍繞母親對我的無微不至的照料寫了幾件事。“我”發脾氣，母親撫慰我。母親為“我”隱瞞病情。母親央求“我”去看花。母親臨終囑托。2、課文構造第一局部(1-5)看菊花第二局部(6)明母意3、一句話概述內容用”本文寫了……”說話。寫了母親在“我”因癱瘓變得暴怒無常后默默地忍受并且以關愛照顧我的故事，五、布置作業把“讀一讀寫一寫”抄寫5遍。第二課時一、檢查導入二、朗讀第一自然段1、哪些地方表現了我的“暴躁無常”?為什么我會“暴躁無常”?抓住砸”、“摔”等動詞。痛苦和絕望2、母親在我“暴躁無常”時，態度怎樣?表現了什么?“悄悄”、“躲”不忍心看兒子受折磨“聽”擔憂兒子想不開3、“我”的雙腿癱瘓之后，母親侍弄的花為什么都死了?因為她一心撲在癱瘓的兒子身上，無心再侍弄花。這里交代“母親侍弄的花都死了”是插敘，文中有幾處插敘?分別表現什么?第一處：“母親喜歡花……”。①母親是一個非常熱愛生活的人。②母親為兒子放棄了對生活的享受。第二處：“后來妹妹告訴我母親常常肝痛……”①補充說明母親的病詳細到了哪步田地。②母親做出的超常努力。第三處：“別人告訴我……”。說明母親心里只為兒女的幸福著想，從未把自己放在心上。三、朗讀第二自然段1、文中寫到“我”坐在窗前看落葉，“母親進來了，擋在窗前”。你怎樣理解母親擋住落葉的行為?母親害怕落葉的景象更引起“我”的傷感。母親時刻為兒子著想，細節描寫使人物性格刻畫鮮明，感人至深。2、“央求”換成“期待”好嗎?為什么?①“央求”反映出母親既盼望兒子早日擺脫陰影，又怕自己支撐不到那一天的復雜心理，假設換成“期待”那么不能突出母親忍著宏大病痛仍一心為兒子著想這一特點。②從詞義看，“央求”含有最低要求的意思，“期待”那么指較高要求。3、為什么“我”容許去看花，母親竟快樂得坐立不安?為什么“我”責備她“煩不煩”，她卻笑了?這說明什么?因為母親覺得兒子對生活中的美妙事物終于又有了興趣;能使兒子得到快樂就是她最大的快樂，即使責備她，她也不放在心上;這說明母親有著最偉大、最無私的母愛四、朗讀第五自然段已悟透生活的作者用“困難”一詞評價“母親”的一生，你所理解的“母親”的困難表如今哪些方面?請結合全文概括歸納。困難的現實處境：自身體弱多病;兒子沒有走出痛苦的精神陰影;自身病情不能也不愿讓兒子知道。五、朗讀第六自然段1、文中最后寫到“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開的爛漫。”這段描寫是否多余?請談談你的看法?文章前面寫母親要帶我去看花，我最初是不愿意的，后來準備去了，可是母親卻不在了。一方面是使文章的構造完好，前后照應。另一方面，也是更重要的，我因為自己的雙腿殘廢，已經對生活失去了信心，甚至很長的一段時間里都想以死來解脫自己。母親卻一直的鼓勵我，幫助我，母親希望帶我去看花，事實上是想讓我重新的振作起來，給我的生活增添點希望。母親希望我能像這花一樣，勃勃活力。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉。各色的花都有它自己的特點，有它自己的價值所在。母親也希望我也一樣，一樣的堅強，我也可以有自己生存的價值。但是我卻不知道母親已經病的那么的嚴重了。如今終于知道了，所以又來看看這花，這一段的描寫也是作者終于懂了母親對我說的話的意義，寄托對母親的深沉思念之情，表達作者積極向上的人生態度。作者如今來看這花，從某種程度上看也是對母親深深的愧疚。也要告訴母親，我沒有讓您絕望，我終于對生活有了信心。所以這一段的描寫道出了我對母親話的深化理解，對母親深深的感謝和無法彌補的愧疚之情。2、前面母親說“好好兒活”和最后“我”說“要好好活”個有什么意義?這樣寫在文章構造上有什么用?第一段母親說的意思是你雖然癱瘓了，但是還有娘照顧，要有勇氣和信心好好活下去。這是母親的心愿，也是母親的懇求。最后一段“我”說的意思是母親雖然分開了，仍要和妹妹相依為命，遵照母親的意愿好好地、堅強地活下去，作為對母親的紀念。這樣寫有首尾照應的作用。六、標題分析^p1、文章哪些地方扣住了秋天?重點寫了什么?寫到“北歸的雁陣”,“北海的菊花”。重點寫后者。