第頁共頁曹劌論戰教學設計15篇曹劌論戰教學設計15篇曹劌論戰教學設計1教學目的1.懂得文中實詞“師、將、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虛詞“之、以”等的用法。2.理解曹劌關于戰爭取勝的闡述及其指揮作戰的才智。教學設想這段文章，____在《中國____戰爭的戰略問題》一書中曾全文引介，并作了精辟的評析。這段文章中有很可值得學習的東西。這段文章是《左傳》中的一段名文，記述了春秋時期齊魯長勺之戰，記下了曹劌關于戰爭取勝的著名闡述以及曹劌如何指揮魯軍打敗齊軍的史實，描寫了曹劌的軍事才智和作戰指揮才能。其記事有詳有略，內容重點突出；先言戰斗進程概況，后明戰斗進程何以如此，文章主旨顯明。本文在內容、寫作方面的這些特點，教學中要講清楚。逐句逐段講解課文。在懂得句意的根底上引導學生理解文章的內容和寫作特點。加強誦讀練習。用兩個課時。第一課時教學重點1.解決字音、句讀。2.訓練誦讀才能。3.理解曹劌關于什么是戰爭成功的保證這個問題的看法。教學過程一、導入新課。老師：同學們，今天我們學習《左傳》中的一段著名文章《曹劌論戰》。這段文章，____在他的重要著作《中國____戰爭的戰略問題》一書中曾全文引介，并作了精辟的評析。這段文章很值得我們一學。《左傳》是我國古代第一部編年體史書〔“編年體”，即按年代順序記事〕。這是一部非常珍貴的史書，當中保存了我國春秋時期許多重要的史料。這部書特別長于記述戰爭，本篇記述的是春秋時期齊國魯國在長勺進展的一次戰爭。這次戰爭，弱小的魯國打敗了強大的齊國，其原因是什么，其微妙何在，本篇作了簡潔而生動的記述，學完后大家會對之有個理解。如今，請一位同學把“閱讀指導”和注解①念一遍。二、老師范讀課文。三、正音。劌〔ｇｕì〕間〔ｊｉàｎ〕弗〔ｆú〕徧〔ｂｉàｎ〕帛〔ｂó〕孚〔ｆú〕轍〔ｚｈé〕軾〔ｓｈì〕竭〔ｊｉé〕靡〔ｍǐ〕四、學生朗讀課文。先提出朗讀要求：1.字音準確。2.句讀正確。叫一名同學朗讀第一段，再讓全班同學齊讀第二、三段，讀畢酌情講評。五、講解課文。第一段1.全班同學齊讀。齊讀前提出要求：考慮答復“第一段主要寫什么？”齊讀畢提問一二名同學，以理解學生對文章的理解情況。2.詞語、句子。“十年春，齊師伐我。公將戰。曹劌請見，其鄉人曰：‘肉食者謀之，又何間焉？’劌曰：‘肉食者鄙，未能遠謀。’乃入見。”“十年”：魯莊公十年，即公元前684年。“師”：軍隊。“伐”：興兵攻打。“我”：指魯國。相傳《左傳》的作者是魯國的左丘明，所以其書用魯君的年號記事，稱魯國為“我”。“公”：魯莊公。“將”：打算，準備。“戰”：作戰，迎戰。“請見”：懇求拜見莊公。“其”：他的。“鄉人”：同一個鄉的`人；“鄉”：古代的地方行政單位，相傳周制以一萬二千五百戶為鄉。“肉食者”：吃肉的人，指有權位的貴族。“謀”：籌劃，考慮。“之”：代抵御齊師之事。“間”〔ｊｉàｎ〕：參與。“焉”：兼詞，于此。“鄙”：鄙陋，指目光短淺。“未”：不。“遠謀”：深遠謀劃。“乃入見”：于是入朝拜見莊公；“乃”：于是。“問：‘何①以戰？’公曰：‘衣食所安，弗敢專也，必②以分人。’對曰：‘小惠未徧，民弗①從也。’公曰：‘犧牲玉帛，弗敢加也，必③以信。’對曰：‘小信未孚，神弗福也。’公曰：‘小大之獄，雖不能察，必④以情。’對曰：‘忠之屬也。可⑤以一戰。戰那么請②從。’”“何以戰”：依靠什么去打仗；①“以”：拿，依靠。“衣食所安”：衣食這類用來安生的東西；“所”，這里指用來安定生活的東西；‘安’：安定。“弗”：不。“專”：專有獨占。“必以分人”：一定把它分給別人；“必”：一定；②“以”：把。“對”：應答，對答，一般用于地位低的人對地位高的人，或晚輩對長輩。“小惠未徧”：這些微小的恩惠沒有遍施及一般人〔國君的這些恩賜只有國君左右的人才能得到〕；“未”：沒有；“徧”：同“遍”。①“從”：聽從。“犧牲玉帛”：祭祀用物；“犧牲”：供祭祀用的純色全體家畜；“玉”：玉器，珪璧之類；“帛”，絲織品。“加”：超越，這里指謊報，虛報。“必以信”：一定用老實不欺的態度對待神靈；③“以”：用；“信”：老實，不欺。“孚”：誠信感人。“福”：降福，保佑。“獄”：訴訟案件。“雖”：雖然。“察”：考核，明察。“必以情”：一定按照實情處理；④“以”：按，按照；“情”情況，實情。“忠之屬也”：這是盡心盡意處理政事一類的表現；“忠”：忠誠；“屬”種類。“可以一戰”：可以憑借這點打一仗；⑤“以”：憑借；“以”后省略“之”。“戰那么請從”：假如迎戰，那就請允許我跟隨您一道去御敵；“那么”，就；②“從”，跟隨。3.內容提問一：第一段主要寫什么？〔要求用一兩句話作答〕講解：第一段主要是通過曹劌和莊公的對話，寫曹劌對應具備什么條件才能保證戰爭成功這個問題的看法。提問二：曹劌對這個問題的看法是什么？他否認了魯莊公的什么看法？講解：曹劌認為要得到“民”〔庶民百姓〕的支持才能保證戰爭成功。在魯莊公作出第一個答復后，曹劌就提到了“民”的支持，“小惠未徧，民弗從也”。當魯莊公說到辦案子一定合情合理時，曹劌便明確肯定道：“忠之屬也，可以一戰。”在曹劌看來，辦案合情合理，符合百姓愿望，如此處理政事，可以得到百姓支持，具備這個條件，就有了戰勝敵人的保證，因此他明確斷言：“可以一戰。”曹劌否認了魯莊公的兩個看法：一是他能得到左右朝臣的支持以取勝，一是他能得到神靈的保佑以取勝。要注意，曹劌否認魯莊公的第二個看法是說：“小信未孚，神弗福也”，小誠信不能使神真正信任，神不會保佑的，并不是說神的保佑沒有用，他不是在否認神的保佑。布置作業1.背誦課文2.整理第一段中重點實詞的意義，虛詞“以”的不同用法。3.考慮：①第二、三段各寫什么？②這篇文章寫出曹劌的什么特點？曹劌論戰教學設計2教學目的：1、通過人物形象分析^p，學會通過語言刻畫人物的.方法，掌握故事情節。2、深化文本分析^p，拓展相關語文觀點，培養學生分析^p問題的才能。教學重點：通過人物形象分析^p，學會通過語言刻畫人物的方法，掌握故事情節。教學難點：深化文本分析^p，拓展相關語文觀點，培養學生分析^p問題的才能。教學準備：ppt情景劇教學過程：一、舊知回憶1、齊讀課文，分段概括主要內容。〔相機板書〕2、指明反響。二、新授〔一〕、1、曹劌人物形象分析^p出示：我從〔〕看出，曹劌是一個〔〕的人。2、指明反響：〔1〕“下視其轍，登軾而望之”縝密A、為何要“下視其轍，登軾而望之”？〔譯原句，分析^p理解〕〔夫大國，難測也，懼有伏焉〕〔譯原句，分析^p理解〕B、實際情況如何？〔吾視其轍亂，望其旗靡〕〔譯原句，分析^p理解〕C、拓展：用兵之道，攻心為上，攻城為下；——《三國志》心戰為上，兵戰為下。擒賊先擒王，攻人先攻心。〔2〕愛國、沉著〔主動請諫、從戰〕〔3〕遠見〔抓住時機、獲得民心〕1抓住時機A、何時擊鼓？〔待齊人三鼓〕B、為何擊鼓？〔振奮軍心，進攻命令〕C、為何要待齊人三鼓？〔彼竭我盈〕2獲得民心A、戰場上作戰要抓住時機，僅僅抓住時機就一定能獲勝嗎？〔補充介紹臨時招兵制〕B、分角色朗讀對話局部〔分析^p理解〕〔善待百姓——獲得民心〕C、拓展：水能載舟，亦能覆舟。——唐太宗民為貴，社稷次之，君為輕。——孟子三、拓展1、從《曹劌論戰》談“天下興亡，匹夫有責”。2、從《曹劌論戰》談“民不可失，機不再來”。3、從《曹劌論戰》談魯莊公鄙嗎？四、情景劇表演板書設計：曹劌論戰《左傳》愛國、沉著曹劌縝密抓住時機遠見獲得民心曹劌論戰教學設計3教學目的1.掌握重點字詞的含義，進一步培養利用工具書自覺學習的習慣；養成理解品味語言的習慣。2.學習曹劌國難當頭挺身而出的愛國精神，理解戰爭取勝的原因。教學重點1.理清行文思路。2.體會課文剪裁得當的敘事特點。教學難點1.把握本文以“論戰”為中心組織材料、詳略得當的特點。2.分析^p曹劌和魯莊公兩個人物形象，學習塑造人物的藝術手法。課時安排1課時教學過程一、作品簡介。《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書·藝文志》都認為它是魯國史官左丘明所作。記事起于魯隱公元年〔前722〕，終于魯悼公十四年〔前454〕。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其擅長描寫戰爭及復雜事件，又擅長通過對話和行動表現人物的性格特點，對后代散文的開展有很大影響。《左傳》分年記事，沒有篇名。晉杜預把它按年代順序分附在《春秋》后面，認為它是用史實來闡述《春秋》經義的。《春秋》記事非常簡單，近乎大事年表，例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話：“十年春，王正月，公敗齊師于長勺。”