跨越海峽的生命橋教學反思身為一位優秀的老師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學閱歷，那要怎么寫好教學反思呢？下面是作者為大家共享的跨越海峽的生命橋教學反思【優秀7篇】，盼望能夠對小伙伴們的寫作有一些關心。

跨越海峽的生命橋教學反思篇一

愛是人間永恒的主題，是人間最完善的感情，在紅旗片教學教研課上，我教授了一篇頌揚人間真情的文章《跨越海峽的生命橋》。文章主要敘述這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴峻的白血病，臺灣同胞冒著生命危急，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課后，不少有閱歷的老師對這堂課進行了評價，提出了珍貴的意見和推舉，使我深受啟發，受益匪淺。反思這節課，存在著很多的不足與圓滿。下方就此我進行這堂課的教學反思：

一、在品嘗課文時，對同學朗讀指導還欠缺。引導同學深化課文，體會語句含義，激發起同學的情感，讓同學用自我的聲音把感情表達出來。同學有時朗讀不到位，例如：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴峻的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點是要同學體會小錢的不幸，哀痛與無望，朗讀時要讀出這樣的感情來。同學在讀的時候，感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，聲音上揚，因此感情沒有到位，沒有到達朗讀的目的。如當時，我能夠把同學的心情調動起來，并賜予恰當的范讀，用聲音帶動同學，將會對同學進一步感受文本，提高同學的朗讀潛力起到作用。

二、在課文講授中，忽視了對部分關鍵詞語的感悟。比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒有對“唯有”進行深化挖掘，那里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受？這樣對課文的資料就挖的更深了，就能讓同學體會到骨髓移植對小錢的重要性。

三、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛心，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。

四、自身應變潛力不夠敏捷。對同學回答問題之后的評價語言比較單一，有些語言不夠潔凈利落，這些還需在教學中多多熬煉。

五、課堂氣氛還不夠活躍，板書應在適時的地方板出，不要事先就板出。

透過講授這一課，還暴露出自身應變的潛力的不強。沒有到達預期的教學效果，在今后的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優秀的東西，教給同學。

在今后的教學中，我將正視自我的不足，踏踏實實地把課文中最基本的、最優秀的東西，教給同學。

跨越海峽的生命橋教學反思篇二

愛是人間永恒的主題，是人間最完善的感情，在街道中班級教學溝通上，我教學了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要敘述這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴峻的白血病，臺灣同胞冒著生命危急，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

《語文課程標準》中指出：“閱讀是同學共性化的行為，不就應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐，應讓同學在主動專心的思維和情感中活動，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視同學獨特的感受，體驗和理解。”所以，在這節課上我設計了以“感謝”為話題，以“感謝”為線索，激起了同學情感的千層浪花，他們從自我的閱讀中去發覺，去感悟，去體會，各抒己見，明白了“生命橋”的深刻好處。

內心的情感積聚太多需要寫的方式來宣泄。寫是對內心情感的梳理、積淀，將口頭語言變成書面語言，閱讀感悟便發生了質的飛躍。課上，我讓同學動筆寫一封信，表達心中的感謝。這個教學過程讓我從中真實感受到閱讀感悟是說、寫的基礎，說、寫反過來能促進閱讀感悟的提高，閱讀感悟能夠透過說、寫的方式呈現出來，只重感悟，不重說、寫訓練的教學，同學對課文的感悟如從霧里看花一樣不真實，相反，只重說、寫訓練的教學，同學的感悟就像空中筑樓一樣不現實，只有讓同學“讀”進去后，透過說的形式“浮”出來，再透過寫的訓練“沉”下去，課堂教學才能綻放溢彩。

課后，街道學校的老師對這堂課進行了評價，提出了珍貴的意見和推舉，使我深受啟發，受益匪淺。反思這節課，存在著很多的不足與圓滿。

在課文講授中，對同學朗讀指導還欠缺。引導同學深化課文，體會語句含義，激發起同學的情感，讓同學用自我的聲音把感情表達出來。同學有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點是要同學體會到當時狀況很緊急，很危急，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個同學來讀來感受，但是同學讀的照舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有到達朗讀的目的。如當時，老師能夠賜予恰當的范讀，從聲音帶動同學，將會對同學進一步感受文本，提高同學的朗讀潛力起到作用。