2、假如將這篇文章標題中的“秋天”兩字去掉好嗎?為什么?①“秋天”是背景和“引子”，文中寫景、敘事、記人，都與“秋天”有關。②“秋天”是“我”不幸遭遇、暗淡心情的寫照，具有象征性。③“秋天”是“我”走出低谷、樂觀生活的象征。3、本文在內容上主要表達對“母親”的思念，但作者卻不以“思念我的母親”為題，而以“秋天的思念”為題，好在哪里?以“秋天的思念”為題意蘊豐富，不僅表達了作者對母親的深沉的思念，而且展示了作者對苦難歷程的生命感悟。(練習一朗讀課文，把握全文感情基調。說說課文幾次寫到秋天，為什么文章的題目叫“秋天的思念”?)七、主題討論1、文章幾處寫“花”?文中一共三次寫到“花”。“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”這“聽說”說明還不那么確定，語氣比擬委婉。母親意識到此時很難說服自己的兒子。“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”用的是祈使語氣，口氣是那么執著，期待是如此殷切。兒子的應允竟讓母親“喜出望外”。“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。”這是“我”和“妹妹”對母親囑托的銘刻，這是“愛”的傳承與延續。2、這篇文章反復寫“看花”這一內容的原因是什么?①“看花”是全文圍繞的中心事件。②“看花”是母愛的集中表達。③“看花”是“我”新生活的象征，是母親愿望的達成。3、文章主旨。用”本文寫了……，表現了……，表達了……”說話。寫了母親在“我”因癱瘓變得暴怒無常后默默地忍受并且以關愛照顧我的故事，表現了母愛的崇高、偉大，表達了對母親的深深愧疚和思念之情。(主旨)八、課外拓展關于母愛的名言九、布置作業1、完成練習冊2、課外閱讀《我與地壇》《秋天的思念》教學反思在教學中,我除了培養學生獨立閱讀課文的才能外.還重視學生說的訓練和情感培養,先讓學生采用多種方式把課文讀熟,理解文中的重點句段所表達的含義.然后對文中印象最深化的句段各抒己見.說的時候要著重抓住“我”和“母親”的情緒做比照：“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，砸東西，對生活失去了信心，“母親”不但不責怪“我”，反而等“我”情緒恢復平靜后撫慰“我”，還說要帶”我“去北海看菊花。經過比照，學生懂得母愛的無私和偉大，也更表達出“我”對“母親”深深的愧疚、熱愛、思念之情。作者透過一些細小的情節來表達對母親的思念，從而也使我想起作者史鐵生苦難的一生，“沒有經過苦難的人生是幸福的人生嗎?沒有經歷過痛苦的人生是幸運還是不幸?我想感受那些經歷過大苦大難的人所體味到的人生況味和所獲得的人生價值”這是宋秋雁在《走過苦難記我無比敬仰的作家史鐵生》一文中的節選。使我想起在教育教學中，對學生貫穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。通過對《秋天的思念》的閱讀，讓學生受到了偉大母愛的熏陶感染，承受了一次“愛”的教育;還進步了學生的自讀才能。秋天的思念教案篇2教材簡析：《秋天的思念》是語文S版十一冊的一篇精讀課文，是史鐵生寫的一篇思念母親的散文。課文寫了在“我”因雙腿癱瘓而暴怒無常時，母親耐心地撫慰“我”;為了讓“我”散心，母親想方設法想帶“我”去北海，可是母親已重病纏身，母親帶著重病的身體，最終沒能滿足心愿而死去。母親在臨終前，還在念叨生病的兒子和未成年的女兒。母親的深切關心今生已無法報答，只有無盡的思念纏繞心中。這篇飽含深情的文章歌頌了偉大而無私的母愛，這種母愛如涓涓細流，潤物細無聲，流淌在字里行間。是一篇充滿人生哲理的感人作品。學情分析^p：六年級的學生對于語文已經掌握了一定的學習方法，并具備了一定的朗讀才能、表達才能、理解才能和感悟才能。閱讀的重點開場由理解詞句的意思轉向體會文章的思想感情《秋天的思念》公開課教案《秋天的思念》公開課教案。因此，課堂應充分凸顯學生的主體地位，努力營造自主空間，積極創設情境，讓他們主動、大膽地參與朗讀、討論、交流，深切地感受母愛的偉大。