我們如今所看到的《左傳》選文的標題，都是后人加的。二、背景介紹。魯莊公十年〔前684〕，齊桓公借口魯國曾經幫助過同自己爭做國君的公子糾，出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱，魯國處于防御地位。本文記述曹劌向魯莊公獻策，終于在長勺之戰中使弱小的魯國擊敗了強大的齊國的進攻，表現了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能。本文義在表現曹劌的.“遠謀”，故緊緊圍繞“論戰”來選取材料。三、老師范讀、正音。劌〔〕又何間焉〔〕鄙〔〕弗敢專也〔〕小惠未徧〔〕玉帛〔〕小信未孚〔〕公與之乘〔〕轍〔〕夫戰〔〕軾〔〕旗靡〔〕四、課文探究。1.聽讀理解。〔1〕曹劌為什么要去求見魯莊公？〔2〕交戰雙方是哪兩個國家？獲勝一方由誰指揮的這場戰爭？2.課文解析。〔1〕第1自然段探究。通過第1自然段的閱讀，你怎樣對待曹劌這個人物？同鄉人的勸阻對刻畫曹劌這個人物有什么作用？下文中哪里可以看出莊公的“鄙”？從“肉食者鄙，未能遠謀”中可以看出曹劌是個怎樣的人？“何以戰”這句話在第1自然段中起到怎樣的作用？〔請從構造和內容兩方面作答。〕為什么說“小大之獄，雖不能察，必以情”是取信于民的關鍵？為什么說這是“忠之屬也”？又怎樣理解它是戰前準備的核心呢？〔2〕第2自然段探究。在這一段中莊公的“鄙”表達在哪里？為什么？曹劌的卓越的軍事才能表達在哪里？你如何評價曹劌的軍事才能？〔3〕第3自然段探究。歷來人們對魯莊公的作為、做法評價不一，你如何評價魯莊公？本文題為“曹劌論戰”，從選材上看是如何突出“論”這一特點的？五、課堂小結。本文以齊魯長勺之戰為背景，闡述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術掌握戰機才能獲得成功的道理，在刻畫人物方面作者運用比照的手法生動突出了曹劌作為卓越軍事家的遠見卓識的特點，行文語言簡練，情節詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的記言名篇。六、布置作業。1.熟記書下注釋中的實詞。2.背誦課文。3.完成書后習題。曹劌論戰教學設計4【教學目的】１、深化鉆研課文，理解曹劌的戰略、戰術思想，以及魯軍以弱勝強的原因。２、學習本文以“論戰”為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。３、理解判斷句、倒裝句和省略句的用法；解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。４、借助課文注釋及詞典讀懂課文內容，并掌握文中對句意表達起關鍵作用的實詞。５、從立意、選材、表現手法等角度分析^p理解課文，為與下文的比擬閱讀作準備。【教學重難點】１、抓住“論”的特點來記敘戰爭，論作戰前取信于民，戰爭中掌握戰機是本篇的重點。２、因為我國古代記載史實常與史論結合起來，所以此文雖是一篇記敘文，但又以“論”為中心。這是教學中的難點。【課時安排】２課時。【教學步驟】第一課時一、導入新課通過前面對孟子文章的學習，我們知道，無論是治國還是戰爭，孟子都主張以人和為主，今天，我們再從一場古老的戰爭中來看決定戰爭勝負的一些因素。二、簡介作家作品及相關背景１、《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明講解《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比擬完好的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。２、相關背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，分開齊國避禍。公元前６８５年劉國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。三、老師范讀課文１、要求學生注意其中字詞的讀音。讀后引導學生解決字詞讀音。需要注意的字詞列舉如下：劌〔guì〕間〔jiàn〕徧〔biàn〕帛〔bó〕孚〔fú〕轍〔zhé〕靡〔mǐ〕２、學生自由散讀課文，然后齊讀課文。四、學習課文第一段１、指名學生朗讀全段。２、學生結合注釋自己理解文句的意思，并標注出自己不能理解的.詞句。３、采用學生自由提問的形式，學生向老師提出自己不理解的字詞和句子。注意重點的字詞，如：⑴曹劌請見：曹劌懇求面見。⑵肉食者鄙：當官的目光短淺。⑶犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸張，一定如實反映。⑷小信未孚，神弗福也：小的信譽不能使鬼神信服。“福”是名詞，在這里作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。⑸小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照實際情況處理。⑹忠之屬也。可以一戰。戰那么請從：這是忠心盡力為人民辦事。可以憑借這點一戰。作戰時請讓我跟您同往。４、考慮：⑴魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。⑵對于這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未偏，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰”。⑶為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。⑷從這一段中，可以看出曹劌是一個什么樣的人？熱愛自己的祖國，深謀遠慮。五、學習課文第二段１、指名學生朗讀第二段。２、學生結合注釋自行翻譯這一段。３、指名學生翻譯這一段。需要注意的字詞列舉如下：馳之：之，音節助詞，沒有實際意義；驅車追趕。轍：車輪行過的痕跡。軾：車前的橫木。４、學生考慮討論：⑴在戰斗中，魯軍反攻的時機選在什么時候？選在“彼竭我盈”之時。戰斗剛開場，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰〔“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，擊鼓〕；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊〔“公將馳之”〕。⑵曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的？曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。５、學生記憶并背誦第二段。六、布置作業１、掌握本節課學習的要點，背誦一、二段。２、自讀第三段。第二課時一、背誦課文第一、二段，并導入新課二、學習課文第三段１、指名學生朗讀第三段。２、學生結合注釋，自行疏通字詞意義。３、以口頭考察學生的形式，強調重點詞句。注意以下重點詞句：既克：既，已經；打了勝仗后。夫戰：夫，句首發語詞，沒有實際意義。一鼓作氣：鼓，名詞作動詞，擊鼓。第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣。懼有伏焉：焉，指示代詞，意為“那里”。４、考慮：⑴這一段寫的主要內容是什么？請簡要概括。這一段寫了曹劌闡述了取勝的原因。⑵曹劌認為取勝的原因有哪些？三、整體感知１、這篇文章有幾條線索？本文可以分為幾個局部？有兩條線索：一條是事件開展的線索：迎戰──備戰──勝戰──評戰；一條是人物活動的線索：請見──請問──參戰──釋疑。全文共三段，每段為一局部。第一局部寫曹劌拜見魯莊公。第二局部寫曹劌指揮戰斗的經過。第三局部寫曹劌說明取勝的原因。２、從本文來看，你認為曹劌是一個什么樣的人？通過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰指揮才能。這表如今兩個方面：⑴他非常重視戰前要有可靠的政治準備。他認為，“民從”，得到庶民百姓的擁護、支持，這才是戰爭取勝的重要保證，“民從”，具備了這個條件，“可以一戰”，否那么，不可以戰。⑵他指揮作戰謀慮周密，運用正確的戰略戰術。他深知軍隊士氣在戰爭中的作用〔“夫戰，勇氣也”〕，他慎重初戰，擅長選擇有利的時機發起反攻〔“彼竭我盈，故克之”〕，他知彼知己，既不畏強敵，又步步慎重，終于戰勝齊軍〔“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”〕。