透過講授這一課，還暴露出自身應變的潛力的不強。沒有到達預期的教學效果，在今后的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優秀的東西，教給同學。

跨越海峽的生命橋教學反思篇三

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講的是大陸青年小錢患了嚴峻的白血病，臺灣同胞冒著生命危急，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描述了同一時間海峽兩岸的兩個不一樣場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在悄悄地期盼著那來自海峽彼岸的救命骨髓；其次個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危急中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危急，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。全部的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告知我們，兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。。如何更有效地選取教學方法，讓同學感受"生命橋"的含義，習得語言，從而體現工具性與人文性的統一，是我在課堂教學中要解決的首要問題。反復研讀課文，發覺在細節描述上多次運用比較，使故事更具感染力。

"步履匆忙"與"7。3級大地震"聯系起來讀，就更能想象到李博士救死扶傷的高大形象；"不清晰家人是否平安無事"與"他明白小錢期盼著骨髓"聯系起來讀，就更能感受到臺灣青年雖心系家人，但堅持躺在手術臺上的不平凡的舉動。"此時此刻跑到空曠的地方才比較平安"與"李博士的鎮靜"，"臺灣青年悄悄地躺在病床上"聯系起來，他們一心為小錢著想的形象躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現無余。

體會"生命橋"的含義是本課教學的重點和難點。在教學中，我設計了三個層次的讀。一是透過自由讀，看哪些細節感動了你，讓同學邊讀邊想象畫面：臺灣青年和李博士冒著生命危急做骨髓移植手術。聯系上下文，比照閱讀，體會臺灣青年和李博士博大的愛心。二是以"期盼"為切入點，老師示范朗讀描述杭州小錢的其次自然段，創設情境，使同學理解骨髓移植對小錢的重要，是一種生命的期盼，唯一的期盼。三是在理解了骨髓移植對小錢的重要后，回到來閱讀描述臺灣青年和李博士的句段，同學的感受就會更深。經過這三個層次的閱讀，手術過程中表現出的種種細節就會潛移默化的內化成一種人性的完善，植根于同學心中，海峽兩岸的血脈親情會變成同學心中一座永久割舍不掉的心橋。

對于"臺灣青年的骨髓，最終從身軀里涓涓流出……"一句的感悟，我著重引導同學進行共性化的理解，培育同學的語感。深化不一樣人物的內心，體會就會不一樣：這涓涓流淌的骨髓，對小錢來說，意味著生命的火種；對臺灣青年來說，意味著濃濃的愛心；對在余震中做手術的李博士來說，意味著手術勝利的喜悅；對讀者來說，流出的是深深的感動。

但圓滿的是，由于課堂中支配了寫的環節：臺灣青年悄悄地躺在床上，他會想到誰，會想什么課堂時間沒有調控好，所以沒有把預先的設計完整地呈現。

跨越海峽的生命橋教學反思篇四

《跨越海峽的生命橋》向我們敘述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴峻的白血病，臺灣同胞冒著生命危急，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。我在第一課時的教學中，主要留意了以下幾個方面：

一、有意識地創設情境。

一開頭上課我就通過聲情并貌地朗讀將同學帶到了1999年9月22日，并通過環境的渲染來反襯小錢的境況。同學在這種情境的創設下，一入課堂就有感覺，激起了同學的學習愛好，喚起了他們對小錢的關懷與憐憫之心。

二、詞語的學習圍圍著同學的學習實際來選擇。

本課的詞語有許多。在選擇時，我主要選擇了同學易錯的詞語如：白血病、輾轉、間隔、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是同學，就連我們大人都特別簡單讀錯，很難訂正。課堂上我通過同學多種形式的讀，關心同學鞏固字音，為后面讀文掃清障礙，讓同學在課堂上真正的理解記住。對于凋謝、綻放、含苞等詞語，我讓同學用話來造句子，在句子中理解。并配以圖片使同學理解他們的不同含義。