如今的孩子大多沉浸在幸福生活之中，以為父母為他們做事是理所當然的，對父母總是呼呼喝喝。通過《秋天的思念》一課的學習，讓學生悟出母愛的內涵，同時引導學生在日常生活中去體會這種愛，回報這種愛。設計理念：《語文課程標準》中指出：學生應“具有獨立的閱讀才能，注重情感體驗。”《秋天的思念》一文是一篇感人至深的文章，通篇洋溢著作家史鐵生對母親的無盡思念和對母愛的深情贊頌。因此，在教學本課時，我先創設情境，觸動學生的情感，讓學生通過朗讀、交流來理解課文大意，并引導學生抓住文中人物的動作、神態、語言、體味人物的內心情感，從而培養學生獨立閱讀的才能。教學目的：1。知識與才能：有感情的朗讀課文，品味文章精彩詞句，抓住人物的動作、神態、語言體會人物的內心世界，感受崇高的母愛。2。過程與方法：指導學生通過品讀課文，抓住細節描寫，體會母愛的偉大。3。情感態度與價值觀：學會如何正確對待人生路上的困難和不幸，學會堅強，珍惜生命。教學重、難點：重點：通過朗讀感受和表達樸素而深沉的母愛。難點：學會如何正確對待人生路上的困難和不幸，學會堅強，珍惜生命。教具準備：1。布置學生預習課文，把課文讀通順。2。制作多媒體課件課時安排：1個課時。教學方法：品析法、小組討論法。教學過程：一、圖片引入，創設情境。師：同學們，今天，老師給大家帶來了一件禮物，知道什么禮物嗎？〔茫然〕師〔稍停〕：同學們，今天，老師給大家帶來的是一位作家，一位坐著輪椅的作家，一位深深愛著母親的作家，板書：史鐵生。〔課件演示〕師：今年，作者已經63歲了，可在他21歲時，突而其來的一場重病使他高位截癱，也是在這一年，深愛著他的母親也去世了，多年來，作者一直都深深地思念著母親，于是他用那種濃濃的愛寫下這篇秋天的思念。秋天的思念教案篇3●教學目的知識與技能：1.理解課文內容，把握母親藝術形象，感悟作者意圖。2.訓練學生概括課文主要內容的才能，培養學生有感情的讀好課文的才能和深化理解課文內容的才能。情感態度價值觀：1.感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念懺悔、自責。2.體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。●教學重難點品味賞析細節描寫；探尋作者寫作意旨●教學方法誦讀法、品析法、精段閱讀法、資料助讀法●課時安排：2～3課時〔第一課時〕一：導入同學們熱不熱?(熱)，是不是很想快點到秋天，那樣就涼爽了？我們都知道秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產生某種情懷，同學們你喜歡秋天的什么景物？著名的作家史鐵生最喜歡秋天的菊，更對秋天產生了思念之情，那今天讓我們共同欣賞課文《秋天的思念》。〔板書課題〕二：初讀課文，整體感知1.作者簡介：史鐵生雙腿癱瘓又患腎病并開展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業余在寫作”。因突發腦溢血____。根據其生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫學研究；年他的肝臟將捐給需要的患者。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而飽滿的思想。3.誦讀課文，初析文章讓學生細讀一遍課文，體會文章情感。本文的感情基調是什么？明確：深沉、略帶傷感、“我”：不耐煩、暴躁，母親：央求、親切在理解作者情感的根底上，讓同學們帶著以下問題品味課文〔1〕你覺得“我”是一個什么脾氣的人?(性情暴躁、脾氣暴怒)〔2〕從文中哪些語句可以感受到“我”的暴躁？為什那么暴躁，是天生的嗎？誰一直陪伴著我？〔3〕通過閱讀課文我們知道母親愛什么？那文章中提到的作者幾次秋天看菊花？(3次，母親，我)〔4〕作者前后生活態度有什么改變？(用文中語句答復)是誰促進了作者生活態度有了那么大的轉變，以致于直接影響了作者的人生觀?(母親)4.分角色朗讀課文，體會作者情感。〔第二課時〕三：再讀課文，揣摩細節〔理解人物，把握情感〕〔對文本細節的剖析這一局部，要讓學生讀出其中的情味。