《地理視角欣賞詩歌》教學設計注：本文主要內容作者已進行節選，并發表于《中學地理教學參考》2018年3月上半月刊（原文：例談“小步調”探究教學——地理視角下的《茅屋為秋風所破歌》），41—42頁。任何個人單位或個人引用文章請注明出處（.例談“小步調”探究教學［J］.中學地理教學參考，2018(3):41-42）。1.案例導入（設計意圖:在輕松的氛圍中，引入課堂，激發興趣。）師：中華文明源遠流長，許多古詩詞不僅僅是優美的文字、個人情懷的表達，同時也蘊含著豐富的地理知識和原理。本節課讓我們一起遠離城市的喧囂，暢游詩詞之中，感受一位詩人人的感情世界。視頻展示：“安史之亂”2.杜甫將要逃往何方？師：安祿山發動戰亂，官員，人民四散逃竄，詩人杜甫無奈也要踏上逃亡之路，哪里才是他的安身之所，何處又是他的世外桃源？生：四川，遠離安祿山的起兵之地，“燕”。四面環山，易守難攻，安祿山難以攻破。師：顛沛流離的杜甫到來到成都，向親戚朋友借來茅草、竹苗、瓷碗，在浣花溪畔搭起幾間棲身的茅屋，暫時得以安定，心情偶爾十分愉悅。3.千秋雪的原因ppt展示：《絕句》師：蜀地氣候炎熱，詩人為什么還說“千秋雪”？生：受季風影響，氣候濕潤，山地降雪多。板塊交界處，地殼隆起，山脈海拔高，積雪不易融化。4.冷鋒過境時的基本天氣特點（設計意圖:多角度挖掘詩詞，培養綜合思維。）師：不料到了秋季，茅屋為風所破，詩人徹夜難眠，感慨萬千，寫下了一篇膾炙人口的詩歌……（停頓）生：《茅屋為秋風所破歌》，八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢……ppt展示：《茅屋為秋風所破歌》全文師：杜甫的茅屋被風所破，漫漫長夜，輾轉反側，難以入眠。據詩人所述推測，罪魁禍首是哪種天氣系統，并說明理由。生：冷鋒。詩中提到了八月、秋、風、冷、雨等信息。師：詩歌中的“八月”，農歷八月大約為陽歷九月左右，“秋”“風怒號”“冷”“雨”等天氣特征都指向冷鋒天氣系統。5.白云、烏云和彩云（設計意圖:聯系生活實際，解答同學的生活疑惑，激發環保意識。）師：一個身著單薄的干瘦老者，佇立在自己的屋前，感受著大自然的“冷酷”，無助地望著怒號的秋風、墨色的黑云，憂國憂民的詩人想到的不是自己，而是“天下寒士”。此情此景，此時此刻，忘掉詩人的悲苦，我們思考一下，云為什么時而烏黑，時而雪白，時而艷麗多彩？生1：云層厚了顏色就是黑的；云層薄了顏色就是白的。生2：空氣污染，云的顏色就是黑的，就像霧霾一樣。生3：早上或下午，云在陽光照射下為火紅色。師：幾位同學說的都有道理，你們想一想，引起降水的又是哪一種云？生1：烏云。生2：奧……云中水汽多的時候就是黑色，水汽少的時候就是白色。師：云層的顏色受多種因素影響，光線也影響云層的顏色，就像剛才你們提到的朝霞和晚霞。沙塵暴、霧霾等生態環境問題會使空氣中雜質變多，云層顏色改變，如果我們不注意生態環境保護，美麗的白云、彩云越來越少，黑云和黃云將會越來越多。綜上所述，云層的顏色受云層的厚度、水汽的含量、光線和雜質等因素的影響。6.雨在風后。（設計意圖:進一步挖掘詩歌中的地理現象，聯系生活實際，解答同學的疑惑，深化對鋒面的理解。）師：細品整篇詩歌，不難發現杜甫老人家所面臨的天氣是不斷變化，首先是“風怒號”，“俄頃風定”，接著“云墨色”，最后竟然“雨腳如麻”“床頭屋漏”。