三、借助對比感悟，深化課文理解

在細節描寫上多次運用對比，使故事更具感染力。在教學中，我有意引導同學進行對比體會、朗讀：將“絢爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”與杭州的美景聯系起來，讓同學體會到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲傷。

四、不足與圓滿。

在課文學習中，對同學朗讀指導還欠缺。引導同學深化課文，體會語句含義，激發起同學的情感，讓同學用自己的聲音把感情表達出來。同學有時朗讀表達不夠充分，例如：重點理解"這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴峻的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放"。同學體會到生命的美妙，珍貴，體會到生命將逝的悲傷，感受到骨髓移植的必要性，急迫性。應讀出這些感受來，同學朗讀時并沒有把這種情感通過聲音表達到位。課堂上這一環節就讓同學讀了兩遍過去了，沒有達到朗讀的目的。如當時，老師能夠賜予恰當的范讀，從聲音帶動同學，將會對同學進一步感受文本，提高同學的朗讀力量起到作用。

愛是人間永恒的主題，是人間最美妙的感情，在街道中班級教學溝通上，我教學了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要敘述這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴峻的白血病，臺灣同胞冒著生命危急，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

《語文課程標準》中指出：“閱讀是同學共性化的行為，不應當以老師的分析來代替同學的閱讀實踐，應讓同學在主動樂觀的思維和情感中活動，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視同學獨特的感受，體驗和理解。”所以，在這節課上我設計了以“感謝”為話題，以“感謝”為線索，激起了同學情感的千層浪花，他們從自己的閱讀中去發覺，去感悟，去體會，各抒己見，明白了“生命橋”的深刻意義。

內心的情感積聚太多需要寫的方式來宣泄。寫是對內心情感的梳理、積淀，將口頭語言變成書面語言，閱讀感悟便發生了質的飛躍。課上，我讓同學動筆寫一封信，表達心中的感謝。這個教學過程讓我從中真實感受到閱讀感悟是說、寫的基礎，說、寫反過來能促進閱讀感悟的提高，閱讀感悟可以通過說、寫的方式呈現出來，只重感悟，不重說、寫訓練的教學，同學對課文的感悟如從霧里看花一（樣不真實，相反，只重說、寫訓練的教學，同學的感悟就像空中筑樓一樣不現實，只有讓同學“讀”進去后，通過說的形式“浮”出來，再通過寫的訓練“沉”下去，課堂教學才能綻放溢彩。

課后，街道學校的老師對這堂課進行了評價，提出了珍貴的意見和建議，使我深受啟發，受益匪淺。反思這節課，存在著很多的不足與圓滿。

在課文講授中，對同學朗讀指導還欠缺。引導同學深化課文，體會語句含義，激發起同學的情感，讓同學用自己的聲音把感情表達出來。同學有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點是要同學體會到當時狀況很緊急，很危急，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個同學來讀來感受，但是同學讀的照舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，老師能夠賜予恰當的范讀，從聲音帶動同學，將會對同學進一步感受文本，提高同學的朗讀力量起到作用。

通過講授這一課，還暴露出自身應變的力量的不強。沒有達到預期的教學效果，在今后的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優秀的東西，教給同學。

《跨越海峽的生命橋》敘述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴峻的白血病，臺灣同胞冒著生命危急，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這篇文章的情感線特別明顯，那就是小錢身患絕癥的的苦痛、對美妙生活的憧憬，臺灣青年、李博士舍己為人救助小錢的愛心，讀者讀了這篇文章都會被海峽兩岸血濃于水的愛心所感動。但對于四班級的同學來說，這種情感不會這么劇烈，由于他們年齡小、閱歷淺，沒有這樣感同身受的生活經受，因此教學中老師的情感的激發就尤為重要。聽了余老師的這節課，我感覺這節課上得特別真實，也很樸實，在文本和同學之間架起了一座有效學習的橋梁，其中有很多環節值得回味。