這些細節應該是浸透著愧疚、追悔、思念的。品析與朗讀、表演相結合。〕第一次賞花〔精析第一節〕首先，師邊有感情的朗讀第一節，邊逐句分析^p人物性格。其次，找出重點分析^p1．一組比照性的動詞：〔動作〕“我”：突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊著母親：躲出去聽我的動靜進來撲過來抓住忍住哭明確：母親忍受著我暴躁的脾氣，忍受著兒子癱瘓對自己的打擊，把痛苦埋藏在心里，堅決的鼓勵兒子。2．一組重疊詞：〔動作、神態〕悄悄地躲出去；偷偷地聽我的動靜；又悄悄地進來；眼圈紅紅的；明確：刻畫了細膩深沉的母愛，她讓“我”盡情地發泄心中的苦痛，又強忍著內心的悲傷。突出母親的慎重小心和慈祥細心。對兒子的諒解、包容和理解，無私的關愛呵護兒子。第二次賞花1．母親為什么“擋”在窗前？明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條景象，而產生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。2．分角色朗讀體會“我”和母親不同的態度和心情。我：“什么時候？好吧，就明天。哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”母親：“憔悴的臉上央求般快樂得一會坐下，一會站起笑了坐在我身邊絮絮叨叨”我：漫不經心、馬虎應付、無所謂母親：喜出望外、興奮投入、快樂得不知所措比照強烈、鮮明，要在讀中反復體會，在體會中品讀人物，要讀出當時人物的心境、態度、情感；對學生朗讀進展評價、指導；可分角色朗讀。3．如何理解“她又悄悄地出去了”？明確：母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。結合兩次賞花體味情感〔1〕我對母親情感的變化一組否認含義的詞：“不，我不去！”；“在我看不見的地方”；“可我一直都不知道”；“就再也沒有回來”“我沒想到她已經病成那樣”；“也絕沒有想到那竟是永遠的訣別”明確：自己從沒有考慮過母親的感受，從未為母親著想，對母愛的渾然不覺，母親的去世激起了“我”對生命的感悟，對自己少不更事的追悔，對母親深切的思念。〔2〕．母親一組飽含深情的話語:(語言)A、“咱娘倆在一塊兒，好好兒活……”B、“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”明確：母親本要和我相依為命，共度難關的，臨別人世時母親對孩子是多么不舍、牽掛和惦記。第三次賞花“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得了母親沒有說完的話”。明確：盛開的菊花猶如堅強英勇地活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我思念母親永遠的寄托。四：領悟主題，感悟人生這是一篇飽含深情的思念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，懷著博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己，來表達對母親的深深愧疚和思念之情。史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。考慮：文章題目為什么叫“秋天的思念”，作者思念的是什么？明確：思念母親對兒子博大無私的愛；思念母親堅毅的性格；以英勇面對人生的決心，以告慰母親在天之靈。板書設計人物形象第一次第二次第三次雙腿癱瘓暴怒漫不經心重面生活“我”暴怒無常發火馬虎應付好好兒活性格暴躁“我可活什么勁！”無所謂體貼細膩勸阻喜出望外母親執著堅毅忍住哭聲不知所措臨終牽掛“好好兒活”興奮投入秋天的思念教案篇4一：導入同學們熱不熱?(熱)，是不是很想快點到秋天，那樣就涼爽了?我們都知道秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產生某種情懷，同學們你喜歡秋天的什么景物?