３、題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文？這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第１段記敘論戰前政治準備的內容；第２段記敘戰斗經過；第３段通過“敘”來“論”戰爭成功的原因。４、本文在寫法上有什么突出的特點。文章圍繞“論戰”來進展選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰爭，但戰爭的過程寫得非常簡單，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰前的政治準備〔第１段〕及戰勝齊國的原因〔第３段〕，重點突出，中心明確，詳略得當。四、課堂小結本文闡述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能獲得戰爭成功的道理。五、布置作業１、理解、背誦全文。２、完成課后練習。曹劌論戰教學設計5教學目的：一理解曹劌在齊魯長勺之戰中所表現的軍事才能。二理解一些詞的古今義差異。第一課時一、解題·誦讀全文1、解題和誦讀提示《左傳》的全稱是《春秋左氏傳》，又稱《左氏春秋》，是一部編年體史書，作者左丘明是魯國史官，書中按魯君在位順序逐年記事。本文節自該書第八卷“莊公”目下，文中“十年”即魯莊公十年〔前684〕，“公”指魯莊公。《左傳》之文皆有目無題，本文標題是后人根據它的內容擬定的。文章以記言為主，題眼是“論戰”二字。一定要讀好曹劌的話，用明確的語氣表示他贊成什么、反對什么。敘事的話用客觀陳述的語氣讀。2、老師范讀。3、指定兩位同學將自己摘抄的詞語分別寫在黑板的左、右兩側；再指定三位同學試讀全文，各讀一段，一氣讀完。這兩項可以同步進展。4、提問：①開頭“肉食者謀之，又何間焉”這一句，該用怎樣的語氣讀？〔反問，語氣較輕，有勸告意。〕②第二段兩個“可矣”的“矣”字表示怎樣的語氣？〔表示所期待的已經實現。〕兩個“未可”后面為什么不加語氣詞？〔有堅決制止之意。〕③末段“夫〔〕戰”“夫大國”中的“夫”是發語詞，無義；既無義，是否可刪？〔表示有所議論，不能刪，猶今語“要知道”之類，讀時要有語勢。〕5、全班齊讀。二、歸納段意·掌握文章理路1、學生自行歸納，力求文字簡練，不求統一。2、學生誦讀“十年春……乃入見”這一層后，提問：①《左傳》敘事非常簡練。這一層表達曹劌入見莊公緣由僅用40字，能不能將它壓縮成“十年春，齊師伐我，公將戰。曹劌入見”14字？〔不能。“肉食者鄙，未能遠謀”一句有提挈全文作用，不能刪。〕②曹劌的遠謀表如今哪些事情上？可用原文說明。三、練習背誦第一段1、誦讀第一層〔開頭至“乃入見”〕這一層已讀過幾遍，再領讀一遍即可進展檢查。隨后結合學生抄在黑板左右側的詞語進展提問。①古代出兵打仗，有鐘鼓的叫“伐”，無鐘鼓的叫“襲”。齊師這回進攻魯國，是擊鼓敲鐘去的，這意味著什么？〔堂堂正正地討伐。〕為什么齊軍要這樣做？〔因為魯國幫助齊公子糾爭奪君位，干預了齊的內政。〕②春秋時有“公膳”制度，但只有國君、卿、大夫才能享用“肉食”，曹劌鄉人稱這些人為“肉食者”，意味著什么？〔對統治階級不滿。〕③“間”，本作“”，表示月光從門的中縫穿進來。在“又何間焉”這句話里，“間”可以引申出怎樣的.意思？〔參與。〕④“鄙”的本義是遙遠的地方，為什么能引申出“目光短淺”的意思？〔距首都遠，文化落后，見識不廣。〕提示：肉食者的“鄙”、曹劌的“遠謀”，讀下文便知分曉。2、背誦第二層〔“問：‘何以戰？’”至“戰那么請從”〕這是全文中的難點，應多讀幾遍〔包括領讀〕，解詞句和提問啟發可以靈敏地穿插在誦讀過程中。要點如下：①“衣食所安”即“衣食，人之所安”的省文。②春秋時諸侯國無常備軍，遇到戰爭那么臨時征集奴隸入伍。據此想想：“民弗從也”的“從”的詳細含義是什么？〔跟著國君去打仗。〕又，這句話跟上文哪一句相照應？〔“肉食者謀之”。〕③“加”，由“口”“力”二字組成，本義是用言語欺凌別人。在“弗敢加也”中，“加”應當引申為什么意思？〔欺騙，虛報。〕④“小大之獄，雖不能察，必以情。”“獄”，左右側都是“犬”，有相爭意，指訴訟案件；兩犬相守，又有看守罪犯意，指監獄，這里用前一個意思。“以情”，根據實情來判決，也就是做到了公正。賞罰公正，人民才能信服并聽從，所以下面曹劌才說“忠之屬也。可以一戰”。3、小結第一段，說說“肉食者鄙”的表現〔行小惠，講小信〕和曹劌的遠謀〔以忠于其職獲得人民的信任和支持〕。教后記：第二課時一、檢查背誦在檢查過程中如發現新的問題〔例如因不理解句意而背不出或背錯〕，還可以作補充解釋或啟發學生自行領悟。檢查完畢后，應允許學生就第一段內容提出問題。二、背誦第二段這段純屬敘事，句式又比擬整齊，估計讀兩三遍就可以成誦，無妨講點古代常識以增加學習的興趣。要點如下：①從哪些句子可以看出長勺之戰是一場車戰？〔“公與之乘”“下視其轍，登軾而望之”“公將馳之”〕②介紹車戰概況：用戰車作戰時，三個甲士站在車上，居中者擔任御手，居左者持弓，居右者持矛，其余數十名步卒隨車沖擊敵陣。國君要親自上陣用旗鼓指揮軍隊，他坐在車中央，御手在左，在右的手執武器保護他，叫“車右”。請你猜猜，曹劌既跟莊公同坐一輛戰車，他應該坐在什么地方？〔在莊公右方，除協助指揮作戰外，還兼有保護莊公的職責。〕③“鼓”：看字形，左邊象鼓置于虡〔，鼓架〕上，右邊象手執槌之形，故有擊鼓義。鼓之，發布進攻令。檢查背誦后，讓學生說說莊公目光短淺的表現。〔略〕再問：“齊人三鼓，劌曰‘可矣’”“下視其轍，登軾而望之，曰：‘可矣’”是為下文哪幾句作鋪墊的？〔“彼竭我盈”“吾視其轍亂，望其旗靡”。三、練習背誦最后一段1、這段也不難背誦。試讀一遍后讓學生概括曹劌答語的層次，再聯絡第二段理解文章的理路。2、解詞①盈：本又是器皿盛滿。引申為飽滿。②靡：披靡。“靡”，從“非”。“非”是鳥翅下垂之形，故有“倒伏”義。3、“公問其故”，既勝而不知勝之由，其鄙可知。四、結合練習第三、四、五題總結全課。五、連接背誦全文。曹劌論戰教學設計6知識與才能：1、梳理課文內容，背誦課文。2、分析^p曹劌和魯莊公兩個人物形象；體會作品的藝術魅力；理解課文主旨。3、把握本文以“論戰”為中心組織材料，詳略得當的特點。過程與方法自主——合作——探究情感態度與價值觀學習曹劌肩挑道義，忠心獻祖國的愛國精神。學習重點：1、理解課文，背誦課文；2、理解本文以“論戰”為中心組織材料，詳略得當的特點3、分析^p人物形象。難點：理解曹劌關于戰爭的闡述。教學過程一、回憶復習，導入新課1、解釋加橫線的詞。〔1〕未能遠謀〔〕〔2〕犧牲玉帛〔〕〔3〕公與之乘〔〕〔4〕彼竭我盈〔〕2，翻譯句子。小大之獄，雖不能察，必以情。忠之屬也，可以一戰，戰那么請從。一鼓作氣，再而衰，三而竭。3回憶課文，答復以下問題。曹劌和誰論戰？論的是哪一次戰役？課文三段話分別照應了戰爭的哪三個階段？二、新課學習戰前、戰中、戰后又分別寫了些什么呢？我們繼續學習課文。曹劌論戰，我們來作戰，同學們是士兵，課文是碉堡。要攻下碉堡，必須過一道道關，同學們敢過嗎？有信心攻下碉堡嗎？〔一〕探究理解讀讀背背默讀第一自然段，考慮。1、曹劌求見的原因是什么？明確：肉食者鄙，未能遠謀〔表達了愛國熱情〕2、魯莊公做了什么樣的戰前準備？曹劌是如何評價的？〔同桌交流討論后指名答復〕明確魯莊公的準備曹劌的評價衣食所安，弗敢專也，必以分人。小惠未遍，民弗從也。犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。小信未孚，神弗福也。小大之獄，雖不能察，必以情。忠之屬也，可以一戰。引導考慮：“忠之屬也”指什么？為什么“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？〔同桌討論，指名作答，老師點撥〕明確：民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。曹劌肯定這一點，突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。分角色朗讀魯莊公與曹劌的對話。〔注意把握語氣語速〕學生試著背誦本段文字，同桌之間互相指正。指名背誦。3、一句“戰那么請從”把內容過渡到戰斗。作戰地點選擇在長勺，是在魯國境內，這對魯國有利。在戰爭中，曹劌與魯莊公在擊鼓進軍與追擊上都有不同的看法。想想，曹劌是怎樣幫助魯莊公選擇反攻與追擊時機的？自由朗讀第二段，同桌交流討論。