一、老師營造親近的課堂氛圍，引領同學走進文本。

整節課余老師用特別富有激情的語言激發同學的情感，讓孩子與老師、與文本引起共鳴，使課堂營造出一種濃濃的公平民主氛圍。課堂上余老師真實的話語中包含著挑戰，更包含著鼓舞，因此同學閱讀文本的樂觀性很高。我想假如我們在課堂用語上會用平和、親近地語言來引導孩子，用真誠、中肯的評語來確定孩子。那么我們的孩子必定會以一種輕松、樂觀的心情去對待學習。

二、以情感為主線，抓住關鍵詞句，體驗情感，走進人物內心。

本文的情感線特別分明，余老師抓住文本中的三個人物，通過品詞析句，引領同學走進小錢、臺灣青年和李博士的內心世界，感受小錢身患絕癥的無望和無奈，感受臺灣青年和李博士的舍己為人的血濃于水的親情。

余老師在引導同學感受生命的珍貴，主要是抓住了“凋零、含苞、綻放”這三個詞語。先讓同學感受到含苞的花朵“布滿無限生氣，布滿無限盼望”，想象十八歲的小錢會在這丹桂飄香的日子里做些什么呢？孩子們想象一切美妙的生活、事物都在呼喚著小錢。接著余老師打破這幅美妙的畫面，呈現殘酷的一面，讓同學深深地震撼。

但整節課雖然老師引導同學品讀文本較深化，但沒能讓同學回歸文本進行充分的朗讀，這是本節課教學的一大圓滿。

跨越海峽的生命橋教學反思篇五

這學期，我們學校組織了體驗課堂教學展現活動。老師們從容不迫、大氣自然的教學風格，扎實深厚的教學基本功，獨到才智的教學設計，布滿濃濃人文關懷的溝通氣氛令我受益匪淺。回頭再來反思我自我執教的課《跨越海峽的生命橋》，給我帶來了很多思索。

《跨越海峽的生命橋》這篇課文敘述了一個真實而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴峻的白血病，臺灣同胞冒著生命危急，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

本課教學的重點是引導同學透過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危急，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。同時，“生命橋”的好處又是課文的難點。在教學時，我主要圍繞以下幾點，綻開教學：

1、整體把握，抓主線。

語文新課程標準指出：“在教學中，尤其要重視培育同學良好的語感和整體把握潛力”，教學環節中老師設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。在這堂課上，文章的情感主線很清楚、明朗，始終圍繞“臺灣青年無私為大陸患白血病的青年奉獻骨髓的動人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋為主線”創設情景，到達學有目標，學有重點。

２、以兩個“悄悄地”為點，巧比較，重體驗。

以文中描述的小錢和臺灣青年都“悄悄地躺在病床上”這個細節做為教學的突破口，這兩處的語句看似是一般的細節描述，其實是比較中突出了人物的高大形象，點明白文章的主旨。由于小錢是因患了嚴峻的白血病，才“悄悄地躺在病床上”，期盼著挽救他的骨髓，而臺灣青年則不然，他是在余震中冒著生命的危急，為大陸青年小錢捐贈骨髓的，神情截然不一樣。在教學“小錢悄悄地躺在病床”的時候，教者首先創設情境：“早晨的陽光灑滿大地，空氣中還有甜絲絲的香氣”，以這樣的句子喚起孩子對全部完善事物的遐想，然后讓同學想象在這樣的漂亮的一天會做些什么，而“小錢悄悄地躺在病床上”；之后出示“即將凋零的含苞的花朵”一句，在劇烈的沖突比較中，初步感知生命的珍貴與脆弱。然后抓住重點詞語“唯有”來體會生命垂危的小錢迫切需要移植骨髓，同時讓同學明白骨髓難找，透過一次又一次的品讀使同學們更深化的體悟了小錢的苦痛，急需愛心奉獻的渴望；激發孩子對小錢的憐憫，同學自然明白“小錢悄悄地躺在病床上”的緣由。在這時候，老師話鋒奇妙一轉，引出話題，臺灣青年也“悄悄地躺在病床上”，吸引孩子閱讀和探究的愛好。之后老師透過放地震錄象，讓同學直觀地感受地震的可怕，讓同學想象這樣危急的狀況下青