(試問一兩個同學)著名的作家史鐵生最喜歡秋天的菊，更對秋天產生了思念之情，那今天讓我們共同欣賞課文《秋天的思念》。(板書課題)二：初讀課文，整體感知1.作者簡介：史鐵生雙腿癱瘓又患腎病并開展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業余在寫作”。因突發腦溢血____。根據其生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫學研究;年他的肝臟將捐給需要的患者。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而飽滿的思想。2.掌握生字詞癱瘓暴怒寂靜捶打憔悴央求神色敏感訣別淡雅深沉爛漫喜出望外絮絮叨叨3.誦讀課文，初析文章讓學生細讀一遍課文，體會文章情感。本文的感情基調是什么?明確：深沉、略帶傷感、“我”：不耐煩、暴躁，母親：央求、親切在理解作者情感的根底上，讓同學們帶著以下問題品味課文(1)你覺得“我”是一個什么脾氣的人?(性情暴躁、脾氣暴怒)(2)從文中哪些語句可以感受到“我”的暴躁?為什那么暴躁，是天生的嗎?誰一直陪伴著我?(3)通過閱讀課文我們知道母親愛什么?那文章中提到的作者幾次秋天看菊花?(3次，母親，我)(4)作者前后生活態度有什么改變?(用文中語句答復)是誰促進了作者生活態度有了那么大的轉變，以致于直接影響了作者的人生觀?(母親)4.分角色朗讀課文，體會作者情感。秋天的思念教案篇5《秋天的思念》是義務教育課程標準20xx人教版七年級上冊第一單元的敘事散文。本單元以“親情”為話題，兼顧古今，兼顧中外，意在豐富學生的生活經歷和情感體驗，使之得到多方面的教益。《秋天的思念》是一篇充滿人性哲理的散文，作者以樸實含蓄的文字和真摯細膩的感情，表現了母愛的無私、深沉與寬容，字里行間蘊含著作者對自己生活經歷、情感變化的回憶與反思。作者在懊悔、歉疚中表達了對母愛遲到的領悟，也說明自己在母愛的感召下變得更加成熟和堅強。【學情分析^p】描寫母愛的文章不勝枚舉，濃濃親情總能喚醒學生心底溫順的情愫。學生受閱歷的影響，容易淺層次地閱讀母愛，無法深化地理解本文中母愛的內涵。因此，在教學中，我們要選擇適宜的教學視角，引導學生走進文本深處，讀出作者對母親的感念之情及對生命意義的考慮。【教學目的】知識與才能：1、朗讀課文，理解文章內容。2、抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。體會作者是怎樣透過生活中的小事來表達自己對母親的思念的。3、培養學生關心長輩、尊敬長輩的思想。3、體悟作者在字里行間蘊涵的深沉與無私的母愛。教程與方法：通過品讀細節，體會母愛的厚重與寬容。通過合作探究，習得運用多種描寫方法塑造人物形象的方法。情感態度與價值觀：激發學生的感恩之情，學會感受愛，表達愛，反思愛，并樹立樂觀向上的生活信念。【教學重點】1、理解借景抒情的寫作手法。2、學習本文塑造人物的方法，體味人物豐富的內心情感。【教學難點】體悟作者在字里行間蘊涵的深沉與無私的母愛。【課型】新授課【教材準備】PPT課件【教學方法】朗讀法、啟發式教學法、合作探究法【課時安排】2課時【教學過程】一、創設情境，營造學習氣氛1、你未看此花時，此花與你同歸于寂；你來看此花時，那么此花顏色一時明白起來，便知此花已不在你的心外。——明2、破題質疑齊讀課題，預設質疑：文題“秋天的思念”在思念誰？為什么思念？又為什么會在秋天思念呢？二、初讀課文，感知質疑。1、自讀課文，將不理解的字詞和感受深的句子做上不同的標記。預設：癱瘓憎恨創傷整宿訣別仿膳侍弄絮叨暴怒無常絮絮叨叨潑潑灑灑①結合上面詞語說說課文講了一件什么事。預設：本文講述了雙腿癱瘓后的“我”內心極其痛苦、焦慮，失去理性，隨意發脾氣，母親用諒解、寬容、無私默默忍受著我的壞情緒，用自己的生命來呵護“我”，撫慰“我”，直到生命的盡頭。我在母愛有感召和影響下，變得堅強英勇，要好好地活兒。三、研讀課文，探究釋疑1、關于看花合作探究一：本文以“看花”為線索展開敘事和議論，文章共三次寫到看花，其背景和結果有什么不同？