明確公將鼓之齊人三鼓齊師敗績未可——可矣公將馳之下視其轍登軾而望遂逐齊師師小結：曹劌臨陣沉著，胸有成竹，擅長把握時機從而擊敗了敵人，獲得了戰爭的成功，這得益于他的“遠謀”，他卓越的軍事才能。學生齊讀；學生試背，同桌之間互相指正。唱歌有二重唱，我們背課文來個二重背，看誰能不受干擾。4．接下來“既克”將內容過渡到戰后。戰斗完畢，可以凱旋了。可曹劌為什么要這樣“謀”呢？讓我們穿越時空隧道以記者的身份采訪曹劌，以解決魯莊公想明白的問題。〔兩人一組，一人扮記者，一人扮曹劌表演〕明確：曹劌的解釋有兩層意思。一層說明為什么要選擇“齊人三鼓〔彼竭我盈〕”之時進展攻擊。“夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。”“彼竭我盈”四字高度概括了進攻時的最正確戰機。二層解釋他“下視其轍”，“登軾而望之”，看到“轍亂”、“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”。曹劌考慮問題周到，行動慎重，觀察仔細，抓住轍亂旗靡的最正確時機，故而奪取了成功。真可謂是謀略過人呀！讀讀背背吧。5、縱觀全文，想想，弱小的魯國能戰勝強大的齊國的原因有哪些？〔引導明白曹劌對戰爭的.闡述〕〔鼓勵學生答復〕明確：政治上取信于民；有高超的軍事謀略，擅長把握戰機；有利的地點。總之是在于“天時，地利，人和”，最主要的是“人和”。〔二〕分析^p曹劌和魯莊公兩個人物形象。1、你認為曹劌是一個什么樣的人？同桌討論，指名作答，師點撥，并歸納。〔出示幻燈〕明確：課文集中表達了曹劌作為一個軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表達他的愛國熱情；曹劌問戰，表現他的政治遠見；曹劌從戰指揮，表現他卓越的軍事才能；曹劌論戰，表現他過人的謀略。2．魯莊公是一個什么樣的人？引導學生結合相關內容分析^p。明確：魯莊公政治上____，軍事上無知，“鄙”也！那魯莊公是一個昏君嗎？為什么？〔學生發揮，言之成理既可〕3刻畫人物的方法。〔1〕比照映襯，以魯莊公的“鄙”反襯曹劌的“遠謀”，這樣一個出身下層而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。〔2〕借助語言描寫來刻畫人物形象，突出特點。〔三〕歸納總結1、內容小結：課文中指出了戰前的政治準備——取信于民，表達了利于轉入反攻的陣地——長勺，表達了利于反攻的時機——彼竭我盈之時，表達了追擊開場的時機——轍亂旗靡之時。這次戰役，采取了“敵疲我打”的方針，成為中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名戰例。長勺之戰表現了曹劌政治上的遠見卓識和軍事上的出色才能，說明必須取信于民，運用正確的戰略戰術，并掌握戰機，才能獲得戰爭成功的道理。2寫作特點〔1〕以“論戰”為中心安排材料，詳略得當。課文緊扣曹劌這一人物，詳寫曹劌分析^p戰前的政治準備、指揮魯軍作戰的經過、以及戰后議論魯國取勝的原因。對雙方____，戰爭經過等那么略寫或不寫。這樣寫中心人物形象鮮明，中心突出，詳略得當。〔2〕運用對話，文字簡潔。通篇以對話為主，展開情節。在對話過程中有表現了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能，刻畫了曹劌和魯莊公的性格。〔語言簡潔，情節詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》的名篇〕〔3〕構造嚴謹，層次清楚。〔四〕拓展與延伸1，“我們齊心協力，一鼓作氣過了那一道道關，攻下了碉堡—課文”這句話里有一個出自本文的成語，請指出來，說說它的意思，并用這個成語說話。2，談談你對“忠之屬也”的理解。〔五〕布置作業1、背誦課文2、課外練筆：我心中的曹劌。3、課外閱讀《左傳》曹劌論戰教學設計7教學目的:1、深化鉆研課文，理解曹劌的戰略、戰術思想，以及魯軍以弱勝強的原因。2、學習本文以“論戰”為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。3、理解判斷句、倒裝句和省略句的用法；解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。4、借助課文注釋及詞典讀懂課文內容，并掌握文中對句意表達起關鍵作用的實詞。5、從立意、選材、表現手法等角度分析^p理解課文，為與下文的比擬閱讀作準備。教學重難點：1、抓住“論”的特點來記敘戰爭，論作戰前取信于民，戰爭中掌握戰機是本篇的重點。2、因為我國古代記載史實常與史論結合起來，所以此文雖是一篇記敘文，但又以“論”為中心。這是教學中的難點。課時安排：2課時第一課時教學步驟：一、導入新課通過前面對孟子文章的學習，我們知道，無論是治國還是戰爭，孟子都主張以人和為主，今天，我們再從一場古老的戰爭中來看決定戰爭勝負的一些因素。二、簡介作家作品及相關背景1、《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明講解《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內政、外交、軍事等方面的.活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比擬完好的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。2、相關背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，分開齊國避禍。公元前685年劉國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。三、老師范讀課文1、要求學生注意其中字詞的讀音。讀后引導學生解決字詞讀音。需要注意的字詞列舉如下：劌(guì)間(jiàn)褊(biàn)帛(bó)孚(fú)轍(zhé)靡(mǐ)2、學生自由散讀課文，然后齊讀課文四、學習課文第一段1、指名學生朗讀全段。2、學生結合注釋自己理解文句的意思，并標注出自己不能理解的詞句。3、采用學生自由提問的形式，學生向老師提出自己不理解的字詞和句子。注意重點的字詞，如：(1)曹劌請見：曹劌懇求面見。(2)肉食者鄙：當官的目光短淺。(3)犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸張，一定如實反映。(4)小信未孚，神弗福也：小的信譽不能使鬼神信服。“福”是名詞，在這里作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。(5)小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照實際情況處理。(6)忠之屬也。可以一戰。戰那么請從：這是忠心盡力為人民辦事。可以憑借這點一戰。作戰時請讓我跟您同往。4、考慮：〔1〕魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。〔2〕對于這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未偏，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰”。〔3〕為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。〔4〕從這一段中，可以看出曹劌是一個什么樣的人?熱愛自己的祖國，深謀遠慮。五、學習課文第二段1、指名學生朗讀第二段。2、學生結合注釋自行翻譯這一段。3、指名學生翻譯這一段。需要注意的字詞列舉如下：馳之：之，音節助詞，沒有實際意義；驅車追趕。轍：車輪行過的痕跡。軾：車前的橫木。4、學生考慮討論：(1)在戰斗中，魯軍反攻的時機選在什么時候?選在“彼竭我盈”之時。戰斗剛開場，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，擊鼓)；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊(“公將馳之”)。(2)曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的?曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。5、學生記憶并背誦第二段。六、布置作業1、掌握本節課學習的要點，背誦一、二段。2、自讀第三段。