年人就應做什么？讓同學想象這位臺灣青年家人可能遭受的逆境。并且讓同學進行主角轉化，透過讀的方式走進臺灣青年的內心世界，設計奇妙的問題使同學理解臺灣青年不僅僅是自我冒著生命危急，連親人的安危也不顧的高尚情懷。整個環節的設計奇妙自然，不是透過簡潔地講解，而是創設許多情境，拓展課文以外的學問，豐富同學的情感體驗，讓同學理解兩個“悄悄地”的含義。引導同學進行品讀、感悟，從而理解人物的品行，以到達突破中心與難點的作用。

3、情境的奇妙創設，適度的拓展，再輔以多媒體及影像資料，簡潔突破課堂教學重點和難點。

在這堂課上，有多個情境的創設，如課前談話的情境、體會小錢苦痛心情的情境、感受地震可怕場面的情境、主角轉換體會臺灣青年內心世界的情境創設。情境的勝利創設充盈了課堂，最大限度地為教學服務，使教學到達事半功倍的效果。再如視頻出示地震場景，再如補充李博士資料及一天工作時間表，再如多媒體的應用。多種教學方法的探究，再透過老師激情講解，簡潔突破了課堂教學的重點和難點。

4、課前談話、導語、過渡語、結語生動、樸實。

整堂課由于課前談話、導語、過渡語、結語設計奇妙，樸實自然，所以整個課堂如敘述故事一般，娓娓道來，同學恍若在聽故事中對本課進行了學習并受到了深刻的訓練。如：課前透過和孩子溝通姚明捐獻骨髓的故事，讓孩子們對姚明肅然起敬，同時又對白血病學問作了必需的了解。這樣的設計既為課堂教學做了鋪墊，也節省了教學時間。而導語、過渡語、結語也流暢自然，如導語：當早晨的陽光灑滿了大地，空氣中飄著甜絲絲的桂花的香氣，此情此景，你會油然而生出什么感覺？在這樣完善的一天人們會做些什么？過渡語：小錢的生命即將凋零，他只能悄悄地躺在病床上，而在海峽的另一端，一個青年也和小錢一樣，悄悄地躺在病床上，你明白為什么嗎？結束語：在生活中，許多時候許多時候需要我們去幫忙身邊的人，但很少是需要我們付出鮮血和生命的代價的，有時候，一句暖和的話語，一個鼓舞的眼神，甚至一個甜甜的微笑，都會給別人帶來鼓舞，帶來幫忙，也給自我帶來歡樂，請記住：只要人人都獻出一點愛，世界將變成完善的人間。無論是課前談話，還是導語、過渡語、結語的設計都呈現了老師的細膩和才智。

這節課，我努力用真情和才智撥旺同學的生命之火，讓同學深切地感受人間真愛，感受兩岸親情，期望在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，這就應是語文課的傲慢，也是語文老師的傲慢！同時也是我最大的期望。課上完了，對于本堂課，自我共性想說的一句話是：經過了不少努力，留下了不少圓滿。

1、這本是一篇感人肺腑的文章，朗讀與體會是極其重要的，但是在教學過程中沒有很好的做到這一點，由于課文容量較大，時間緊迫，對關鍵的句段只是倉促地形式的一走而過，沒有留出足夠的時間讓同學帶著感情去品讀，去體會，。另外，指導朗讀時情境設置不充分，指導的深度不夠，致使同學在朗讀總感覺缺少點什么，還沒完全投入其中。