預設：重點點撥第三次看菊花，體會文章的主旨及借景抒情手法的運用。2、關于母親合作探究二：本文用含蓄質樸的語言表達了母愛的深沉與厚重，試從文中找出描寫母親動作、語言、神情、心理的語句，請結合上下文作詳細分析^p。預設：用刪除法分析^p“悄悄”、“偷偷”的表達效果。A、“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復寂靜，她又悄悄兒地進來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又悄悄兒地出去了。”〔課件〕B、調整后——“……母親就躲出去，在我看不見的地方地聽著我的動靜。當一切恢復寂靜，她又進來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又出去了。”歸結塑造人物的方法。3、關于“我”合作探究三：“我”的暴怒無常有哪些詳細表現？體悟“我”對母愛的頓悟與反思。分組合作，全班交流，老師適時點撥，打破教學重難點。四、遷移拓展，對話心靈又是一年菊花開，你又來看花了。假設你是史鐵生，漫步在爛漫的菊花叢中，你最想對母親或自己說些什么呢？請結合文意，用詩意的語言表達。五、回讀課文，延讀小結1、學了這篇文章，你還有哪些不懂的問題？請再次朗讀課文，提出不懂或有爭議的問題，咱們一起交流、解決。2、延讀升華我漸漸地、漸漸地理解到：所謂父女母子一場，只不過意味著你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影中漸行漸遠。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉彎的地方，而且，他用背影告訴你：不必追。——龍應臺《目送》六、推薦閱讀史鐵生的作品：《我與地壇》和《病隙碎筆》老師寄語：讓我們擁有如花的心情，好好活著！讓日子像花兒一樣一朵一朵地綻放！【板書設計】【教學反思】這樣細雨綿綿的日子，是最合適上《秋天的思念》的。只是史鐵生思念和考慮的是母親和人生，而如今的我，思念和反思的那么是這堂剛剛謝幕的課。自我評價一、抓住文本特質，表達語文課程的性質語文是一門運用語言文字的綜合性、理論性課程，工具性和人文性是其根本特征。《秋天的思念》是一篇充滿人性哲理的文學作品，作者以樸實含蓄的文字和真摯細膩的感情，展現了母愛的深沉與厚重，表達了自己對母愛的頓悟及對人生新的考慮，從而樂觀堅強地迎接人生的風雨。這堂課我以“看花”為線索貫穿始終，通過引用明哲學家明的話導入——梳理文章三次看花，理清文章線索——遷移拓展，對話心話——以花作結，寄語美妙生活。為了實現語文課程的工具性，我把積累詞語，體會借景抒情手法的運用及歸結塑造人物形象的方法作為知識與才能訓練點，幫助學生習得閱讀方法。此外，我通過對資料鏈接和遷移拓展引導學生樹立堅強樂觀的信念，英勇地面對人生的挫折，從新的角度考慮愛和人生，從而獲得有益的人生啟示。二、合作探究，突出學生的主體地位學生是學習的主體，在教學中要關注學生獨特的情感體驗，突出學生的主體地位。在教學中，我以學生現有的閱讀程度為支點，設計了三個層面的探究活動，引導學生通過合作、探究一步步走進文本深處。第一個層面是在讓學生破題質疑，帶著問題進入文本，在此根底上進展釋疑、探究、歸結。第二層面是放手讓學生根據自己的閱讀感受，自主地選擇探究的內容，并歸結方法。比方對關于看花，關于“我”和關于母親三個問題的探究，讓學生在合作、交流、分享中深化理解作品的內涵，體會作者的情感，打破教學重、難點。第三個層面引導學生換位考慮，對話自己或母親，使其情感受到熏陶，深化地理解文本的主旨。教學反思1、對話還可以更充分閱讀教學是老師、學生、教科書編者與文本之間平等對話的過程。在教學中，我關注了學生的主體地位，生與生之間的對話較多，而我與學生之間的對話不夠充分和透徹，比方對母愛的頓悟及反省有時未能引起學生的情感共鳴，走進學生的心靈深處。2、預設還可以更全面《秋天的思念》作為一篇經典散文，值得精講的地方很多，且學生受閱讀程度和閱歷的影響，對文本的質疑和解讀也不同。在教學中，我對文本的預設還不夠充分和全面，翻轉課堂的才能還有待進步，對課堂的生成點還不能做到游刃有余。