第二課時教學步驟：一、背誦課文第一、二段，并導入新課。二、學習課文第三段1、指名學生朗讀第三段。2、學生結合注釋，自行疏通字詞意義。3、以口頭考察學生的形式，強調重點詞句。注意以下重點詞句：既克：既，已經；打了勝仗后。夫戰：夫，句首發語詞，沒有實際意義。一鼓作氣：鼓，名詞作動詞，擊鼓。第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣。懼有伏焉：焉，指示代詞，意為“那里”。4、考慮：(1)這一段寫的主要內容是什么?請簡要概括。這一段寫了曹劌闡述了取勝的原因。(2)曹劌認為取勝的原因有哪些?三、整體感知1、這篇文章有幾條線索?本文可以分為幾個局部?有兩條線索，一條是事件開展的線索(迎戰——備戰——勝戰——評戰)；一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰——釋疑)。全文共三段，每段為一局部。第一局部寫曹劌拜見魯莊公。第二局部寫曹劌指揮戰斗的經過。第三局部寫曹劌說明取勝的原因。2、從本文來看，你認為曹劌是一個什么樣的人?通過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰指揮才能。這表如今兩個方面：一、他非常重視戰前要有可靠的政治準備。他認為，“民從”，得到庶民百姓的擁護、支持，這才是戰爭取勝的重要保證，“民從”，具備了這個條件，“可以一戰”，否那么，不可以戰。二、他指揮作戰謀慮周密，運用正確的戰略戰術。他深知軍隊士氣在戰爭中的作用(“夫戰，勇氣也”)，他慎重初戰，擅長選擇有利的時機發起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏強敵，又步步慎重，終于戰勝齊軍(“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”)。3、題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文?這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰爭成功的原因。4、本文在寫法上有什么突出的特點。文章圍繞“論戰”來進展選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰爭，但戰爭的過程寫得非常簡單，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰前的政治準備(第1段)及戰勝齊國的原因(第3段)，重點突出，中心明確，詳略得當。四、課堂小結本文闡述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能獲得戰爭成功的道理。五、布置作業1、理解、背誦全文。2、完成課后練習。曹劌論戰教學設計8教學目的：知識目的：在掌握重點字詞的根底上，理解文章內容；熟讀課文。才能目的：通過反復誦讀理解課文內容。情感目的：曹劌的民本思想和軍事才能。教學重點：在掌握重點字詞的根底上，理解文章內容。教學難點：曹劌的民本思想對戰爭的影響。教學方式：誦讀；理解記憶法。教學準備：朗讀錄音；有關《左傳》的相關資料。教學課時：3課時教學內容和過程：第一課時一、導入新課中國歷史上發生過無數次戰爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光芒戰例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰，孫劉聯軍大敗曹操的赤壁之戰，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰，都給人們留下了深化的考慮，而發生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰尤其受到了毛____同志的稱贊。毛____同志在《中國____戰爭的戰略問題》一文中指出，長勺之戰是“中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。”今天我們學習《曹劌論戰》這篇課文就是議論長勺之戰的。通過學習，我們可以理解在長勺之戰中，弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什么，它對我們有哪些啟發。二、解題①《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當時的歷史相貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》。《左傳》保存了重要的歷史史料，具有一定的史學價值。同時，它又擅長剪裁，敘事明晰，描寫人物生動，又具有一定的文學價值，對后代散文的開展有很大的影響。②課文議論的是古代戰爭故事。這次戰爭發生的時間是春秋初期，交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰。發生戰爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年〔前684年〕齊桓公又借口魯國曾經幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰于魯國長勺，結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。③課文標題為“曹劌論戰”，曹劌是當時的奴隸主貴族，為了魯國的利益，他主動為魯莊公謀劃。又親臨戰場，協助魯莊公指揮，為戰勝齊國起了重大作用。但課文標題的中心詞是“論”字，可見課文側重要寫的是曹劌對戰爭的看法，表現曹劌的戰略思想，而不是側重記敘長勺之戰的戰況。三、朗讀課文，整體感知1、給下面的字注音：劌〔guì〕又何間焉〔jiàn〕鄙〔bǐ〕弗敢專也〔fú〕小惠未編〔biàn〕玉帛〔bó〕小信未孚〔fú〕公與之乘〔chéng〕轍〔zhé〕軾〔shì〕旗靡〔mǐ〕引導學生對照注釋自讀課文，疏通翻譯重點詞解釋：齊師伐我——軍隊；又何間焉——參與；肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺；衣食所安——養；小惠未徧——同“遍”，普及、普遍；犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品；神弗福也——賜福、保佑；小大之獄——案件；忠之屬也——盡力做好本分的事；可以一戰——可以憑借；公將鼓之——擊鼓；公將馳之——驅車〔追趕〕；彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛；故克之——戰勝。3、提出問題，復述課文大意。解答疑問明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協助下選擇了利于打仗的地點長勺，有利于攻擊的時機──彼竭我盈之時，有利于追擊齊軍開場的時機──轍亂旗靡之時，結果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的.微妙，曹劌雄辯地闡述了魯勝齊敗的原因。4、理清線索，給課文分段。本文有幾條線索？學生討論后明確：有兩條線索，一條是事件開展的線索〔迎戰──備戰──勝戰──評戰〕；一條是人物活動的線索〔請見──請問──參戰──釋疑〕。第二課時一、分析^p課文第1段1、朗讀2、檢查重點詞3、學生串譯4、提問檢查：①戰爭的時間、國家？②表現戰爭性質的句子？“齊師伐我”〔即對魯國來說是正義之戰〕③莊公的態度？“公將戰”④劌請見的原因？直接原因－“齊師伐我”根本原因－“肉食者鄙，未能遠謀”⑤這一舉動表現了曹劌的什么品質？愛國⑥劌分析^p戰前準備“何以戰”是通過與莊公的幾次對話完成的？三次⑦劌否認了什么作法？肯定了什么作法？怎樣肯定的？“衣食分人和祭神弗加”；“斷獄以情”；“忠之屬也，可以一戰”⑧從這一點可以看出在戰前準備上，曹劌重視的是什么？人民的支持⑨這又反映了曹劌的什么戰略思想？“取信于民”⑩表現莊公“鄙”的句子是什么？“公將戰”，“衣食所安”“犧牲玉帛”“公將馳之”5、小結：本段寫了兩層內容，概述戰前曹劌求見莊公，通過與莊公的對話，明確作戰的先決條件是取信于民，突出了曹劌的遠謀。二、分析^p課文第2段1、朗讀2、檢查重點詞3、學生串譯4、提問檢查：①劌與莊公二人的表現分別是什么？表現出各自的什么特點？