同學們是不是也會遇到類似的天氣，大雨將至，先是刮風，隨后風漸小，雨漸大。請同學們思考這種天氣現象背后的原因。生1：因為起初受暖氣團控制，降水時受冷氣團控制，所以風先大后小。生2：因為冷鋒過境，所以先刮風后下雨。師：同學們思考的都很積極，但歸納的原因有誤。我們一起回顧冷鋒的結構示意圖，在如圖示所示的鋒前、鋒后和鋒線三個位置，請同學們想一想什么地方風力最強？ppt展示：冷鋒結構示意圖生：鋒后，我們學過，冷鋒過境時常有大風、降溫和雨雪等天氣，降水和大風區主要在鋒后。（教學調整:課堂之中發現，上述問題思維跨度大，學生不能正確解答，筆者及時調整設問角度，降低思維難度，實行小步調探究的策略。）師：冷氣團內部氣壓如何？生：高。師：冷氣團內部水平方向上氣壓變化大不大？生：不大。師：冷氣團內部風力大還是小？生：小。師：暖氣團內部呢？生：暖氣團內部氣壓小，水平方向上氣壓變化也不大，風力小。師：在冷暖氣團的交界的位置水平方向上氣壓變化情況呢？生：在冷暖氣團的交界的處，氣壓變化大。師：冷暖氣團的交界的面是鋒面，鋒面與地面的交線是鋒線，顯然在地面上風力最大的位置是？生：鋒線。師：詩人與他的茅屋就位于地面之上，當如上圖所示的冷鋒過境時，詩人依次所處的位置是。ppt展示：冷鋒鋒線過境前后示意圖生：鋒線前、鋒線和鋒線后。師：天氣變化過程應該為……生：先刮風后下雨。7.雨在風后？（設計意圖:聯系生活體驗，引發認知沖突，構建新的知識體系。）師：為什么寒潮來臨，冷鋒過境，幾乎每次都有風，甚至大風，但不一定有降水？生：……（零零星星的回答，表述大多不著邊際，更多的同學是一片茫然。）（教學調整:鑒于同學們的課堂表現，依然采用小小步調探究、層層遞進的教學策略。）師：請同學回想一下每次冷空氣來臨，冷鋒過境，是不是都是“風定”之后才有降水？生：不是，有時候刮風下雨會同時到來。師：每次冷鋒過境都有降水嗎？生1：有時候只有大風。生2：好像每次都有降溫，但不一定都有降水。師：冷鋒過境時冷氣團取代暖氣團，所以每次都會發生降溫，但不一定都會形成降水。請大家觀看以下三幅冷鋒示意圖，如果冷鋒過境有三種天氣現象，先風后雨、風雨交加和有風無雨，那它們分別對應著哪一幅示意圖。板畫展示：三種不同類型的冷鋒（由于課前沒有預料到學生的思維障礙點，課堂中急中生智，做三幅板畫，示例如下）生：先風后雨為第二幅，風雨交加為第一幅，有風無雨為第三幅。師：冷鋒會引發三種不同的天氣，其中的原因又是什么呢？生：云層的厚度和寬度不相同。師：那為什么云層的厚度和寬度不相同？生1：水汽多少不同。生2：鋒面移動速度不同。生3：凝結核多少不同。……師：大家說的很有道理，冷氣團的移動速度，當地暖氣團中水汽多少，甚至凝結核的含量都可能使鋒面形成不同的天氣現象。8.小結師：通過古代文人的詩歌、散文，讓我們感受到了中華文化之博大、歷史之厚重，這些優秀的詩歌也蘊含許多地理、歷史和哲學的道理。“俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑”，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”，“若夫陰雨霏霏，連月不開”，你們作為一名有思想的中學生，要感悟這些經典之作中的“美”和“道”，文字之美、科學之美、心靈之美和為人之道、求學之道、處世之道。《地理視角欣賞詩歌》學情分析經過高中近半學期的學習后，學生對自然環境與人類的關系有了一定的了解，但跨學科知識遷移能力，用理論知識解決實際問題的能力不足，審美情趣也有待提高。這些問題都反映了學生在高中地理學習過程中以機械記憶為主的特征，知識的理解、運用能力薄弱。在地理教學中教師要多引導學生探究問題，培養遷移知識的思維習慣，使他們形成正確的地理學習方法。