2、整個教學設計雖然花了超多的時間去預備，教學設計經過反復琢磨，但是整個課堂總感覺平均用力，沒有出彩的地方。

3、雖然整堂課中在某個教學環節激起了同學心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把同學的情感謝發出來，尤其是同學不能把自我的感受、體會完全溶入到朗讀中。由于本節課有些環節無法預知，所以在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學機靈不夠敏捷。這些不足都有待于我不斷向其他老師學習，爭取在以后的教學中能更上一層樓。課后反思如同照鏡子，讓自我的優點和不足一覽無余，但這不是目的，重要的是讓我明白了自我今后該怎樣做。

跨越海峽的生命橋教學反思篇六

《跨越海峽的生命橋》這篇課文敘述了一個真實而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴峻的白血病，臺灣同胞冒著生命危急，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描述了同一時間海峽兩岸的兩個不一樣場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在悄悄地期盼著那來自海峽彼岸的救命骨髓；其次個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，另一位青年也悄悄地躺在病床上。李博士以及醫護人員在余震的危急中做著抽取骨髓的手術，他們的努力是為了大陸青年能夠早日得救。

在設計教案時，我緊緊地抓住了兩個“悄悄地”以及“同一時刻”這三個關鍵詞。讓同學明白就在同一時刻大陸和臺灣同胞為了小錢所付出的努力以及他們用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

一、抓兩個“悄悄地”，給同學呈現兩副畫面

1、走進小錢的內心

要分析一個人的內心，首先要分析文字。因此我把“小錢悄悄地躺在病床上。”這個句子作為重點句進行解讀，目的是讓同學走進小錢的內心。

同學從這句話中體會到了小錢病情嚴峻，體會到了他的無奈，體會到了他的苦痛。之后我又讓他們想想如此苦痛、無奈的小錢他需要什么。孩子們立即找到他需要骨髓，并且也找到了適合他骨髓的人。

有了適合的骨髓后他的內心又有了什么變化。同學們很快想到了一個詞“期望”。正由于有了期望，他的生命有了可能，此刻他的內心又發生了怎樣的變化。孩子們很快想到這時的小錢內心是布滿期望，布滿期盼。

2、走進臺灣青年的內心

抓住“那位青年也悄悄地躺在病床上。”這個關鍵句子。首先讓同學說說當他躺在病床上時，外部的環境是怎樣樣的。目的在于讓同學明白當時他所處環境的危急。把同學帶進地震這可怕的情境中去。

之后我問孩子們，假如你在這么可怕的環境下，你會想到些什么？目的是為了走進青年的內心。他和我們一樣都是一般人，都會擔憂自我的生命以及自我家人的生命平安。但他“為什么不去看看自我的家人，照舊這么悄悄地躺在病床上呢”？同學很快找到“他明白，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著期望，期盼著他的骨髓。”這個關鍵句子。

二、用“同一時刻”串起畫面，體會愛的宏大力氣

這個故事發生在同一時刻，兩幅畫面的聯結點是“同一時刻”這個關鍵詞。由于有了小錢的苦痛、無奈以及期望，才有了臺灣青年的那份堅決以及奉獻。他們兩個人的內心是在同一時刻展此刻同學面前的。

在課前我曾出示臺灣海峽的畫面，目的在于讓同學明白在如此寬的海峽上要架構一座橋是不行能的。但是事實上，這座橋架設勝利了。而且就在小錢以及臺灣青年悄悄地躺在病床上的那個時刻架設勝利的。他的勝利源于青年、李博士、醫護人員以及很多海峽兩岸人們的關懷與幫忙。他們的幫忙就是海峽兩岸同胞間的愛。而且這是建立在很多生命上的愛。而這座橋不僅僅是生命橋，也是友情橋、連心橋、愛心橋。到那里同學也明白跨越海峽的生命橋其實就是愛的力氣。

因此在教學的最終階段我設計了一個深情召喚這座橋的環節：“讓我們一齊再來深情地讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們再帶著青年的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們帶著臺灣與大陸同胞的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋。”在一次又一次的遞進過程中，這座橋不僅僅跨越了這臺灣海峽，也跨進了每個孩子的心中。

跨越海峽的生命橋教學反思篇七

１、在教學中，對中心的理解始終蘊涵在課堂教學的始終，但是