《金融市場學》混合式教學模式探索與實踐獲獎科研報告【摘

要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”增添了學習方式的多樣化。近幾年，在線課程得到了快速發(fā)展，應(yīng)對突如其來的疫情，在“停課不停學”中起到了重要了作用?；旌鲜浇虒W引起了教與學、線下課堂與線上學習、教師與學生等教學理念和教學關(guān)系的改變。本文以《金融市場學》課程為例，探究混合式教學的實踐，并對教學效果進行評價及反思，以期提高學生的學習效率和自主學習的能力。

【關(guān)鍵詞】金融市場學;混合式教學;實踐

一、引言

混合式教學模式打破了傳統(tǒng)的“粉筆+黑板+PPT”的模式，它將線下教學、線上教學相互結(jié)合，兩者充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)了有益的補充。在教學過程中，以學生為主體，以學生需求為中心，教師充分調(diào)動學生自主學習的積極性，起到督學和促學的作用。

在使用混合式教學時，應(yīng)遵循“想去學、容易學、會應(yīng)用”的原則，同時在教學資源中融入思政元素，提高學生的學習效率?！督鹑谑袌鰧W》課堂引入混合式教學模式有以下優(yōu)勢：（1）生動性強。不同的金融產(chǎn)品交易機制有所差異，借助線上教學，將典型的金融產(chǎn)品放在一起進行對比，由于線上授課具有形象的畫面，再配上背景音樂，學生可以輕松愉悅地進行學習。（2）實用性強。在學習“股票定價”這部分內(nèi)容時，選取當日某股票的實時走勢，教師提前制作一個小視頻上傳到“智慧樹”學習平臺，待課堂上理解理論知識后，讓學生線下小組討論或者PBL教學，讓學生根據(jù)時事政策，另選一只股票研究其價格變化趨勢，并具體分析是哪些因素影響價格波動，學生可以聯(lián)系實踐來思考理論知識。（3）靈活性強。線上教學部分，學生可以利用閑暇時間學習，教師可以后臺跟蹤學生學習的情況，隨時隨地補充新的資料，對疑點難點部分進行答疑。

二、《金融市場學》混合式教學模式的實施

（一）教學準備。不同于常規(guī)的備課，教師應(yīng)在深入分析學生學情、最新時事政策的基礎(chǔ)上，提前建立好線上授課資源，這包括案例導(dǎo)入、學習目標、教學課件、題庫以及拓展知識等?！督鹑谑袌鰧W》課程是金融學專業(yè)中非常重要的一門課，它涉及到不同金融產(chǎn)品的交易機制、定價機制、投資組合理論、金融監(jiān)管等，內(nèi)容理論性較強。教師應(yīng)該在課前了解學生的興趣及需求，通過簡短的視頻或者動畫，介紹我國期權(quán)市場的歷史、發(fā)展現(xiàn)狀，旨在激發(fā)學生的學習興趣。

（二）教學設(shè)計。與傳統(tǒng)的線下教學設(shè)計不同，混合式教學中教師需要根據(jù)教學設(shè)計對教學資源進行整合?！督鹑谑袌鰧W》課程具有較強的應(yīng)用性，有的內(nèi)容會隨政策和外界環(huán)境的變化而做出調(diào)整，教師要以學生的需求和興趣為出發(fā)點，圍繞參考教材的理論知識，去收集和篩選能夠強化難點知識，形象地表示動態(tài)變化過程的資源。在具體的教學活動開展中，教師可以充分運用教學平臺的各項功能，鼓勵學生做好課前的預(yù)習、課后的討論，做好各個教學環(huán)節(jié)的銜接。教師提前在授課平臺上傳案例視頻，課堂上簽到之后，用分組討論、發(fā)彈幕、搶答、“搖一搖”等有趣的方式鼓勵學生參與進來，活躍課堂氣氛。本節(jié)課結(jié)束時，采用大屏幕滾動搖號式抽選同學進行課堂總結(jié)，總結(jié)出本節(jié)課的重點、難點，提升同學們在整個學習過程中的參與感和學習效率。

