第頁共頁《第一朵杏花》教學反思《第一朵杏花》教學反思《第一朵杏花》教學反思1這篇文章主要告訴師生“搞科學研究，不能使用‘大概’、也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”一定要“準確”。這一課是給孩子的，也是給我們老師的。我們從事教育科學研究準確了嗎？問這個問題其實是這篇文章教學的題外話，但個人認為，也是我們老師應該問自己的話。因為我們老師自身的準確，更可以影響孩子。關于竺可楨準確觀察的故事是很多的，這篇文章只是其中的一篇，這個故事很有啟發性。教學中我發現，在引導學生與文中人物對話時，我們的重心都落在了竺爺爺的身上，因為這篇文章是寫竺爺爺的，確實是讓學生與名人對話，從而在母語學習中習得素養。但我認為這樣教不全面，因為這里還有一個人物，那就是杏樹主人家的那個沒名沒姓的孩子。我覺得這個孩子對孩子的啟發意義更大，原因很簡單，因為他的年齡與四年級的孩子差不多〔從課文中的圖可以看出〕，因為這個孩子可以記住竺爺爺的話，并且在一年后準確為竺爺爺提供了信息。如今的好多孩子忘的太快，缺少著這種長時間。而從這一點，也可以看出，我們老師為學生提供的問題，往往也缺少著這種長時間。因此利用與這個孩子的對話，引導學生把如今不能解決的問題留下來，記下來，以后時機成熟在去解答，也是一項重要的素養。假如我們研究蘇教版五下的《二泉映月》同樣會發現到這一點。阿炳的師傅第一次帶他到二泉時問他聽到了什么，阿炳說沒有聽到，師傅說以后你會聽到的。假如當時阿炳的師傅告訴了阿炳答案，《二泉映月》也許就不會產生了。當然這兩篇有著本質不同，因為竺爺爺并沒有準確的杏樹開第一朵花的時間，這個時間應該說是這個小孩子記住問題后的告訴。而《二泉映月》中阿炳的師傅還是可以聽到其他的，他怕阿炳不明白，所以沒有告訴，要是鼓勵他體驗。因此，讀這篇課文，進展教學設計，我就從兩個對話層面進展，這樣學生就有了兩個收獲，既收獲竺爺爺的研究品質，也有個一個典范。另外，讀《第一朵杏花》大家都清楚，這篇課文的題目起的非常好，沒有直接用“竺可楨爺爺”等其他題目，因為這個題目本身就內涵著第一朵杏花開放的時間是兩個人兩年的勞動果實。所以，抓住兩個來教，那是我們應該走的一條路，是一條更全面的路。《第一朵杏花》教學反思2在《第一朵杏花》的教學過程中，我體會最深的是：聯絡上下文是理解詞句意思的最主要的手段，也是指導學生有感情朗讀的重要方法。因此，在閱讀教學中，要注重引導學生讀書瞻前顧后。小學生理解課文中詞語和句子的意思，是以感知課文所描繪的形象為手段的，進展抽象的定義解釋和邏輯分析^p都是缺乏取的。聯絡上下文理解詞語和句子的意思，其突出特點是以句解詞，以句解句，即讀書時要瞻前顧后，在課文中找出相關的詞語、句子或段落來理解要解釋的詞語或句子。其主要做法就是前后聯絡。例如教學“‘是啊，杏花開了。’竺爺爺彎下腰來，習慣地問：‘你知道杏花是哪天開放的嗎？’”這個句子時，課后練習要求“體會帶點詞語‘彎下腰來’、習慣地’的作用”。沒想到學生在理解“彎下腰來”這個詞語時發生了歧義，一個學生答復說：“從‘彎下腰來’我體會到竺爺爺是個非常認真觀察的人，他彎下腰來是為了可以更清楚地觀察杏花。”這個答案看似不錯，由一個動作看出竺爺爺嚴謹認真的科學態度，也符合全文的主旋律。所以全班沒有人提出明顯的反對意見，只有幾個孩子表示有補充。我請了其中一位，他說：“我覺得還可以看出竺爺爺平等地對待小孩，很尊重孩子。”我沒有馬上肯定這個孩子的答案，而是讓同學們再讀讀書，特別注意聯絡前后文來讀，看看有沒有新的發現。這一次，很多小手舉起來了，他們發現：竺爺爺彎下腰來并沒有再觀察杏花，而是為了詢問孩子，因此體會到“竺爺爺平易近人”才是對的。在教學最后一段時也是這樣。這段話是竺爺爺不止一次說過的話：“我需要的是準確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、也許’這類字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”學生不大容易理解，特別是對“不能用估計和推斷來代替觀察”感到費解。我沒有讓學生去查詞典理解“估計”和“推斷”的意思，也沒有作任何解釋，而是讓同學們再讀一讀課文第一段：當竺爺爺看到“已經有四朵花不同程度地綻放了花瓣兒”，能不能估計出第一朵杏花開放的大概時間？他可以作怎樣的.推斷？學生經過考慮，得出：他可以根據四朵花開放的程度不同，來猜想哪一朵是今天開的，哪一朵是昨天開的，從而估計出第一朵杏花開放的大概時間，比方“兩天前”，或是“三天前”。這樣的話，他就不用叫小孩子幫他留心觀察，自己也不用再等一年才記錄下第一朵杏花開放的時間了。可是，這樣做雖然省事，卻不一定準確。所以竺爺爺說“不能用估計和推斷來代替觀察”。這樣把句子含義與詳細行為做法聯絡起來，既大大地化解了理解的難度，又使這個句子給學生留下了深化的印象。《第一朵杏花》教學反思3本篇文章是一篇物候學的小故事。敘寫了我國著名科學家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的詳細時間，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度。告訴學生只有通過準確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。預習課文時，要求學生學會審題，比方課題《第一朵杏花》，要求學生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比擬，考慮這兩者之間有什么異同？反復考慮，惟有考慮才能作出以下判斷：“一朵杏花”顯系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵來，都可以講是“一朵杏花”，誰也否認。