劌：“未可”，“可矣”，等待時機，觀察時機――擅長抓住有利戰機公：“將鼓之”，“將馳之”――盲目指揮，“鄙”②表達劌指揮正確的句子？“齊師敗績”，“遂逐齊師”③本段表現了劌的什么才能？決斷才能④用自己的話概括本段介紹了戰爭的哪兩個過程？反攻和追擊5、小結：講述戰爭經過。三、分析^p課文第3段①表現莊公“鄙”的句子？“公問其故”②一“未可”為何？“夫戰，勇氣也，一鼓作氣”③齊人三鼓后為何“可矣”？“夫戰，勇氣也，……彼竭我盈”④二“未可”為何？“夫大國，難測也，懼有伏焉。”⑤后為何又“可矣”？“視其轍亂，望其旗靡”⑥總結有利于反攻和追擊的最正確時機是什么？反攻時機——“彼竭我盈”之時追擊時機——其“轍亂旗靡”之時⑦從本段可以看出曹劌的戰術思想是什么？注重觀察敵情，注重士氣，注意抓住有利戰機。5、小結：本段是全文重點，寫曹劌闡述戰爭取勝的原因。四、總結全文：本文通過記敘曹劌對戰爭的有關闡述和指揮長勺之戰的史實，說明要取信于民，運用正確的戰略戰術并掌握戰機才能取勝的道理，表現了曹劌的政治遠見軍事才能。第三課時一、寫作特點：1、詳略得當，重點突出。“論”2、構造上，過渡自然，前后照應。3、語言簡練生動。4、人物形象比照鮮明。二、重點句式及詞語：1、判斷句式：①忠之屬也。②夫戰，勇氣也。③夫大國，難測也。2、古今異義的實詞：古今間：參與隔開，不連接犧牲：祭祀用的豬、牛羊等為正義事業而舍棄生命獄：案件監獄可以：兩個詞，意為“可以憑借”一個詞，表示可能或答應三、重點句翻譯：1、肉食者謀之，又何間焉？2、肉食者鄙，未能遠謀。3、何以戰？4、衣食所安，弗敢專也，必以分人。5、小信未孚，神弗福也。6、小大之獄，雖不能察，必以情。7、忠之屬也，可以一戰。8、夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。四、完成課后練習。板書設計曹劌論戰教學設計9一、教學目的〔一〕認讀生字，能準確朗讀并背誦課文。〔二〕積累一些常用的文言詞語的意義和用法，會翻譯課文。〔三〕可以把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。二、課時安排2課時三、教學過程第一課時〔一〕活動導引課前預習。要求如下：1、讀準音，在文中圈畫應積累的生字并標記讀音。2、讀順文，可以準確劃分句子內部的停頓，流暢、明晰地朗讀課文。3、讀懂意，理解一些詞語的句中義，并可以理解文章大意。導入新課：司馬遷在《刺客列傳》中記敘過曹劌的故事。曹劌即曹沫。曹沫者，魯人也，以勇力事魯莊公。莊公好力。曹沫為魯將，與齊戰，三敗北。魯莊公懼，乃獻遂邑之地以和。猶復以為將。齊桓公許與魯會于柯而盟。桓公與莊公既盟于壇上，曹沫執匕首劫齊桓公，桓公左右莫敢動，而問曰：“子將何欲？”曹沫曰：“齊強魯弱，而大國侵魯亦甚矣。今魯城壞即壓齊境，君其圖之。”桓公乃許盡歸魯之侵地。既已言，曹沫投其匕首，下壇，北面就群臣之位，顏色不變，辭令如故。桓公怒，欲倍其約。管仲曰：“不可，夫貪小利以自快，棄信于諸侯，失天下之授，不如與之。”于是桓公乃割魯侵地，曹沫三戰所亡地盡復于魯。〔出示文言，老師講述故事大意〕曹劌，不但勇力過人，而且智慧亦有過人之處。〔二〕誦讀活動1、老師范讀課文。活動策略：朗讀時語速稍慢些，突出句子內的停頓，最大限度地便于學生理解課文。2、同桌或前后桌的兩位學生為一組，互相聽、讀，誦讀全文。誦讀要求與策略：能準確、明晰地讀文，能指出其他學生朗讀中的失誤與缺乏。〔三〕讀文正音1、學生端坐，師生齊聲朗讀。2、請學生認讀以下詞語。曹劌又何間焉小信未孚下視其轍望其旗靡〔四〕讀文欣賞1、請學生自讀第1段，結合注釋，翻譯句子，理解大意。學生活動要求：同桌或前后桌的兩位學生為一組，互相聽、譯。要能準確、明晰地讀文；能指出對方朗讀、翻譯中的失誤與缺乏。2、明確段中重要詞語的解釋。齊師伐我：伐，征伐、攻打。史稱“春秋無義戰”，這是對統治者而言的，追究這場戰爭的起因，魯莊公也是不光榮的；但當齊國大軍壓境，就魯國人民而言，奮起抵抗，反侵略的愛國意義就非常清楚了。曹劌請見：請，懇求，動詞。見，拜見，動詞。肉食者：周代禮制規定，天子食用牛；諸侯平時食用羊，朔日〔每月初一〕才能食用牛；大夫平時食用豬、犬，朔日才能食用羊。這是當時消費力低下的必然結果。孟子說“七十者可以衣帛食肉”，可見當時，一般庶人很難吃到肉。所以，肉食者就指有官職的人，當政的人。肉食者鄙：鄙，鄙陋，相當于孤陋寡聞，這里指目光短淺。何以戰：即“以何戰”，憑借什么作戰？以，介詞，憑，用，靠。犧牲玉帛：這是四種祭神的供品，都是名詞。牲，指牛、羊、豬。犧，指純色的牛、羊、豬。帛，指絲織品。神弗福也：福，賜福，保佑，動詞。忠之屬也：這是忠于職守的一類事情。忠，竭力做好本分的事情。可以一戰：就是“可/以之一戰”，可以憑借這個條件與敵人打一仗。3、理解第1段對話的層次并背誦。學生活動策略：可以利用對話的形式，兩個學生為一組，逐層練習背誦。先試背，教案《語文版八年級語文上冊《曹劌論戰》教案》，再齊背，還請學生有感情地背。4、小結第1段。〔五〕課堂小結運用對話的方法，圍繞著“遠謀”這條貫穿全文的線索組材。曹劌的“遠謀”表如今，他使魯莊公明白，戰爭的決勝條件是民心的向背。〔六〕課后作業1、熟讀課文。2、背默第1段，熟記詞語的含義及特殊用法。第二課時〔一〕活動導引1、請學生提問并答復重點語句的含義。2、背誦第1段。〔二〕誦讀活動齊讀第2、3段。〔三〕交流活動1、請學生自讀第2、3段，結合注釋，翻譯句子。2、請學生明確字、詞語的'含義。公與之乘：乘，乘一輛戰車。春秋時期，戰車是方形的，大約寬3米，駕上馬以后，全長也有3米左右，就是說一輛戰車大約占9平方米的路面。車上有三個乘員。指揮戰車的指揮人員〔主帥或將〕，一個是右，也叫戎右，即車右，是保護指揮人員的；一個是御，也叫御戎，即御馬駕車的人。每輛戰車后一般跟有15名徒步的士兵。在主帥和各級將領的戰車上，插旗安鼓。主帥車上插旗兩面，一般將領車上只插一面，用以標志主將和各級將領所在的位置。鼓是銅制的，主帥擊鼓，發出攻擊的命令，各級將領聞聲擊響各自車上的鼓。在戰鼓齊鳴的號令下，所有戰車一起沖上前去，所有的徒步士兵也一起沖上去。公將鼓之：鼓，擊鼓，動詞。齊人三鼓：三鼓，擊了三次鼓，文言中數詞與名詞直接連用，翻譯時要將量詞補充出來。3、討論、交流第2、3段的內容要點。老師輔助策略：同桌為一組，交流意見并將文中內容進展概括。4、齊讀第2、3段。5、背誦第2、3段。〔出示背誦提示〕學生活動策略：按照戰斗的進程先試背，再齊背，然后請學生有感情地背。〔四〕進步升華曹劌是個有遠謀的人，在長勺之戰中表現了他的戰略思想和指揮才能；他認為戰爭成功要取信于民，得到人民的擁護，戰斗中要抓準戰機，在“彼竭我盈”時反攻，在“轍亂”“旗靡”時追擊。這就是曹劌的戰術，是著名的以少勝多的“長勺之戰”的取勝之道。但是，為什么作者要在戰前寫“其鄉人”對他的勸阻？學生活動要求：沉思默想，調動積累，學生間互相提示、補充、豐富。〔五〕小結全文學生活動要求：可以概括本文主要內容，理清每一段的層次。可以把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。老師輔助策略：以學生為主體，老師適時引導、及時評價。〔六〕課后作業背默3、4兩段。板書設計曹劌論戰伐……戰前，民心向背戰……戰中，抓準戰機克……戰后，有勇有謀曹劌論戰教學設計10【教材分析^p】《曹劌論戰》選自冀教版九年級下冊語文課本，屬于散文作品。該文記的是齊魯長勺之戰，齊強魯弱，結果魯國大獲全勝，成為歷史上以弱勝強的著名戰例。曹劌對戰前、戰中、戰后都作了很好的闡述，指出取信于民是戰爭取勝的先決條件。【設計理念】1、培養語感，開展思維，進步學生文言文閱讀才能。2、表達語文教學的人文性，表達學生學習的主體性。3、表達學生學習方式的轉變，倡導自主、合作、探究的學習方式。【教學目的】1、掌握文言文的學習方法，整體感知課文內容。2、欣賞作品內容，學生有自己的情感體驗，獲得自己對人生有益的啟示。3、初步培養學生感受、理解、欣賞和評價的才能。【教學重點】1、誦讀課文，理解課文內容。2、積累文言詞匯，掌握常用字的古今義。3、掌握閱讀文言文的一般規律。【教學難點】通過學習，學生有自己的情感體驗，從中獲得自己對人生有益的啟示。【教學方法】1、認讀法〔講解：目的是培養語感，要求讀準字音，讀出停頓〕2、品讀法〔講解：學生能讀中有品，品中有悟〕3、探究法〔講解：培養學生自主探究、互助合作的習慣〕4、歸納法〔講解：學習需要方法，方法于歸納，歸納益于拓展〕【教學手段】課件、多媒體【教學步驟】一、創設情境，導入課文學生列舉中國歷史上以弱勝強的著名戰例引入課題，參照課文注解①簡介《左傳》。