（三）教學實施。具體的混合式教學過程可以分為”課前—課中—課后”三個實施階段，教師需要關(guān)注并引導(dǎo)學生積極完成整個學習過程[9]。課前，教師將整合后的教學資料上傳至平臺，同時發(fā)布學習目標、學習任務(wù)及考核方式，定時檢查學生的學習記錄，定時在線答疑并對課前的學習情況給出總結(jié)。在課堂學習過程中，教師對重點理論知識進行啟發(fā)式講解，鼓勵同學們進行小組研討、互動，總結(jié)出本節(jié)課的結(jié)論，最后由教師進行整節(jié)課的點評和總結(jié)。在課后的復(fù)習活動中，教師主要是引導(dǎo)同學們進行總結(jié)與知識拓展，學生在平臺完成本節(jié)知識測試，對拓展性知識發(fā)表自己的見解，教師根據(jù)學生的完成情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，進行答疑、總結(jié)。

（四）教學評價。混合式教學模式應(yīng)更注重過程性的考核，《金融市場學》打破以往單一的評價模式，分別對線上線下學習過程制定科學合理的考核指標，最終成績由課前、課中和課后三部分加權(quán)得到。課前的預(yù)習成績占20%，主要考核學生的簽到、學習進度情況。教師對學生強調(diào)平臺會統(tǒng)計個人的學習進度、學習時長，督促學生提高自主學習的積極性。線下學習成績占60%，該部分可以傳統(tǒng)的考核方式，由期末考試、課堂小組討論、課堂表現(xiàn)（頭腦風暴）組成。課后的復(fù)習成績占20%，該部分主要由線上測試，作業(yè)，知識拓展三個小板塊構(gòu)成。

三、《金融市場學》混合式教學模式的效果評價

在教學應(yīng)用中，《金融市場學》課程的改革效果明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學內(nèi)容更加豐富多彩，更能激發(fā)學生的學習興趣

開展混合式教學目的不在于使用在線平臺獲取數(shù)字資源，去搞花樣教學活動，最終目的在于提高學生的學習效率及學習深度。我們選取120名正在上課的同學進行調(diào)研，調(diào)查結(jié)果顯示93.4%的學生適應(yīng)并喜歡混合式教學，他們認為線上、線下的學習，比較直觀、生動，激發(fā)了學習興趣。6.6%的同學表示目前尚且不是很適應(yīng)，主要原因在于：混合式教學模式下，他們覺得課前、課中及課后都有任務(wù)，學習時間有些長，壓力有點大。考慮到這部分尚不是很適應(yīng)的同學，需要教師及時做好線上教學的督促，提供“支架式”學習指導(dǎo)，助力學生“跳一跳”。

（二）以學生為中心，以需要為導(dǎo)向的教學設(shè)計貫穿整個教學過程

《金融市場學》課程的教學設(shè)計以學生為中心，課前備課準備階段，結(jié)合學生的學情及考研、工作實踐的需求獲取資料。線上資源的篩選對教師提出了較高的要求，既需要與理論知識相關(guān)，還需要具有啟發(fā)性，并能激發(fā)學生的興趣。教師密切跟蹤學生線上的預(yù)習、小組討論，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，進而完善線下的教學過程，針對線下教學中的重點難點，主要通過習題、在線測試的形式加以強化，同時，輔以拓展性題目鼓勵學生進行頭腦風暴，大膽地表達自己的觀點。經(jīng)過實踐，學生對《金融市場學》更加感興趣了，能夠主動地了解并掌握金融時事，對相關(guān)知識點理解地更加透徹了。

（三）“多元化”考核設(shè)計，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)

混合式教學模式不再單一地強調(diào)試卷分數(shù)，而是將學生的整個學習過程