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是隨意挑出一朵杏花，便可以指稱的，關鍵在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”展開的，人物、事件都緊緊關聯著“第一朵”。我以為學好課文，審題是關鍵，平時培養學生良好的審題習慣，不僅對學好課文鋪路造橋，而且為學生寫好作文打下審題根底。其次教學過程中，引導學生體會句子的含義，理解文中的語段也很重要。比方：“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。”這一句子要引導學生這樣考慮：陽光明媚，紅杏出墻，釀就了一派爛漫春色，作為老年人看了之后，一般會駐足欣賞，沉浸在美妙的春光里。可是這一句寫竺可楨爺爺卻迥然有異于普通老年人，他不是簡單地流連光景，而是“走近”，繼而點算“數了數”，四朵杏花已經綻開，數字準確，并且發現這四朵杏花是“不同程度”地綻開，亦即有的盛開，有的剛開，這是什么原因？關鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的，從下文可知，他關心的是第一朵杏花的開放時間，錯過了時機，只好詢問孩子了。因此，引導學生理解句子的含義，在于對課文的更深化理解，也在于表現竺可楨爺爺對周圍植物變化多么留意，觀察多么細致，對錯過第一朵杏花的開放時間又不無遺憾。本課教學總體上到達了預期的目的，既加深了學生對課文的理解，也掌握如何理解句意的方法。在教學施行過程中，學生的參與性也表達得較充分，尤其是短句的比擬法“第一朵杏花”與“一朵杏花”相比擬，產生了劇烈的碰撞，碰撞中激發了對問題更深化的考慮，也使“第一朵杏花”與“一朵杏花”的講座更趨于明晰，教者在學生充分發言的根底上提出比擬方法，有利于學生將來更頻繁地使用比擬法。但教者也發現教學教程中的缺乏之處：文中出現了幾組一問一答對話，雖然課文也讀了，但對話局部朗讀不夠突出，教者并沒有重點引領學生通過對話朗讀去體會和感悟課文內容和作者對話局部的描寫手法。教者認為：語文教學中，不僅注意到課文內容的重難點，其實，課文朗讀也要注意到重難點，比方：美文誦讀應學生抒情的語氣朗讀；詩歌誦讀應學生讀出詩歌的韻律感；對話朗讀更應該學生讀出不同身份、不同語氣的那種感覺。學生只是為了讀課文而讀課文，這好比戲劇中跑龍套、走過場一樣，印象不深，淺讀輒止，而應該有的放矢，根據不同課文內容要求，訓練學生朗讀程度。否那么，學生的朗讀程度就很難進步到一定的程度，也如我們陳校所說：“山還是那座山，水還是那樣的水……”是的，語文教學是思想意識、道德情操、人格精神、人文素養的不斷培育和提升的過程，而學生對課文的朗讀程度也是不斷培育和提升的過程。盡管課文不同，課型不一樣，但伴隨每天課文的朗讀重點訓練，必然使學生的朗讀程度呈階升梯進之勢。《第一朵杏花》教學反思4在教學之前，就已經在帖子上和幾位朋友進展了一點交流。應該說，交流的東西都是挺重要的，給我的課堂教學增色不少，在此謝謝一起交流的朋友。〔交流的在前面〕《第一朵杏花》主要講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過準確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。這篇課文人物形象生動鮮明，字里行間一覽無遺，所以，抓住【關鍵詞】：^p句進展引導分析^p，是我教學中的主要手段。在通讀全文的根底上，我讓學生們找出描寫竺可楨爺爺言行的句子，然后采用表演讀、生活體驗回憶等方式，感受“彎下腰來、習慣地問”等地方留給我們的感受。通過表演讀，學生們能感受到竺可楨爺爺的平易近人，認真觀察是長期養成的一種習慣。后面第二段中的“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”、“走回書房，翻開筆記本，鄭重地記下了這個日子”等語句，通過分角色朗讀，想想人物說話的語氣和神情，感受到竺可楨爺爺得到準確時間后的沖動心情，他對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。教學本文，討論充滿著整個課堂，說、思、讀等，給整堂課營造了良好的氣氛。《第一朵杏花》教學反思5《第一朵杏花》這篇課文講述了我國著名科學家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的詳細時間的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過準確細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。題為“第一朵杏花”實際上是從把握第一朵杏花開放準確時間來說明竺可楨嚴謹的科學研究態度。設下疑問：開課時，我在板書上成心把“第一朵杏花”的“第”字漏寫，一下子，學生在下面七嘴八舌“老師，你漏寫了一個‘第’字。”順著學生話我問：“不就漏了一個字嗎？都是寫杏花，沒有什么不同？”學生沖動地站起來說：“老師，意思不一樣……”……一下子，課堂的氣氛活潑起來，看著學生們紅撲撲的臉，知道他們的學習積極性已經被調動起來了。我把“第”也寫在了黑板上。帶著問題讀課文，理解文章的思想內容：緊接著讓學生，我追問學生：“請你自讀課文，看看課文幾次提到了‘第一朵杏花’？并勾畫出來。”學生帶著激情，自讀，快速找到竺可楨二次看杏花的情景，以及時間。在理解感悟課文內容時，通過學生讀，討論，交流，匯報等多種形式去自悟。進而明白了竺爺爺彎下腰來和小男孩說話可以說明竺爺爺是一