學生對古詩詞理解的境界還不夠，對傳統文化的挖掘還不夠深，綜合思維能力還不夠全面，不少同學在做學習某一學科知識的時候往往忽視與其他學科知識的關聯性。部分學生對地理知識的理解與運用存在惰性，缺乏獨立思考的精神，主要表現在不想發現、不會探究地理現象，不具備把地理現象問題升華為地理問題的能力，找不到分析地理問題的切入點。本堂課就是要探索傳統文化與地理知識的結合，找準身邊能引發認知欲望的地理現象，幫助同學們確立地理發現意識，使他們能夠通過現象、文字線索找到探究的切入點，同時鍛煉知識遷移能力。最終達培養學生到把一個一個孤立的地理、文學知識點，放入完整的知識框架中去的意識。《地理視角欣賞詩歌》效果分析從國內外發展來看，跨學科的教學、教研合作將會愈加重要，我們要想培養出具備綜合思維的人才，教師就得具備跨學科的知識和教學能力。本節課筆者就是把詩詞杜甫的兩首詩《絕句》和《茅屋為秋風所破歌》的部分內容放到地理課堂上探究，帶領學生發現其中的地理現象，并進行解讀。這是教學是筆者的一種教學實驗，也是一種跨學科的教學探索，符合教學發展的時代潮流。課堂上筆者對學生精心引導，結合精彩的講述和客觀評價，學生思維被詩情畫意的課堂吸引，主動積極的思考教師提出的問題。

（1）學生課堂表現：積極參與課堂，生生互動、師生互動，對本部學科知識的學以致用，而且解答了一些生活中的地理現象，主要有云層顏色變化的原因，風雨交加、有風無雨、先風后雨背后的地理原理。

（2）學習能力發展：學生參與活躍，問題設計既有深度又有梯度，有利的激發了學生的思考，使學生理解地理原理的能力、分析實際問題的能力、調用知識的能力、解決生活實際問題能力都等到一定的提升。

（3）學生情感、態度與價值觀的發展：使學生在地里課上受到詩詞的熏陶，把詩詞的美、詩詞的道融為一體，培養學生特殊的審美情趣與能力。詩中有道、道中有詩，打造有詩意的課堂引發學生思想情操上升華。《地理視角欣賞詩歌》教材分析注：本文主要內容作者已進行節選，并發表于《中學地理教學參考》2018年3月上半月刊（原文：例談“小步調”探究教學——地理視角下的《茅屋為秋風所破歌》），41—42頁。任何個人單位或個人引用文章請注明出處（.例談“小步調”探究教學［J］.中學地理教學參考，2018(3):41-42）。作為地理教師如果能夠做到把跨學科知識的融匯貫通，例如：在教學中適當的運用地理知識解讀古今詩詞或者諺語，一可以使課堂氣氛更加活躍，二會使同學們增加學習地理的興趣，還可以培養學生的修養。本堂課，作者以杜甫的兩首詩歌為例引領學生感受優秀的詩歌中蘊含的地理道理。在教材中《絕句》、《茅屋為秋風所破歌》為語文學科內容，通過記敘杜甫茅屋為秋風所破這件事，表現了千千萬萬窮苦百姓，杜甫推己及人，表達了杜甫“先天下之憂而憂后天下之樂而樂”憂國憂民的崇高境界。鋒面、云、民居等為地理學內容，本部分內容的設計主要是為了培養學生運用簡易地理圖表分析鋒面天氣系統特點、地形特點、天氣變化的能力。