課堂重建1、努力地實現平等對話提升自己解讀文本的才能與素養，多角度立體化地解讀人物，進步文本解讀的深度、厚度、溫度，與學生、教科書編者與文本之間實行真正的平等對話，進展心與心的交流與共鳴。2、努力讓預設與生成相得益彰精彩的生成于全面而充分的預設。在教學中，要進步自己對課堂的駕馭和應變才能，抓住課堂的生成點，讓課堂在生成中變得靈動而有活力，讓預設與生成相得益彰。教學，即生長。感謝史鐵生為我上了生動的一課，感謝這次預賽，又讓我經歷了一次歷練與生長。我也要像爛漫的菊花一樣，在語文教學的天地里頑強地生長，努力地綻放！秋天的思念教案篇6教學目的：知識與才能：有感情的朗讀課文，理解文章內容，把握文章主旨。過程與方法：通過品讀語言和人物描寫手法，分析^p母親形象，理解母愛的內涵。情感、態度與價值觀：體悟文本的“好好兒活”，聯絡生活體驗，引發對生命意義的考慮。教學重難點教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，從母親的語言、動作、神態這些細節描寫來體會母愛。教學難點：通過品悟菊花的描寫深化理解母親“好好兒活”的含義。教學過程第一環節創設情境，導入新課老師活動：請同學們看這那么網上調查圖示，我們可以得出：媽媽，根深蒂固的雄踞于我們生活的方方面面，“在我們每個人內心深處都有對母親本能的依賴和依戀”。“假如有一天你找不到了母親或者再也感受不到母愛，你會——學生活動：〔著急上火，會手足無措，更會痛哭流涕……〕”老師活動：是的，這種情感，有位殘疾作家曾經用他的____過表達〔出示史鐵生《有關廟的回憶》語句：〕“……在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你地絕望，我理解你的分開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？……”今天我們就一起走進史鐵生的《秋天的思念》，去品悟他對母親的情感。第二環節以“讀”引領，感知內容1。學生活動：自讀課文，找出你認為重點的生字詞，并用一句話概括文章內容，初步揣摩文中蘊含的作者情感。2。師生對話：生概括答復〔對母親的思念、感謝等情感〕，師問“何以見得？”〔引導學生用課文詳細語句答復〕。當學生說出“自責、愧疚”的情感時，問：為什么？引出“好好活兒”。第三環節合作探究、品讀悟愛老師過渡：那我曾經不好好活嗎？讓我們一起來細細品讀課文語句，找出答案。請同學們聽讀第一自然段，用筆劃出“我”不好好活的語句對人物描寫的詞句和最使你動情的詞句。1。老師活動：師配樂朗讀第一段。學生活動：聽讀時用筆劃出表達“我”不好好活的語句和對人物描寫的詞句。2。師生活動：課堂交流展示“我”不好好活的語句，分析^p這些語句表達出的作者情感，進而帶著這種情感去讀、去演讀。〔如“我可活什么勁！我使勁捶打著這兩條可恨的腿，喊著：‘不，我不去！’”一句。〕3。師生活動：在我不好好活的時候，母親是怎么做的？〔提示學生也從母親的.動作、語言和總要推我去北海看花等角度來分析^p人物。〕母親這么做的目的是什么？〔為了讓“我”好好活〕除了正面寫出母親所做的努力，哪個地方也表達出母親一心想讓兒子好好活下去？〔母親愛花，可自從我癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。〕4。師生活動：這些對人物的語言、神態、動作描寫的語句中蘊含的怎樣的情感？進而帶著那種情感試讀。這一環節提示學生做批注，可以指導朗讀。并提示從母親和作者的角度劃分詞句。注意疊詞：望著望著、聽著聽著、走走、悄悄、偷偷等。〔此環節中引導學生對去掉“悄悄”后的句子和原句進展比擬，還有兩處“悄悄”在不同語境中對表現人物的不同作用。〕動詞：摔、撲、抓、忍表達的母愛的謹小細微。老師活動：并教給學生朗讀技法：添字、變語氣法等比擬指導朗讀〔幻燈片“巧誦出情感”〕。尤其注重對“母親忍住哭聲說：‘咱娘兩在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’這句的朗讀指導。”這樣一來，人物語言、性情特點和蘊含在