《左傳》傳說是春秋時期左丘明根據魯國史料編寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以后二百多年間的許多史料。[設計意圖：創設教學情境，激發學生學習興趣，讓學生理解文化常識。]二、誦讀課文〔一〕認讀課文要求：讀準字音，讀出語氣和停頓。1、辨讀字詞，檢查學生預習效果。〔出示課件〕曹劌〔〕小信未孚〔〕小惠未徧〔〕下視其轍〔〕登軾而望之〔〕望其旗靡〔〕2、朗讀課文〔1〕老師背誦〔2〕學生齊讀注意以下句子的語氣和停頓。〔出示課件〕又何間焉〔反問語氣〕民弗從也〔否認語氣〕忠之屬也〔肯定語氣〕夫戰，勇氣也〔發議論〕“下/視其轍，登/軾而望之”或“下視/其轍，登軾/而望之”3、學生自由朗讀，老師巡視。[設計意圖：糾正學生的誤讀，進步學生的朗讀才能。老師“下水”背誦讓學生受到感染和影響，表達老師的指導和示范作用。]〔二〕品讀課文要求：理解文意，體會文情1、自讀質疑，合作探究〔1〕學生自讀，要求：a、自由散讀，對照課文注解理解文章大意。b、對疑難詞句進展圈點并質疑。〔2〕老師活動：點撥、引導，適時評點。提示學生積累文言詞匯，按字詞句分類，掌握文言文學習規律。〔出示課件〕a、詞的古今義間、鄙、犧牲、獄、加、情、可以、忠b、與戰爭〔戰車〕有關的詞如：“鼓”、“敗績”、“馳”、“轍”、“軾”c、特殊句式的理解如：夫戰，勇氣也。〔判斷句〕一鼓作氣，再而衰，三而竭。〔省略句〕[設計意圖：引導學生利用教材和老師點撥提供的信息，進展自主、合作學習，進步語文學習的才能。充分發揮現代教學手段的`優勢，增加信息量，著眼于指導學生學習文言字詞的方法，進步文言文的閱讀才能。]〔3〕在學生質疑、老師點撥的根底上，指名學生當小老師，翻譯課文。2、理解文章的構造特點〔1〕老師引導學生抓住第一段的“何以戰”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公問其故”，理解段意，理清文章的構造。〔出示課件〕a、戰前請見衣食分人……小惠未徧……民弗從祭祀弗加……小信未孚……神弗福斷獄以情……忠之屬也……取信于民b、從戰指揮鼓……未可……齊人三鼓……可……齊師敗績馳……未可……下視…而望……可……遂逐齊師一鼓作氣……彼竭我盈……故克c、論戰勝故大國難測……轍亂旗靡……故逐〔2〕學生討論〔出示課件〕a、曹劌問“何以戰”，魯莊公一共答復了三次，曹劌對他的答復滿意嗎？魯莊公把戰爭的成功寄托在哪里？b、文中哪些地方表現了曹劌的“遠謀”？c、文中哪些地方表現了魯莊公的“鄙”？〔3〕學生討論答復，老師歸納。〔出示課件〕衣食分人〔大臣的支持〕魯莊公論何以戰祭神弗加〔神靈的保佑〕斷獄以情〔百姓的擁護〕戰前：衣食分人、祭神弗加……政治上____魯莊公的“鄙”戰中：“將鼓”、“將馳”……急躁冒進戰后：既克，問其故……軍事上無知戰前：取信于民曹劌的“遠謀”戰中：胸有成竹、沉著不迫戰后：后發制人[設計意圖：引導學生整體感知課文內容，初步培養學生感受、理解、欣賞和評價的才能。]3、學生探究，表達語文教學的人文性。〔1〕聯絡全文，請學生說說魯莊公是一個怎樣的人？歸納小結：魯莊公是一個政治上____、急躁冒進、軍事上無知的國君。老師追問：難道魯莊公身上沒有優點嗎？學生合作探究：作為國君，國難當頭，能保持清醒頭腦，禮賢下士，任人唯賢，并且不恥下問，虛心聽取曹劌的指揮，甘愿扮好配角。〔2〕聯絡全文，請學生說說從本文人物的言行中，我們獲得了哪些對人生有益的啟示？a、從曹劌“請見”、“入見”、“請從”角度分析^p。〔位卑不可以忘憂國，藝高還需膽大，有謀還需有勇，要有積極的參與意識，并擅長主動展示自己的才華。〕b、從鄉人勸阻曹劌“請見”，魯莊公準備“衣食分人”角度分析^p。〔平時不燒香，臨時抱佛腳也枉然。〕c、從魯莊公“將鼓”而未鼓，“將馳”而未馳，曹劌兩次“未可”和“可以”角度分析^p。〔忍受是金，大丈夫相時而動。成功者擅長捕捉機遇，凡事不能留下蛛絲馬跡。〕[設計意圖：引導學生多角度分析^p問題，培養學生的發散思維，珍視學生獨特的感受，表達語文教學的人文性。]〔三〕創造性閱讀要求：積累運用，創造延伸1、學生齊讀課文第二段，發揮想象，用自己的話描繪齊魯長勺之戰的場面。2、老師歸納小結，文言文三步誦讀法。〔出示課件〕認讀……辨讀文詞，讀出語感品讀……理解文意，體會文情創讀……積累運用，創造延伸3、拓展延伸運用三步誦讀法〔認讀——品讀——創讀〕，自讀短文《曹沫劫齊桓公》。短文略。[設計意圖：培養學生口頭表達才能，穩固所學的文言文讀書方法。]三、布置作業曹劌論戰教學設計11教學目的1.知識與技能(1)理解曹劌的戰略.戰術思想,以及魯軍以弱勝強的原因.(2)學習本文以"論戰"為中心組織和選擇材料,詳略得當的特點.2.過程和方法(1)加強朗讀訓練,引導學生在讀中思,讀中得.(2)讓學生談談曹劌和魯莊公兩個人物形象,領會作品的藝術魅力,強化學生的口頭表達才能.3.情感態度和價值觀學習曹劌赤膽忠心的愛國精神.教學重點和難點1.重點理解本文記述戰爭詳略得當的特點.2.難點理解曹劌有關戰爭問題的闡述.教學設想采用誦讀法，培養學生文言文閱讀語感和理解才能。在文言文教學中，加強學生的誦讀才能是非常重要的，既可以培養學生的文言文閱讀語感，又可以引導學生在誦讀中體會作者在文章中所表達的思想感情。對于其中的一些名句警語，也可以通過誦讀加以積累理解。教學方法與教學手段運用“教材無非是一個例子”(葉圣陶語)。本文是短篇，內容豐富。字詞句方面，根據學生已經學過的根底文言和課文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自學輔導設計進展教學，使學生認識，喜歡，在理解的根底上，融會貫穿，并聯絡實際，有所啟發。在教學中充分調動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動起來。課時安排2課時教與學互動設計:一.創設情境,導入新課同學們,通過對歷史的學習,你肯定理解了不少的知識,你知道歷史上著名的戰爭有哪些嗎?(全班交流)你知道以少勝多的戰爭有哪些嗎?今天我們就來走近古戰場,理解這場以少勝多的"齊魯長勺之戰".二.自讀課文,整體感知.1.走近作品《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明而作。記事起于魯隱公元年(前722年)，終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其擅長描寫戰爭及復雜事件，又擅長通過對話和行動表現人物的性格特點，對后代散文的開展有很大影響。《左傳》分年記事，沒有篇名。知識點:關于歷史散文體例歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的表達。國別體史書有《國語》和《戰國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事;《戰國策》是以記事為主。編年體：即以時間為經，以事件為緯來敘寫史實。它的優點是線索清楚、背景明確、系統性較好;缺乏是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創。古代官方編輯的“二十四史”用的.都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。2.長勺之戰的背景這一戰事發生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發動的第二次戰爭。此前兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進展過劇烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，獲得了君位。齊桓公即位后當即還擊魯軍，兩軍交戰于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中穩固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉年春便再次發兵攻魯，進展軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯地長勺展開的戰事。3.理清線索,梳理構造.有感情地朗讀課文,考慮:(1)試概括文章大意。(2)文章的線索有幾條?點撥：有兩條線索：①事物開展的線索:迎戰——備戰——勝戰——評戰②人物活動的線索:請見——請問——參戰——釋疑三.合作交流，解讀探究。(一)研讀課文，把握曹劌戰略、戰術思想1.