這兩部分在個學科中都是高考考點，筆者筆者巧妙的把兩者結合，在分析詩詞的同時，把鋒面知識、云層顏色、四川地區的地形特點融入到教學中去。當然在教學過程中始終引領學生體會詩詞中的歷史和哲學道理，感悟這些經典詩歌的“美”和“道”。文字之美、科學之美、心靈之美和為人之道、求學之道、處世之道。《地理視角欣賞詩歌》評測練習下圖所示地區有地域特色鮮明的傳統民居“蜂巢屋”，一般由3至4個相連的土塔狀建筑構成，是當地人利用茅草和泥土筑造而成。這樣的民居，既克服了當地物資缺乏，又適應了當地氣候特點，是一種古老而優越的生態民居。據此完成1~3題。1．蜂巢屋是一種古老而優越的生態民居，反映當地的自然環境A．沙漠廣布B．森林覆蓋率低C．全年氣候干旱D．河湖眾多2.“蜂巢屋”的墻體厚達80厘米，推測其主要原因A.夏季隔熱，冬季保溫B．墻體堅固，穩定性好C．抵御夏季的雨水D．防御冬季的風沙3．蜂巢屋作為一道獨特的風景線，吸引了很多游客，從氣候角度分析，最適宜的游覽時間A.11-12月B.7-8月C.4-5月D.1-2月中央氣象臺于2017年2月7日發布寒潮藍色預警,下圖為2017年2月7日14時海平面氣壓分布圖。據此完成第4~5題。4.此時寒潮帶來的影響有()A.四川盆地狂風暴雨B.青藏高原大幅度降溫C.黃河中下游地區天氣晴朗D.內蒙古地區出現大風降溫天氣5.圖中甲處為昆明準靜止鋒,下列能正確反映其剖面結構的是()6.閱讀圖文材料,完成下列各題。下圖為2016年11月7日部分地區海平面天氣形勢圖。（1）判斷圖示鋒線處鋒面的類型,并說明理由。（2）比較此時北京與長沙空氣質量的差異,并分析其主要原因。簡述未來幾天長江中下游地區天氣的變化特征。分析圖示天氣系統給我國南方地區可能帶來的氣象災害。參考答案：

1-5:BACDA6(1)冷鋒。原因:鋒線北側吹偏北風,等壓線密集,風力大;南側吹偏南風,等壓線稀疏,風力小;此時為11月,亞洲高壓勢力強,強冷空氣南侵。(2)長沙比北京空氣質量好。原因:長沙風力大,大氣污染物擴散快;降水多,使大氣污染物沉降;北京受高壓控制,氣流下沉,大氣污染物不易擴散。(3)氣溫降低,氣壓升高,天氣轉晴。(4)隨著強冷空氣東移南下形成寒潮災害,南方地區出現大風、降溫、雨雪天氣。《地理視角欣賞詩歌》教后反思注：本文主要內容作者已進行節選，并發表于《中學地理教學參考》2018年3月上半月刊（原文：例談“小步調”探究教學——地理視角下的《茅屋為秋風所破歌》），41—42頁。任何個人單位或個人引用文章請注明出處（.例談“小步調”探究教學［J］.中學地理教學參考，2018(3):41-42）。中華文明源遠流長，高考增加了“中華優秀傳統文化”的考查內容，許多古詩詞不僅僅是優美的文字、個人情懷的表達，同時也蘊含著豐富的地理知識和原理。在地理教學中，引入一些優秀的傳統文化與學生共同品鑒，既符合高考的改革趨勢，又能使學生真切的感受到生活之中有地理，身邊有地理，達到引發求知欲望，激發愛國情懷，培養綜合思維和豐富審美情趣的作用。本節課為小步調探究教學，小步調是指對教學內容或設問進行拆分、細化，化繁為簡，不斷的去尋找疑惑與已知之間的連接點，使思維和探究有據可依，有力可借，最終實現學生的知識和能力突破。張亞南老師也說過“通過有梯度的設問，引領著考生不斷探尋，步步深入，最終達到思想的新高度。”