魯莊公認為戰前需作哪幾方面的準備?曹劌是如何進展評價的?2.為什么“公將鼓之，劌曰：‘未可。’齊人三鼓。劌曰‘可矣。’”?3.為什么“公將馳之，劌曰‘未可。’下視其轍，登軾而望之，曰：‘可矣’”?4.從戰爭的過程中可以看出曹劌的戰術思想是什么?小組合作討論：并歸納。(二)品評曹劌、魯莊公這兩個人物形象請同學們談談對課文情節安排、人物塑造兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。曹劌：愛國熱情，政治遠見，卓越才能，過人謀略。魯莊公：政治____，軍事無知;實事求是、虛心聽取;禮賢下士、任人唯賢;為求真知，不恥下問。(三)再讀課文，體會文章文章以“論戰”為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。四.課堂討論魯國的獲勝給了你怎樣的啟示?從曹劌的做法和孟子的“當今之世，舍我其誰”來談談如何做好集體中的一員?五.作業設計背誦課文。板書設計：請見——愛國熱情曹劌參戰——卓越才能遠謀論戰——過人謀略施行小惠、祈求神靈——政治____急于求戰、急于攻擊——軍事無知魯莊公急于備戰見劌，三問三答—實事求是、虛心聽取鄙公與之乘，戰于長勺——禮賢下士、任人唯賢戰后問劌、勝而不喜——為求真知，不恥下問教學反思：本堂課學生能積極地配合老師參與到整堂課的教學中來，教學效果比擬好。曹劌論戰教學設計12教學目的：1、理解背誦全文。2、古今義不同的實詞及“夫”的用法。掌握判斷句式。3、理解記敘戰爭的方法及剪裁上詳略恰當的特點。第一課時教學目的：1、理解背景，熟讀課文。2、自學，理解大意。一、導入。今天我們學習《曹劌論戰》。文中所寫的齊魯長勺之戰是我國歷史上著名的以小勝大，以弱勝強的戰例之一。長勺之戰背景簡介：本篇選文又題作“齊魯長勺之戰”或“長勺之戰”。這一戰事發生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發動的第二次戰爭。前此兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進展過劇烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，獲得了君位。齊桓公即位后當即還擊魯軍，兩軍交戰于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中穩固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉年春便再次發兵攻魯，進展軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯地長勺展開的.戰事。毛____《中國____戰爭的戰略問題》中對長勺之戰的評價春秋時期，魯與齊戰。當時的情況是弱國抵抗強國，魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰，后來被曹劌制止了，采取了“敵疲我打”的方針，打勝了齊軍，創造了中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。二、讀。1、學生自讀，劃出不識字，掃除文字障礙。2、聽錄音，正音。3、檢測：給下面畫線的字注音：曹劌〔〕又何間焉〔〕肉食者鄙〔〕犧牲玉帛〔〕小信未孚〔〕登軾而望之〔〕吾視其轍亂〔〕夫戰，勇氣也〔〕望其旗靡〔〕4、以兩人為一組，互聽互讀。三、理解大意。方法：1、結合注釋口頭串譯。2、以兩人為一組，一人問，一人答。3、最終兩人都能譯。4、隨時質疑。第二課時教學目的：1、理清線索，不看注釋，能準確理解全文。2、理解曹劌的人物形象。3、理解本文詳略安排的技巧。一、學生不看課下注釋，口頭翻譯全文。二、理清線索，給課文分段。本文有幾條線索？學生討論后明確：有兩條線索：一條是事件開展的線索〔戰——戰——戰——戰〕；一條是人物活動的線索〔、、〕。三、檢測。〔一〕、給以下語句中加點的詞注音、釋義。1．又何間焉間〔〕：2．彼竭我盈盈〔〕：3．小惠未徧徧〔〕：4．小信未孚孚〔〕：5．下視其轍轍〔〕：6．登軾而望軾〔〕：7．望其旗靡靡〔〕：〔二〕、解釋以下語句中加點詞的含義，想一想它們在現代漢語中的常用義是什么。1．忠之屬也忠：2．犧牲玉帛犧牲：3．小大之獄獄：4．肉食者鄙鄙：5．神弗福也福：6．再而衰再：〔三〕、“一鼓作氣”在文中的意思是，如今常用的意思是。請你用它造一個句子。造句：〔四〕、將下面的句子譯為現代漢語。1．何以戰？2．忠之屬也。3．戰那么請從。4．雖不能察，必以情。5．夫戰，勇氣也。〔五〕、閱讀下面的選文，考慮并答復文后問題。〔一〕十年春，齊師伐我。公將戰。曹劌請見。其鄉人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”乃入見。問：“何以戰？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”對曰：“小惠未徧，民弗從也。”公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”對曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情。”對曰：“忠之屬也。可以一戰。戰那么請從。”公與之乘，戰于長勺。公將鼓之。劌曰：“未可。”齊人三鼓。劌曰：“可矣。”齊師敗績。公將馳之。劌曰：“未可。”下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣。”遂逐齊師。既克，公問其故。對曰：“夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”1．用你自己的話概括選文各段文字的主要內容。第一段：第二段：第三段：：2．從原文看，曹劌主動求見魯莊公的原因是什么？3．曹劌認為戰爭應該取信于民，也就是莊公所說的“”。4．魯莊公的“鄙”表如今在哪些方面？請你從原文中找出并稍作解釋。5．選文最后一段中，曹劌分析^p取勝的原因有兩條，一條是選擇有利于進攻的時機，即；一條是把握有利于追擊的時機，即：。6．選文略寫戰爭的過程，而詳寫曹劌和魯莊公的談話，作者的用意是什么？第三課時教學目的：1、背誦全文，做到能默寫。2、獨立完本錢課《金榜學案》過程：一、指導學生按思路背誦全文。二、檢測：獨立獨立完本錢課《金榜學案》。月考得A等的全做，其余做課內局部。曹劌論戰教學設計13教學目的1．積累重點文言詞語。2．理解《左傳》，把握曹劌的戰略、戰術思想。3．分析^p曹劌和魯莊公兩個人物形象。教學重難點曹劌和魯莊公兩個人物形象的分析^p。課時安排一課時教學過程設計一、導語設計播放古代戰爭視頻)同學們，剛剛大家看到這驚心動魄的畫面，仿佛回到了金戈鐵馬的古戰場。歷史長河中發生過數不清的戰爭，而春秋時期齊魯兩國之間的長勺之戰，就是一次以少勝多的典型戰例。今天讓我們通過課文《曹劌論戰》去探尋魯國取勝的原因。在文章中曹劌來闡述戰爭，這節課我們也好比來打一場小小的戰役，同學們是士兵，大家將要攻克三座堡壘(即三個教學目的)，明確教學目的(投影)。大家有沒有信心攻克它們？二、簡介作家作品及相關背景(通過預習我們理解到本文選自《左傳》，大家對這部書理解嗎？下面請一位同學簡單介紹一下這部書的情況。)《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、文化的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其擅長描寫戰爭及復雜事件，又擅長通過對話和行動表現人物的性格特點，對后代散文的開展有很大影響三、朗讀課文，整體感知1．老師播放示范朗讀音頻，學生聽讀，把握字音。認讀生字(大家都知道，要學好文言文，首先要讀好。我先播放一下課文的朗讀錄音，同學們注意文中生字的讀音，以及朗讀的節奏。)2．學生自由朗讀課文，同時給文中生字注音。3．多媒體顯示重點生字：提問學生認讀(課文讀完了，文中的生字你認識了嗎。老師檢查生字掌握情況，請兩位同學來讀一讀)分兩組答復。(1)曹劌(guì)(2)又何間(jiàn)焉(3)肉食者鄙(bǐ)(4)弗(fú)敢加也(5)小惠未遍(biàn)(6)小信未孚(fú)(7)小大之獄(yù)(8)戰于長勺(sháo)(9)下視其轍(zhé)(10)登軾(shì)而望(11)彼竭(jié)我盈(yíng)(12)望其旗靡(mǐ)(13)夫(fú)戰(14)犧牲玉帛(bó)4．學生齊讀課文，老師根據朗讀情況指導(從語速和語調方面)